李 莉 崔 靜 陳娜菲

(1 福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院,福州 350002;2福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,福州 350002)

隨著經(jīng)濟(jì)改革要求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”準(zhǔn)確講是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),其有別于傳統(tǒng)的以盈利為目的的創(chuàng)業(yè),它可以是基于技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新等某個(gè)方面或幾個(gè)方面的創(chuàng)新上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚,真正從意識(shí)層面上開(kāi)始普及并重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從2014年國(guó)家層面提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召開(kāi)始,各大高校開(kāi)始大力響應(yīng),并隨后紛紛開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索,隨后教育部印發(fā)了一系列鼓勵(lì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的政策性文件,進(jìn)一步推動(dòng)并指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展方向[1]。但由于發(fā)展時(shí)間較短,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題都處于探索階段,有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及流于形式,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力有待實(shí)質(zhì)性提高,也使得對(duì)如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及能力等方面的研究成為熱點(diǎn)。本文基于某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并通過(guò)構(gòu)建ABC－BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型,對(duì)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行分析。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究的主要調(diào)研對(duì)象為S獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理類大一至大四的學(xué)生,總共發(fā)出問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷288份,從調(diào)查結(jié)果看,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中主要呈現(xiàn)以下幾方面現(xiàn)狀。

(一)創(chuàng)業(yè)興趣與規(guī)劃

由于專業(yè)的原因,大部分經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出較大的興趣,但是卻并未實(shí)際呈現(xiàn)出過(guò)多的創(chuàng)業(yè)打算或規(guī)劃。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)圖1),有44.79%的經(jīng)管類學(xué)生選擇了一般感興趣,另有25.69%和12.15%的學(xué)生選擇了比較感興趣與非常感興趣,整體來(lái)說(shuō),經(jīng)管類學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出較大的興趣。但是關(guān)于畢業(yè)后是否有創(chuàng)業(yè)打算的問(wèn)題中,僅有2.78%的學(xué)生表示出未來(lái)有明確的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,另外25%的學(xué)生表示有打算但未規(guī)劃,剩余72.22%的學(xué)生并沒(méi)有未來(lái)創(chuàng)業(yè)的打算?？梢?jiàn),大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣主要停留在口頭層面,真正進(jìn)入具體執(zhí)行層面的學(xué)生較少。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感與課程師資力量

在對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必要性的認(rèn)同感調(diào)查中,認(rèn)為非常有必要與有必要的學(xué)生占比55.56%,認(rèn)為一般的占比39.24%,認(rèn)為沒(méi)什么必要的僅占比5.2%,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性具有較大的認(rèn)同感。但是,大部分學(xué)生卻對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)可度較低,問(wèn)卷中關(guān)于“課程設(shè)計(jì)合理,內(nèi)容豐富,滿足學(xué)生需求”的問(wèn)題中(見(jiàn)圖2),認(rèn)為較為滿足及完全滿足的合計(jì)占比僅為19.79%,持“一般”態(tài)度的為59.37%,認(rèn)為不太滿足及不滿足的合計(jì)占比為21.04%。整體顯示,學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)可度并不高。同時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有企業(yè)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師較為缺乏。在關(guān)于“有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資的滿足度”的調(diào)研中(見(jiàn)圖3),有23.26%的學(xué)生選擇了“比較缺乏”和“非常缺乏”,有62.5%的學(xué)生選擇“一般”,剩余14.24%的學(xué)生認(rèn)為“不是很缺乏”和“不缺乏”。整體顯示,師資隊(duì)伍中還是比較缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。

圖3 有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資滿足度

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)生的實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、冒險(xiǎn)精神有待加強(qiáng)

