文/王海英 江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat），就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等，通過(guò)調(diào)查列出，依矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。SWOT可分為兩部分：第一部分即SW，主要用來(lái)分析內(nèi)部條件，第二部分為OT，主要用來(lái)分析外部條件。每一個(gè)單項(xiàng)也可以根據(jù)需要分為外部因素和內(nèi)部因素。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)內(nèi)外因素的綜合效應(yīng)，因此SWOT分析方法同樣適用于幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng)。研究者結(jié)合我園教師實(shí)際，鼓勵(lì)大家嘗試?yán)肧WOT分析法的操作理念，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

一、分析主觀內(nèi)在因素——認(rèn)識(shí)自我

針對(duì)SWOT分析法前兩個(gè)主觀維度（SW），引導(dǎo)教師剖析自己擁有的優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)勢(shì)所在，如豐富的保教工作經(jīng)驗(yàn)、充沛的工作精力、廣博的知識(shí)視野等；剖析阻礙自己發(fā)展的缺點(diǎn)、不足之處，如不善于反思的態(tài)度，不善于或不會(huì)將教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)等。

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的成長(zhǎng)都是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師從入職到成熟，一般要經(jīng)歷起步、發(fā)展、成熟、創(chuàng)造等階段。自我認(rèn)識(shí)是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的第一步，通過(guò)不斷的自我分析來(lái)認(rèn)識(shí)自己，是教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的起點(diǎn)。根據(jù)教師成長(zhǎng)與發(fā)展階段理論，我們要求教師認(rèn)清自己首先是處在哪個(gè)階段，在幼兒園集體中承擔(dān)的角色是什么，工作的精神狀態(tài)、專業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累、反思習(xí)性等存在著哪些優(yōu)點(diǎn)或不足等。全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前的狀態(tài)，有利于確立今后教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

二、分析客觀外在因素——認(rèn)清環(huán)境

針對(duì)SWOT分析法后兩個(gè)客觀維度（OT），引導(dǎo)教師更多地著眼于個(gè)體之外剖析外部環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)傾向、發(fā)展趨勢(shì)，如學(xué)前教育發(fā)展的大趨勢(shì)、幼兒園為教師成長(zhǎng)提供的便利通道、同伴競(jìng)聘職稱崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、幼兒園文化氛圍、家長(zhǎng)的期盼等；評(píng)估可能面臨的各種機(jī)會(huì)，如試用期考核轉(zhuǎn)正、參加拔尖人才申報(bào)評(píng)審、參加高一級(jí)職稱晉升、獲得各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)外部條件的刺激，社會(huì)宏觀政策、經(jīng)濟(jì)、文化背景，教育體制、規(guī)章，特別是幼兒園物質(zhì)文化狀況等無(wú)不影響著教師個(gè)人的價(jià)值判斷、工作付出與努力程度、社會(huì)認(rèn)可度等。實(shí)踐運(yùn)用中，我們要求不同階段的教師正確分析客觀因素，擺正事實(shí)，理順心態(tài)，著眼未來(lái)。

三、分析行動(dòng)計(jì)劃策略——認(rèn)準(zhǔn)方向

在進(jìn)行SWOT總體分析后，將各種因素根據(jù)輕重緩急或影響程度等排序方式，構(gòu)造SWOT矩形方陣，將那些對(duì)個(gè)體發(fā)展有直接且很重要的影響因素優(yōu)先排列出來(lái)，而將那些間接且次要的影響因素排列在后面。

有效的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)，需要認(rèn)準(zhǔn)方向后的行動(dòng)策略。在矩形方陣基礎(chǔ)上可以制訂個(gè)人發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，可以分析各類因素，找到實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的有效策略，如最小與最小對(duì)策（WT對(duì)策），即考慮弱點(diǎn)因素和威脅因素，目的是努力使這些因素都趨于最??；最小與最大對(duì)策（WO對(duì)策），即著重考慮弱點(diǎn)因素和機(jī)會(huì)因素，目的是努力使弱點(diǎn)趨于最小，使機(jī)會(huì)趨于最大；最大與最小對(duì)策（ST對(duì)策），即著重考慮優(yōu)勢(shì)因素和威脅因素，目的是努力使優(yōu)勢(shì)因素趨于最大，使威脅因素趨于最小；最大與最大對(duì)策（SO對(duì)策），即著重考慮優(yōu)勢(shì)因素和機(jī)會(huì)因素，目的在于努力使這兩種因素都趨于最大。

