文/王海英 江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat），就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等，通過調查列出，依矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列結論，而結論通常帶有一定的決策性。SWOT可分為兩部分：第一部分即SW，主要用來分析內部條件，第二部分為OT，主要用來分析外部條件。每一個單項也可以根據需要分為外部因素和內部因素。幼兒教師的專業(yè)成長離不開內外因素的綜合效應，因此SWOT分析方法同樣適用于幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)成長。研究者結合我園教師實際，鼓勵大家嘗試利用SWOT分析法的操作理念，幫助教師實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

一、分析主觀內在因素——認識自我

針對SWOT分析法前兩個主觀維度（SW），引導教師剖析自己擁有的優(yōu)點、強勢所在，如豐富的保教工作經驗、充沛的工作精力、廣博的知識視野等；剖析阻礙自己發(fā)展的缺點、不足之處，如不善于反思的態(tài)度，不善于或不會將教學理念應用到實踐中來等。

教師的成長是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的成長都是一個從量變到質變的過程。教師從入職到成熟，一般要經歷起步、發(fā)展、成熟、創(chuàng)造等階段。自我認識是教師成長與發(fā)展的第一步，通過不斷的自我分析來認識自己，是教師專業(yè)成長規(guī)劃的起點。根據教師成長與發(fā)展階段理論，我們要求教師認清自己首先是處在哪個階段，在幼兒園集體中承擔的角色是什么，工作的精神狀態(tài)、專業(yè)基礎、經驗積累、反思習性等存在著哪些優(yōu)點或不足等。全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前的狀態(tài)，有利于確立今后教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標。

二、分析客觀外在因素——認清環(huán)境

針對SWOT分析法后兩個客觀維度（OT），引導教師更多地著眼于個體之外剖析外部環(huán)境、競爭傾向、發(fā)展趨勢，如學前教育發(fā)展的大趨勢、幼兒園為教師成長提供的便利通道、同伴競聘職稱崗位競爭機制、幼兒園文化氛圍、家長的期盼等；評估可能面臨的各種機會，如試用期考核轉正、參加拔尖人才申報評審、參加高一級職稱晉升、獲得各類表彰獎勵等。

教師的成長離不開外部條件的刺激，社會宏觀政策、經濟、文化背景，教育體制、規(guī)章，特別是幼兒園物質文化狀況等無不影響著教師個人的價值判斷、工作付出與努力程度、社會認可度等。實踐運用中，我們要求不同階段的教師正確分析客觀因素，擺正事實，理順心態(tài)，著眼未來。

三、分析行動計劃策略——認準方向

在進行SWOT總體分析后，將各種因素根據輕重緩急或影響程度等排序方式，構造SWOT矩形方陣，將那些對個體發(fā)展有直接且很重要的影響因素優(yōu)先排列出來，而將那些間接且次要的影響因素排列在后面。

有效的專業(yè)成長規(guī)劃需要切實可行的目標，需要認準方向后的行動策略。在矩形方陣基礎上可以制訂個人發(fā)展的近期目標和遠期目標，可以分析各類因素，找到實現(xiàn)近期目標的有效策略，如最小與最小對策（WT對策），即考慮弱點因素和威脅因素，目的是努力使這些因素都趨于最??；最小與最大對策（WO對策），即著重考慮弱點因素和機會因素，目的是努力使弱點趨于最小，使機會趨于最大；最大與最小對策（ST對策），即著重考慮優(yōu)勢因素和威脅因素，目的是努力使優(yōu)勢因素趨于最大，使威脅因素趨于最小；最大與最大對策（SO對策），即著重考慮優(yōu)勢因素和機會因素，目的在于努力使這兩種因素都趨于最大。

結合實踐研究的事例，試以我園一位教師H的成長軌跡為例：

2005年9月我園來了一名新幼兒教師H，園方考慮她比較年輕、精力充沛，安排她任小班班主任，并安排一名富有經驗的市級骨干教師帶她。

不料開學兩周后，就有家長反映她班上的孩子入園時都喜歡哭，不太愛跟H教師打招呼，回家也說怕H老師。為此，我專門到該班蹲點了一個上午，H老師見到孩子總沒有微笑，孩子哭鬧著要回家，她也沒有耐心，直接虎著臉兇孩子，主班時因為不了解孩子年齡特征，給孩子朗誦的兒歌、故事比較枯燥。經過詢問，原來是因為她實習時只在大班帶過班，小班、中班沒有嘗試過。為此，我找到了她，專門就她的現(xiàn)狀展開了SWOT分析。

她是新教師，第一次嘗試帶小班，確實是個挑戰(zhàn)。我和她一起認真分析，并寫出她從事小班保教工作的優(yōu)勢、不足，討論她所處環(huán)境的機遇與挑戰(zhàn)。