通過(guò)量表題來(lái)衡量學(xué)生自我對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的測(cè)試中,發(fā)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、社交能力、合作精神、恒心毅力這幾個(gè)方面的分值均超過(guò)3分(3分為中間分值);而在實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新精神等這幾方面的分值則低于3分。該結(jié)果比較符合經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),即擅長(zhǎng)社交溝通、擅長(zhǎng)信息獲取,具備合作精神、創(chuàng)新精神等特點(diǎn);同時(shí),由于專業(yè)的局限以及經(jīng)管系女生占多的特點(diǎn),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試中表現(xiàn)出實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及冒險(xiǎn)精神缺乏的問(wèn)題。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏

調(diào)查樣本中有7.29%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,剩余學(xué)生均無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;而大部分學(xué)生認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不滿足創(chuàng)業(yè)需求,其中選擇完全不滿足或不滿足的占比45.48%,選擇一般的占比46.53%,選擇滿足或完全滿足的僅占比7.98%。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,除了學(xué)校必須的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以外,表示有參加過(guò)其他形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動(dòng)(例如項(xiàng)目、比賽、社團(tuán)等)的學(xué)生占比僅為40.97%。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查中(見(jiàn)圖4),排行前三位的分別是:改善物質(zhì)生活(74.65%),獲得個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展(71.88%)以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值(63.19%);排行第四位為解決就業(yè)問(wèn)題(53.47%);第五位為提升社會(huì)地位(45.83%)。另外,在關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的阻力因素”的調(diào)查中(見(jiàn)圖5),“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系缺乏”這一選項(xiàng)以89.24%的比例排名第一,排名第二到第五位的分別是:資金短缺(80.9%),專業(yè)知識(shí)和技能不足(77.43%),風(fēng)險(xiǎn)承受力不足(64.32%),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向不明確(50%),家人反對(duì)(9.72%)。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

圖5 影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的阻力因素

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析

(一)影響因素指標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)以往文獻(xiàn)來(lái)看,總的來(lái)說(shuō)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素主要有環(huán)境因素、個(gè)體因素、學(xué)校教育因素等。Stewart,Watson&Carland(1999)研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者在冒險(xiǎn)精神、成就感和創(chuàng)新精神等個(gè)性特征上有顯著區(qū)別[2]。Bertrand(2001)認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)業(yè)決策由創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)潛能決定[3]。周桂瑾等(2014)發(fā)現(xiàn)個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)敏感度、恒心毅力、自我效能等因素與當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系比較密切[4]。朱愛(ài)勝等(2015)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、制度環(huán)境、個(gè)人稟賦五個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與行為影響度較大[5]。孫小軍等(2019)通過(guò)因子分析法確定了影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家庭支持等方面[6]?；谖墨I(xiàn)分析,本文選取了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)精神與品格、創(chuàng)業(yè)能力、家庭背景五個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響進(jìn)行分析,并將這五個(gè)方面分為18個(gè)二級(jí)指標(biāo),如圖6所示,在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)指標(biāo)分別設(shè)置1－3個(gè)問(wèn)題,最終形成49個(gè)影響因素變量。

圖6 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素指標(biāo)圖示

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

本問(wèn)卷樣本除了前文第一部分介紹的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)基本現(xiàn)狀的相關(guān)統(tǒng)計(jì)情況以外,其樣本還具備以下方面的統(tǒng)計(jì)特征:其中男生占比27.08%,女生占比72.92%;大一學(xué)生占比7.64%,大二學(xué)生占比29.51%,大三學(xué)生占比40.28%,大四學(xué)生占比22.22%;戶籍所在地為農(nóng)村的占比為70.49%,其余為城市戶籍。其中,學(xué)生月開(kāi)支在1200 元以下的占比為34.03%,1200－2000 元的占比52.43%;2000 元以上的占比13.55%。并且樣本中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生占比7.29%,剩余學(xué)生均沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;另外,父母一方或雙方有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占39.93%;而畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿及規(guī)劃的學(xué)生占比27.78%。

(三)ABC－BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析中的應(yīng)用

1.ABC－BP的算法原理[7][8]