結(jié)合實(shí)踐研究的事例，試以我園一位教師H的成長(zhǎng)軌跡為例：

2005年9月我園來(lái)了一名新幼兒教師H，園方考慮她比較年輕、精力充沛，安排她任小班班主任，并安排一名富有經(jīng)驗(yàn)的市級(jí)骨干教師帶她。

不料開(kāi)學(xué)兩周后，就有家長(zhǎng)反映她班上的孩子入園時(shí)都喜歡哭，不太愛(ài)跟H教師打招呼，回家也說(shuō)怕H老師。為此，我專門(mén)到該班蹲點(diǎn)了一個(gè)上午，H老師見(jiàn)到孩子總沒(méi)有微笑，孩子哭鬧著要回家，她也沒(méi)有耐心，直接虎著臉兇孩子，主班時(shí)因?yàn)椴涣私夂⒆幽挲g特征，給孩子朗誦的兒歌、故事比較枯燥。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，原來(lái)是因?yàn)樗龑?shí)習(xí)時(shí)只在大班帶過(guò)班，小班、中班沒(méi)有嘗試過(guò)。為此，我找到了她，專門(mén)就她的現(xiàn)狀展開(kāi)了SWOT分析。

她是新教師，第一次嘗試帶小班，確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。我和她一起認(rèn)真分析，并寫(xiě)出她從事小班保教工作的優(yōu)勢(shì)、不足，討論她所處環(huán)境的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

H老師帶小班的SWOT分析

這樣的分析，讓她清楚地看到了自己的總體狀態(tài)，在她認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)一步和她交流溝通，幫助她梳理自己的目標(biāo)和策略。

目 標(biāo)近期：適應(yīng)小班保教工作崗位，如期轉(zhuǎn)正；遠(yuǎn)期：三年內(nèi)勝任幼兒園各年齡段保教工作，評(píng)定小學(xué)一級(jí)教師職稱，受到同事、家長(zhǎng)認(rèn)可。策 略1.WT對(duì)策：多與同事、家長(zhǎng)溝通，多學(xué)習(xí)，備好每個(gè)環(huán)節(jié)的課，觀看少兒節(jié)目，理解兒童的年齡特征，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的當(dāng)?shù)卦挘?.WO對(duì)策：和本班老師多溝通交流、探討，觀察本班老教師的一言一行和比較有效的保教策略，嘗試運(yùn)用，不斷反思，取得進(jìn)步；3.ST對(duì)策：利用時(shí)間多、精力充沛的優(yōu)勢(shì)，多學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)，多研究如何運(yùn)用自己的繪畫(huà)特長(zhǎng)走進(jìn)幼兒心中，讓幼兒喜歡，讓繪畫(huà)元素融入保教工作中，讓幼兒耳濡目染、喜聞樂(lè)見(jiàn)，敢于嘗試與參與；4.SO對(duì)策：向同伴、專家學(xué)習(xí)，用幼兒的方式去關(guān)愛(ài)幼兒，如微笑、多抱抱幼兒、不兇幼兒等，提煉、梳理與幼兒、家長(zhǎng)、同伴溝通、互助的有效方式。

H老師態(tài)度非常端正，敢于接受挑戰(zhàn)的精氣神比較足，到學(xué)期中期，她已經(jīng)能游刃有余、收放自如，大多數(shù)的幼兒都能開(kāi)開(kāi)心心地和她一起參與每一項(xiàng)活動(dòng)。許多原先不太了解她的家長(zhǎng)也認(rèn)可她工作負(fù)責(zé)的態(tài)度和鉆研的勁頭，在班級(jí)論壇中也受到好評(píng)。她的目標(biāo)也在她日復(fù)一日的付出中逐漸達(dá)成。