H老師帶小班的SWOT分析

這樣的分析，讓她清楚地看到了自己的總體狀態(tài)，在她認識自我的基礎上，幼兒園進一步和她交流溝通，幫助她梳理自己的目標和策略。

目 標近期：適應小班保教工作崗位，如期轉正；遠期：三年內勝任幼兒園各年齡段保教工作，評定小學一級教師職稱，受到同事、家長認可。策 略1.WT對策：多與同事、家長溝通，多學習，備好每個環(huán)節(jié)的課，觀看少兒節(jié)目，理解兒童的年齡特征，會說簡單的當?shù)卦挘?.WO對策：和本班老師多溝通交流、探討，觀察本班老教師的一言一行和比較有效的保教策略，嘗試運用，不斷反思，取得進步；3.ST對策：利用時間多、精力充沛的優(yōu)勢，多學習理論和實踐知識，多研究如何運用自己的繪畫特長走進幼兒心中，讓幼兒喜歡，讓繪畫元素融入保教工作中，讓幼兒耳濡目染、喜聞樂見，敢于嘗試與參與；4.SO對策：向同伴、專家學習，用幼兒的方式去關愛幼兒，如微笑、多抱抱幼兒、不兇幼兒等，提煉、梳理與幼兒、家長、同伴溝通、互助的有效方式。

H老師態(tài)度非常端正，敢于接受挑戰(zhàn)的精氣神比較足，到學期中期，她已經能游刃有余、收放自如，大多數(shù)的幼兒都能開開心心地和她一起參與每一項活動。許多原先不太了解她的家長也認可她工作負責的態(tài)度和鉆研的勁頭，在班級論壇中也受到好評。她的目標也在她日復一日的付出中逐漸達成。

2008年暑假，幼兒園委派她去上海參加一項培訓，當時她正拿到了小學一級教師的職稱證書，滿懷歡喜的她想要再做一次SWOT分析。

S （優(yōu)勢）W （劣勢）O （機會）T （威脅）1.新秀杯大賽在即；2.幼兒園園本培訓、教研活動、學科中心組、課題組、教科組、師徒結對活動豐富多彩，信息渠道暢通，教師可以自主申報，按意愿參加；3.小學高級教師推遲一年晉升將影響個人經濟收入。1.新秀杯大賽直接關系她園級、鎮(zhèn)級骨干教師評選；2.若參賽結果不理想，則會影響自己在同伴中的聲譽，喪失今后代表幼兒園參加賽課等的權利。

根據H老師的第二次SWOT分析，幼兒園進一步給出了的目標和策略建議。

H老師的第二次SWOT分析

目 標近期：通讀教材、綱要，積極備戰(zhàn)賽課，爭取優(yōu)異成績，爭當園級、鎮(zhèn)級骨干教師；爭取獲得本科學歷；遠期：每學期爭取上一節(jié)對外展示課，撰寫反思性論文1篇，力求為六年后順利晉級小學高級教師增加含金量，受到家長、社會一致好評。策 略1.WT對策：盡量降低婚戀生育等個人生活對工作的影響；利用業(yè)余時間不折不扣做好本科進修，勤學多問，采用個案法記錄同伴好的課堂教學經驗，自己多嘗試多反思；班級特色的打造要努力結合自身優(yōu)勢，既要符合幼兒興趣需求，亦要滿足幼兒發(fā)展目標，更要和家長有效溝通。2.WO對策：主動積極參與園內組織的各類培訓、研討活動，找到自己課堂教學長項，突破園內初賽關口。3.ST對策：放下思想包袱，關注過程中自己的收獲，立足崗位實際，提高課堂教學基本功。4.SO對策：抓住學習機會不放，為近期目標實現(xiàn)找對路子，多請教，多學習，在自己每天的保教崗位鍛煉中積累實際經驗。

H老師始終如一的專業(yè)追求促進她不斷勉勵自己，截至今年，她已兩次獲得一等獎，兩度被評為園級骨干教師，一次被評為鎮(zhèn)級骨干教師，文章也多次在省市獲獎，班級保教工作亦是一絲不茍，深受家長親睞，她自已也逐漸走上了學科中心組組長的位置。

從上述案例中不難看出，SWOT分析法在H老師成長的關鍵節(jié)點起到了很重要的推波助瀾的作用，為她專業(yè)成長的目標定位與策略應用提供了較有分量的依據。

SWOT分析法可以在教師專業(yè)成長的不同階段、抑或是同一個階段的不同發(fā)展層次循環(huán)遞進式使用，當一個近期目標達成后可以進一步進行思維分析或調整，再次做出目標與策略的調控，以求個人專業(yè)成長的不斷發(fā)展。鼓勵老師自己做SWOT分析是值得的，因為做完SWOT分析后，教師本人將認真審視自我、認真定位自我、找準實現(xiàn)自我的發(fā)展路線，為自我專業(yè)成長搭建很好的云梯。

教師專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、個別而又持續(xù)的過程，自覺反思和合理規(guī)劃將會加速教師的專業(yè)化成長。我園目前還僅是利用SWOT分析法作了一些粗淺嘗試與探究，期待著幼兒教師們能在自我分析、反思、研究、合作、找準關鍵事件中獲得更為廣闊的職業(yè)前景。