吳茗 蔡曉晴 黎艷暉 陳馥楠 左璜

摘? ? 要

基于已有研究，從新時代的視角出發(fā)，擬訂了社會、學校、個人三個維度的影響因素，探究在師范生和在職教師兩個群體所認為的影響師德水平的關(guān)鍵因素。結(jié)果表明，社會維度下，影響師德的關(guān)鍵因素有工資待遇、社會認可度等;學校維度下，影響師德的關(guān)鍵因素有工作壓力、校園文化氛圍、監(jiān)督考評機制等;個人維度下，影響師德的關(guān)鍵因素有職業(yè)認同感、教學能力、價值觀取向等。在職教師與師范生對于影響師德的關(guān)鍵因素的理解存在一定差異。注重工作待遇和社會認可度、注重管理制度的完善和良好校園文化氛圍的形成、關(guān)注精神和心理層面，有助于提升在職教師和師范生的師德情懷。

關(guān) 鍵 詞

師德;影響因素;師范生;在職教師

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）09-00-05

一、引言

師德，即教師的職業(yè)道德，是構(gòu)成教師職業(yè)品質(zhì)的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（征求意見稿2015-2020）提出加強師德建設，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，為新時期加強師德建設提出了新要求?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》則要求進一步“創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，加強師范生師德和文化素質(zhì)教育”，為師范生將來更好投身于教育事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

在現(xiàn)有關(guān)于師德的影響因素研究中，有許多學者提出了自己的觀點。劉嘉認為，在目前的大背景下，工具理性占據(jù)主要地位，師德建設的資金政策等方面的資源投入無法與教師專業(yè)技能培訓等量齊觀，從而導致部分教師的道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)慢慢下降。[2]張碩勛、劉佛軍等則提出，主觀環(huán)境中道德價值主體出現(xiàn)偏移、道德認識多樣化，客觀環(huán)境中尊師重教的風氣淡化等因素也會致使教師師德的滑坡。[3]馬娟認為，從宏觀環(huán)境的社會期望、現(xiàn)實地位到微觀環(huán)境的校內(nèi)氛圍，從職業(yè)社會知覺到角色意識再到個人特質(zhì)，這些特質(zhì)共同組成教師師德的影響因素。[4]劉衛(wèi)平提出，高校教師師德建設的保障性因素是科學有效地督促教師從他律向自律轉(zhuǎn)變，科學激勵、進而調(diào)動人們的主觀能動性和工作積極性則是師德建設的促進性因素。[5]對相關(guān)研究整理發(fā)現(xiàn)，不同研究所得出的影響因素有所重疊，且鮮有研究結(jié)合師范生和在職教師兩個群體進行的對比分析。

基于前人的研究，從新時代視角出發(fā)，本研究擬訂了三個維度的影響因素，包括社會因素、學校因素以及個人因素。社會因素下設市場經(jīng)濟影響、社會認可度等8個項目;學校因素下設校園文化氛圍、監(jiān)督考評機制等9個項目，個人因素下設職業(yè)認同感、合作意識等9個項目。通過問卷調(diào)查，探究影響師德水平的關(guān)鍵因素，分析師范生和教師問卷結(jié)果的異同，并分別提出未來對在職教師的引導和對師范生培養(yǎng)的相關(guān)建議和對策。

二、研究方法

（一）研究對象與樣本

面向全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育教師及師范生，隨機抽樣進行。共收集632份問卷，其中有效問卷為621份（女489人）。最終收集到師范生數(shù)據(jù)293份，平均年齡19.83（SD = 0.041）;在職教師328份，平均年齡38.69（SD = 8.028）。

（二）研究工具

首先，本研究以CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫的資源為基礎(chǔ)，以“影響師德水平”“師德培養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞，根據(jù)相關(guān)度、權(quán)威性（被引、下載）等因素篩選并引入有價值的參考資料，從中提取出學校、社會和個人三維度中最主要的影響因素。結(jié)合前人有關(guān)師德影響因素的研究，在對各個項目進行討論分析后，歸納出以下因素及相應項目：

其次，本研究圍繞上述三個因素、26個項目自制問卷，并通過問卷星小程序，面向多所學校不同專業(yè)的師范生和在職教師發(fā)放問卷。施測過程中，受測者首先選擇具有影響的因子，再對其影響程度進行打分。

最后，用SPSS24.0對該問卷進行信效度分析。信度分析結(jié)果表明，克隆巴赫系數(shù)為0.876（>0.85），問卷信度良好。另外，對621份有效問卷結(jié)果進行探索性因素分析，采用主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法。分析結(jié)果如下表所示：

經(jīng)檢驗，KMO值為0.896，p <0.001，該測驗的KMO值和Bartlett X2的值顯著（p < 0.001）。說明可以進行因素分析，問卷獲取的數(shù)據(jù)有效性較高，能較好反映影響師德情懷的關(guān)鍵因素。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