2008年暑假，幼兒園委派她去上海參加一項(xiàng)培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)她正拿到了小學(xué)一級(jí)教師的職稱證書(shū)，滿懷歡喜的她想要再做一次SWOT分析。

S （優(yōu)勢(shì)）W （劣勢(shì)）O （機(jī)會(huì)）T （威脅）1.新秀杯大賽在即；2.幼兒園園本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、學(xué)科中心組、課題組、教科組、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)豐富多彩，信息渠道暢通，教師可以自主申報(bào)，按意愿參加；3.小學(xué)高級(jí)教師推遲一年晉升將影響個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入。1.新秀杯大賽直接關(guān)系她園級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)骨干教師評(píng)選；2.若參賽結(jié)果不理想，則會(huì)影響自己在同伴中的聲譽(yù)，喪失今后代表幼兒園參加賽課等的權(quán)利。

根據(jù)H老師的第二次SWOT分析，幼兒園進(jìn)一步給出了的目標(biāo)和策略建議。

H老師的第二次SWOT分析

目 標(biāo)近期：通讀教材、綱要，積極備戰(zhàn)賽課，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)，爭(zhēng)當(dāng)園級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)骨干教師；爭(zhēng)取獲得本科學(xué)歷；遠(yuǎn)期：每學(xué)期爭(zhēng)取上一節(jié)對(duì)外展示課，撰寫(xiě)反思性論文1篇，力求為六年后順利晉級(jí)小學(xué)高級(jí)教師增加含金量，受到家長(zhǎng)、社會(huì)一致好評(píng)。策 略1.WT對(duì)策：盡量降低婚戀生育等個(gè)人生活對(duì)工作的影響；利用業(yè)余時(shí)間不折不扣做好本科進(jìn)修，勤學(xué)多問(wèn)，采用個(gè)案法記錄同伴好的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己多嘗試多反思；班級(jí)特色的打造要努力結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，既要符合幼兒興趣需求，亦要滿足幼兒發(fā)展目標(biāo)，更要和家長(zhǎng)有效溝通。2.WO對(duì)策：主動(dòng)積極參與園內(nèi)組織的各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，找到自己課堂教學(xué)長(zhǎng)項(xiàng)，突破園內(nèi)初賽關(guān)口。3.ST對(duì)策：放下思想包袱，關(guān)注過(guò)程中自己的收獲，立足崗位實(shí)際，提高課堂教學(xué)基本功。4.SO對(duì)策：抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不放，為近期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)找對(duì)路子，多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，在自己每天的保教崗位鍛煉中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

H老師始終如一的專業(yè)追求促進(jìn)她不斷勉勵(lì)自己，截至今年，她已兩次獲得一等獎(jiǎng)，兩度被評(píng)為園級(jí)骨干教師，一次被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，文章也多次在省市獲獎(jiǎng)，班級(jí)保教工作亦是一絲不茍，深受家長(zhǎng)親睞，她自已也逐漸走上了學(xué)科中心組組長(zhǎng)的位置。

從上述案例中不難看出，SWOT分析法在H老師成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)起到了很重要的推波助瀾的作用，為她專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)定位與策略應(yīng)用提供了較有分量的依據(jù)。

SWOT分析法可以在教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段、抑或是同一個(gè)階段的不同發(fā)展層次循環(huán)遞進(jìn)式使用，當(dāng)一個(gè)近期目標(biāo)達(dá)成后可以進(jìn)一步進(jìn)行思維分析或調(diào)整，再次做出目標(biāo)與策略的調(diào)控，以求個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的不斷發(fā)展。鼓勵(lì)老師自己做SWOT分析是值得的，因?yàn)樽鐾闟WOT分析后，教師本人將認(rèn)真審視自我、認(rèn)真定位自我、找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展路線，為自我專業(yè)成長(zhǎng)搭建很好的云梯。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、個(gè)別而又持續(xù)的過(guò)程，自覺(jué)反思和合理規(guī)劃將會(huì)加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。我園目前還僅是利用SWOT分析法作了一些粗淺嘗試與探究，期待著幼兒教師們能在自我分析、反思、研究、合作、找準(zhǔn)關(guān)鍵事件中獲得更為廣闊的職業(yè)前景。