ABC算法是在BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上提出的優(yōu)化算法,解決了BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中收斂速度慢、網(wǎng)絡(luò)對(duì)初始值敏感等缺點(diǎn),該算法受到蜂群的智能行為的啟發(fā),是基于蜜蜂群體智能行為的優(yōu)化算法,其已被證明比BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有更好的優(yōu)化性能,找到最優(yōu)解的概率有明顯增加。在ABC 中,人工蜂群主要由采蜜蜂、跟隨蜂和偵察蜂三個(gè)部分組成[7],其具體實(shí)現(xiàn)步驟如下[8]:

(1)創(chuàng)建一個(gè)BP網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)。輸入包含m 個(gè)節(jié)點(diǎn)(對(duì)應(yīng)樣本的m 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)),其輸入向量為X＝(x1,x2,…,xj…,xm)T;隱含層包含k個(gè)節(jié)點(diǎn),其輸出向量為Y＝(y1,y2,…,yj…,ym)T;輸出層只包含一個(gè)節(jié)點(diǎn)。從輸入節(jié)點(diǎn)到隱含層之間的連接權(quán),用矩陣V表示,V＝(Vij)m×k;隱含層到輸出層之間的連接權(quán)向量Z＝(z1,z2,…,zj…,zk)。

(2)初始化ABC算法的參數(shù)包括蜂群的大小(Na),采蜜蜂的數(shù)量(Nb)、跟隨蜂的數(shù)量(Nc)、解的個(gè)數(shù)(Ns),極限值(limit),最大循環(huán)次數(shù)(MCN)以及D 維初始解Xi(i＝1,2,…,Ns)。

(3)按照下式計(jì)算每個(gè)解的適合度值,式中MSEi表示第i個(gè)解的BP網(wǎng)絡(luò)均方誤差。

(4)采蜂蜜根據(jù)當(dāng)前的記憶解搜索新的解

式 中,j∈{1,2,…,D},k∈{1,2,…,Ns} 是隨機(jī)產(chǎn)生的,且k≠i。采蜜鋒采用貪婪選擇法,如果新解的適合度值大,則記下更新舊解,否則將舊解的更新失敗次數(shù)加1。

(5)計(jì)算各種解的可能值(Pi)。

其中,f(Xi) 是第i個(gè)解的適合度值。根據(jù)這些可能值從現(xiàn)有解的鄰域中搜索新解。

(6)如果解Xi的更新失敗次數(shù)超過(guò)預(yù)先設(shè)定的極限值,那就說(shuō)明這個(gè)解不能再被優(yōu)化了,須將其舍棄,用下式產(chǎn)生新解將其代替。

(7)如迭代次數(shù)大于最大循環(huán)次數(shù)MCN,則訓(xùn)練結(jié)束,否則返回第(4)步。

(8)將得到的最優(yōu)解變換成BP網(wǎng)絡(luò)連接權(quán)重和閥值,用數(shù)據(jù)仿真和測(cè)試神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

2.ABC－BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析中的應(yīng)用

(1)ABC初始值

本文選取的蜂群大小Na＝100,求出最大循環(huán)次數(shù)是100,根據(jù)前述建模步驟,采蜜蜂和跟隨蜂都是100,即Nb＝Nc＝Ns＝100。某個(gè)蜜蜂交換信息后,適應(yīng)度下降,累計(jì)達(dá)到20次,就重新更新。

(2)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

構(gòu)建一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),包含輸入節(jié)點(diǎn)、隱含層和輸出層,其中輸入節(jié)點(diǎn)為49個(gè),隱含層10個(gè)神經(jīng)元,輸出層1 個(gè)神經(jīng)元。將圖4 中選取的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)精神與品格、創(chuàng)業(yè)能力、家庭背景與外部環(huán)境五個(gè)方面作為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響的主要因素,分解出18個(gè)二級(jí)指標(biāo);同時(shí),問(wèn)卷根據(jù)這18個(gè)二級(jí)指標(biāo)總共設(shè)置49個(gè)特征向量,將這49個(gè)特征向量設(shè)為輸入節(jié)點(diǎn)。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及規(guī)劃作為輸出層的輸出向量。隱含層采用的傳遞函數(shù)為tansig 函數(shù);輸出層采用的傳遞函數(shù)為purelin函數(shù);學(xué)習(xí)率為0.05;學(xué)習(xí)函數(shù)為traingd函數(shù),學(xué)習(xí)6000次時(shí),神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的驗(yàn)證數(shù)據(jù)的RMSE 最小,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練收斂于0.00482。