采用Harman單因素方法對數(shù)據(jù)進行因子分析，檢驗是否存在共同方法偏差。把所有變量的全部題目放到一個探索性因素分析中，檢驗未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果，確定解釋變量變異必須的最少因子數(shù) 。[6]結(jié)果表明，解釋變量變異的因子數(shù)有6個，而第一個公共因子的解釋率為24.86%（< 40%），故本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

（二）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS24.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入、t檢驗和方差分析。

1.社會維度

數(shù)據(jù)分析顯示，被試對“工資待遇”的選擇率最高（81.65%），對“市場經(jīng)濟影響”的選擇率最低（27.37%）。為了進一步探究社會維度中的各因素，對教師工作積極性在職教師和師范生之間的影響差異，采用T檢驗分析在職教師和師范生對不同因素的評分，結(jié)果表明，在“工資待遇”“榜樣示范”和“人際關(guān)系”上，在職教師和師范生之間存在顯著差異[F（1，620） = 20.383，p < 0.001，η2 = 0.032;F（1，620） = 45.260，p < 0.001，η2 = 0.068;F（1，620） = 12.996，p < 0.001，η2 = 0.021]。在其它5個因素上，兩者的結(jié)果沒有顯著差異。

用T檢驗分析所有被試對各因素的評分，結(jié)果顯示“社會認可度”（t = 7.444，df = 620，p < 0.001）與“工資待遇”（t = 15.285，df = 620，p < 0.001）的評分在各因素中差異顯著，說明“社會認可度”與“工資待遇”可列為影響教師師德情懷的關(guān)鍵因素。

2.學校維度

采用T檢驗分析在職教師和師范生對不同因素的評分。結(jié)果表明，在“校園文化氛圍”[F（1，620） = 18.639，p < 0.001，η2 = 0.029）、“競爭機制”（F（1，620） = 6.771，p < 0.01，η2 = 0.011）、“監(jiān)督考評機制”（F（1，620） = 21.784，p < 0.001，η2 = 0.034）、“人才管理體制”（F（1，620） = 17.341，p < 0.001，η2 = 0.027）、“工作壓力”（F（1，620） = 13.938，p < 0.001，η2 = 0.022）、“辦公環(huán)境”（F（1，620） = 5.232，p < 0.05，η2 = 0.008）、“生活環(huán)境”（F（1，620） = 13.439，p < 0.001，η2 = 0.021）和“師德教育制度”（F（1，620） = 57.807，p < 0.001，η2 = 0.085）以及“學生評價”（F（1，620） = 53.029，p < 0.001，η2 = 0.079]中，在職教師和師范生之間存在顯著差異，并且?guī)煼渡仍诼毥處熣J為“校園文化氛圍”“辦公環(huán)境”“生活環(huán)境”“師德教育制度”以及“學生評價”對教師師德情懷存在更多的影響。

用T檢驗分析所有被試對各因素的評分，結(jié)果顯示，在職教師認為“監(jiān)督考評機制”（t = 4.383， df = 327，p < 0.001），“人才管理體制”（t = 2.830， df = 327，p < 0.005）和“工作壓力”（t = 4.927， df = 327，p < 0.001）是關(guān)鍵因素，而師范生認為“校園文化氛圍”（t = 3.292， df = 292，p < 0.001），“工作壓力”（t = -0.466， df = 292，p < 0.001）和“學生評價”（t = 2.288， df = 292，p < 0.05）是關(guān)鍵因素。兩者相同的是都認為“工作壓力”（t = -4.200，df = 620，p < 0.001）是關(guān)鍵性影響因素。

3.個人維度

數(shù)據(jù)分析中顯示，被試對“職業(yè)認同感”的選擇率最高（77.85%），對“合作意識”的選擇率最低（40.82%）。采用T檢驗分析在職教師和師范生對不同因素的評分，結(jié)果表明，在“敬業(yè)精神”[F（1，620） = 8.734，p < 0.01，η2 = 0.014）、“職業(yè)認知”（F（1，620） = 11.247，p < 0.001，η2 = 0.018）和“道德自我要求”（F（1，620） = 21.487，p < 0.001，η2 = 0.034]上，在職教師和師范生之間存在顯著差異。在其它6個維度上，在職教師與師范生沒有顯著差異。

用T檢驗分析所有被試對各因素的評分，結(jié)果顯示“職業(yè)認同感”（t = 10.783， df = 620， p < 0.001）、“價值觀取向”（t = 5.730， df = 620， p < 0.001）、和“心理健康”（t = 3.479， df = 620， p < 0.001）的評分在各因素中差異顯著，說明在職教師和師范生都認為“職業(yè)認同感”“價值觀取向”和“心理健康”是關(guān)鍵性影響因素。另外，師范生還認為“敬業(yè)精神”（t = 3.876， df = 620， p < 0.001）、“道德自我要求”（t = 3.963， df = 292， p < 0.001）是關(guān)鍵性影響因素。

（三）小結(jié)

總體而言，社會維度下，師范生和在職教師都認為工資待遇、社會認可度是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生會認為資源條件保障對師德也存在關(guān)鍵影響;學校維度下，雙方的差異會比較大，教師認為工作壓力、監(jiān)督考評機制、人才管理體制是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生會更看重校園文化氛圍以及學生評價的影響;個人維度下，在職教師和師范生都認為職業(yè)認同感、價值觀取向、心理健康是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生比在職教師更多地關(guān)注到敬業(yè)精神和道德自我要求對師德的影響。

四、結(jié)論與建議

（一）在社會維度上，應重視教師的工資待遇和社會認可度，通過社會支持和社會學習提高在職教師和師范生的師德情懷

社會維度下，師范生和在職教師都認為工資待遇和社會認可度是影響師德的關(guān)鍵因素。工資待遇是基本且重要的生活保障，而社會認可體現(xiàn)了社會對教師這一職位的理解和尊重。

針對在職教師的工資待遇，在2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記再次強調(diào)，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇?！督處煼ā泛汀读x務教育法》均要求，教師平均工資水平不應低于當?shù)毓珓諉T平均工資水平。國務院多次召開會議聽取有關(guān)情況報告，專門研究保障教師特別是義務教育教師工資待遇問題。因此，地方政府應主動履責，全力解決財政經(jīng)費來源問題和教育督導問責問題。

從社會角度，全社會應弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師地位，讓廣大教師安心從教、熱心從教。教師自身也應嚴格要求自我，遵守師風師德。一方面樹立榜樣，培養(yǎng)師范生的師德情懷;另一方面要求在職教師做到愛國守法、為人師表，不做有違職業(yè)道德的事。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，師范生比在職教師更關(guān)注資源條件保障和榜樣示范的影響。師范生在學校的學習和實踐中接受了更前沿的教育，獲得了最新的優(yōu)質(zhì)教學資源，因此會更關(guān)注教學資源條件的保障度。而師范生對于榜樣示范的重視，正是培育其師德情懷的良好契?？赏ㄟ^強化正面榜樣宣傳，倡導“尊師重教”的主流價值觀，為師范生建立師德榜樣，來加強師范生的師德建設。

（二）在學校維度上，應注重管理制度的完善和良好校園文化氛圍的形成，多角度提升在職教師和師范生的師德情懷

在學校維度下，在職教師和師范生的選擇存在較大差異，但都認為工作壓力是關(guān)鍵因素。此外，在職教師認為工作壓力、監(jiān)督考評機制和人才管理體制是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生認為校園文化氛圍、學生評價和師德教育制度是關(guān)鍵因素。

針對工作壓力，學校師德建設改善可以從減輕工作壓力入手，根據(jù)不同老師的能力和特點，揚長避短，合理分配工作任務。此外，嚴格執(zhí)行國家為教師減負的要求，讓教師職業(yè)回歸專業(yè)角色。

在職教師的選擇傾向于學校的管理制度，而師范生選擇傾向于學校文化和學生關(guān)系，可能是因為在職教師已參加工作，有實踐經(jīng)驗，而師范生仍在校園進行學習生活，缺少實踐經(jīng)驗，考慮問題的視角也自然不同。師范生對于校園文化氛圍的重視，體現(xiàn)了未來的期待。因此，師范院校應努力營造濃郁的校園文化氛圍，多方面喚起師范生的師德情懷。而中小學則應不斷完善監(jiān)督考評機制，激發(fā)教師的活力，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。

（三）在個人維度上，應該關(guān)注精神和心理層面，將在職教師和師范生的師德情懷外化于行

個人維度下，在職教師和師范生都認為職業(yè)認同感、價值觀取向和心理健康是影響師德情懷的關(guān)鍵性因素。

提升教師的職業(yè)認同感，首先要求教師能夠選擇并接納自身角色。其次，對角色賦予意義，努力提高自身師德素養(yǎng)以更好地履行角色行為。

在教師的價值觀教育上，必須圍繞立德樹人的根本任務，要求做好社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極宣傳者、忠實實踐者。教師要立足本職工作，發(fā)對教育事業(yè)全心全情投入，積極踐行社會主義核心價值觀。

教師的心理健康與否，直接影響學生的心理狀態(tài)，也影響學生的言行和學習質(zhì)量。從管理的角度，應關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題，助力教師過一種輕松、愉快、有價值的專業(yè)生活;從教師個體來看，在不斷的進取中，提升專業(yè)能力，增進職業(yè)幸福。

調(diào)查顯示，師范生認為敬業(yè)精神和道德自我要求是關(guān)鍵性影響因素，這一定程度上反映了院校對師范生的職業(yè)理想教育取得了一定的成效。響應習近平總書記的號召，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”未來人民教師，是師范院校職前師德教育的工作重點。

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責任編輯? ?徐向陽