(3)權(quán)重計(jì)算

當(dāng)所有樣本訓(xùn)練結(jié)束并達(dá)到網(wǎng)絡(luò)精度要求后,由輸入節(jié)點(diǎn)到隱含層之間的連接權(quán)矩陣V,計(jì)算各輸入節(jié)點(diǎn)到所有隱含層節(jié)點(diǎn)間連接權(quán)的絕對(duì)值之和,并歸一化,得到49個(gè)特征向量的權(quán)重。具體公式如下:

求出各特征向量的權(quán)重結(jié)果如下:

表1 各指標(biāo)權(quán)重表

(4)結(jié)果分析

根據(jù)上述權(quán)重表,分析權(quán)重因子排名在前15位的特征指標(biāo),發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)中,其課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向影響較大,問(wèn)卷中具體涉及的三項(xiàng)指標(biāo)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)、校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三項(xiàng)具體指標(biāo)權(quán)重均進(jìn)入排行前15位,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)也有一個(gè)具體指標(biāo)權(quán)重進(jìn)入排行前15位,也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿起到一定影響;而師資力量、理論課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響較小;在創(chuàng)業(yè)精神與品格指標(biāo)中,冒險(xiǎn)精神、恒心毅力、合作精神均對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響較大,其中恒心毅力影響非常顯著,有三項(xiàng)具體指標(biāo)進(jìn)入排名前15位;在創(chuàng)業(yè)能力中,專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響較大。在家庭背景指標(biāo)中,父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖有一定影響,但排名都不是很靠前,較為靠前的一項(xiàng)指標(biāo)是關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的指標(biāo),排名僅為18,因此可以認(rèn)為家庭背景的影響比較小。在創(chuàng)業(yè)意識(shí)中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響較大,調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的首選動(dòng)機(jī)更多出于改善物質(zhì)生活方面的考慮,每月生活開(kāi)支不足會(huì)促使大學(xué)生在校期間接觸更多的實(shí)踐,從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向影響較小。

三、結(jié)論及對(duì)策建議

第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生較大影響,然而大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力較為低下。因此未來(lái)課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)更重視實(shí)踐課程及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)拓,開(kāi)展多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng),如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、大創(chuàng)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐等,同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)方面也應(yīng)適當(dāng)增加有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資人員。

第二,學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生較大影響。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)未來(lái)具有更清晰的規(guī)劃,并更具有獲取其他技能的優(yōu)勢(shì),因此大學(xué)生教育中應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力的提升。此外,專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的銜接也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向產(chǎn)生顯著影響,因此建議在課程改革中應(yīng)關(guān)注將專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)技能與課程內(nèi)容進(jìn)行銜接,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更能體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向下的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)功能。

第三,大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)精神與品格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生較大影響,特別是恒心毅力、冒險(xiǎn)精神、合作精神這三個(gè)方面的精神品格對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向影響顯著。但學(xué)生由于長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的安穩(wěn)狀態(tài)中,在冒險(xiǎn)精神上較為缺失。因此建議課程設(shè)置中應(yīng)更注重課程形式多元化,適當(dāng)增加戶外活動(dòng),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)精神與品格的磨練。

第四,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生較大影響,而數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生的首選創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是改善物質(zhì)生活,但這一結(jié)論也從另一層面反映出大部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)還大多停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)層面,對(duì)創(chuàng)新層面的認(rèn)知以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還有待提高,因此雙創(chuàng)教育應(yīng)繼續(xù)深化提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。