賀妍（重慶廣播電視大學(xué)/重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

2019年，教育部在職業(yè)教育中啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度，鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，努力獲得更多的職業(yè)技能證書(shū)，拓展專業(yè)技能，適應(yīng)行業(yè)變化，緩解就業(yè)矛盾。高職院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，適應(yīng)行業(yè)變換，順應(yīng)中小企業(yè)對(duì)人才的多樣化需求。初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)在財(cái)會(huì)行業(yè)所有證書(shū)中的獲得相對(duì)容易，也更適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的水平和能力，但在校就能取得證書(shū)的學(xué)生仍然很少。因此，本文選取“初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)”作為與“課”深度融合的對(duì)象，構(gòu)建了“三方融合，課證融通”的人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)改革提供借鑒。

一、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)與“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式

（一）初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)。初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)是財(cái)會(huì)行業(yè)職稱體系中最基礎(chǔ)的證書(shū)，取得此證書(shū)需同時(shí)通過(guò)“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”與“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門考試，內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本賬務(wù)處理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等多方面財(cái)會(huì)行業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能?？既≡撟C書(shū)后成為“助理會(huì)計(jì)師”，可進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任基礎(chǔ)會(huì)計(jì)員工作。取得該證書(shū)意味著積累了全面的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)有了深刻的理解，即具備了進(jìn)入財(cái)會(huì)行業(yè)的扎實(shí)基礎(chǔ)，并可以此為起點(diǎn)，未來(lái)繼續(xù)備考會(huì)計(jì)中級(jí)、高級(jí)職稱。

自會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試取消后，越來(lái)越多的企業(yè)將招聘條件提高至“需持有會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證書(shū)”，該證書(shū)成為了進(jìn)入財(cái)會(huì)行業(yè)的“敲門磚”，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不可或缺，也對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。

（二）“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式?！叭饺诤稀笔侵溉齻€(gè)方面的融合：人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求融合、學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)融合、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與證書(shū)融合，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求融合是導(dǎo)向，學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)融合是課程內(nèi)的融合，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與證書(shū)融合是課程外的融合，課程外的融合可以促進(jìn)課程內(nèi)的融合?！叭饺诤希n證融通”人才培養(yǎng)模式是通過(guò)“三方融合”以改善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程內(nèi)外的教育教學(xué)與證書(shū)完美銜接的人才培養(yǎng)模式。該模式是在廣泛調(diào)研了財(cái)會(huì)行業(yè)的人才需求，并參照初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)的考綱知識(shí)點(diǎn)與崗位技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際來(lái)確定課程內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教學(xué)與證書(shū)對(duì)接，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間獲得初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)的比例，培養(yǎng)更多學(xué)生走向助理會(huì)計(jì)師崗位，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫離。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，財(cái)會(huì)行業(yè)的相關(guān)政策也在調(diào)整與變化，財(cái)會(huì)行業(yè)面臨變革，對(duì)人才的需求面臨轉(zhuǎn)換。高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀制定的，但隨著行業(yè)發(fā)展與人才需求變化，按照原方案目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)往往與企業(yè)需求脫節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落后于社會(huì)的高速發(fā)展，與企業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)偏差。另外，人才培養(yǎng)目標(biāo)表述空泛，缺乏突出能力的技能指標(biāo)，對(duì)目標(biāo)的完成也缺乏明確的考核指標(biāo)。

（二）學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)未有效融合。近年來(lái)，為適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及稅法的變化，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)的考試內(nèi)容作了較多調(diào)整。但是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的許多課程內(nèi)容更新速度滯后于政策修訂，也滯后于職業(yè)證書(shū)考試的變化，學(xué)校學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)未能有效融合。此外，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間占比較大，學(xué)生只能額外進(jìn)行職業(yè)證書(shū)考試培訓(xùn)，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種課程體系之下，學(xué)校教學(xué)與職業(yè)證書(shū)的融通未跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，職業(yè)證書(shū)所需技能的培養(yǎng)與學(xué)校教育教學(xué)相分離。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與證書(shū)未有效融合。學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)主要是指除了學(xué)歷課程教學(xué)以外，在課程外為學(xué)生營(yíng)造的利于崗位就業(yè)和證書(shū)考取的學(xué)習(xí)氛圍。目前高職院校在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面與證書(shū)融合程度較為欠缺。尤其是大一、大二的學(xué)生，未意識(shí)到初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)對(duì)未來(lái)就業(yè)的重要性，缺乏高效的備考方法，缺乏決心和動(dòng)力。學(xué)校未能從學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面營(yíng)造考證氛圍，激發(fā)學(xué)生考證的積極性，樹(shù)立積極向上的就業(yè)觀。

三、高職“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式以“初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)”為對(duì)象，以人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求融合為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)融合，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與證書(shū)融合，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)融合，即通過(guò)“三方融合”實(shí)現(xiàn)證書(shū)與學(xué)校教育教學(xué)融通的人才培養(yǎng)模式。該模式框架如圖1所示。

圖1 “三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式框架

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求融合。首先通過(guò)對(duì)學(xué)生、企業(yè)、證書(shū)考綱的多方調(diào)研，根據(jù)高職院校自身定位與學(xué)生特點(diǎn)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)兼顧證書(shū)的知識(shí)技能，兼顧行業(yè)所需的綜合技能。人才培養(yǎng)目標(biāo)是多方面考察和調(diào)研后的深度整合，可要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲取初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)相關(guān)的知識(shí)與技能，并鼓勵(lì)取得初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)，因此在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)課程內(nèi)容上可圍繞這樣的目標(biāo)去開(kāi)展和實(shí)施。其次，為解決培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫離的問(wèn)題，可制定滾動(dòng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，定期對(duì)目標(biāo)、方案進(jìn)行修訂和更新，而并非“目標(biāo)管三年”。最后，可設(shè)定差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能情況分層次設(shè)定目標(biāo)，應(yīng)更細(xì)化、更明確、可檢驗(yàn)，更能突出學(xué)生可達(dá)到的社會(huì)所需的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)融合。學(xué)歷課程教學(xué)主要是指通過(guò)學(xué)歷課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)的改革以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與證書(shū)的融合，是“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

1.整合課程內(nèi)容。目前，許多高職院校的課程安排上，要么過(guò)多，偏離職業(yè)所需要的知識(shí)；要么過(guò)難，和本科院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容相貼近。這樣的設(shè)置既沒(méi)有結(jié)合行業(yè)需求，也沒(méi)有結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上需要融通初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)所需要的知識(shí)技能。初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的考點(diǎn)多，知識(shí)豐富，可貫穿于高職階段設(shè)置多門學(xué)歷課程與之相融合。如與證書(shū)的“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”科目相融合可設(shè)置學(xué)歷課程“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”與“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期，課程內(nèi)容主要涵蓋會(huì)計(jì)的科目、憑證、賬簿、做賬方法等會(huì)計(jì)入門的理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作；“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，包括對(duì)六大要素具體賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)，更貼合證書(shū)的難度和內(nèi)容。與證書(shū)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”科目相融合的可設(shè)置學(xué)歷課程“經(jīng)濟(jì)法與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”與“稅法”，“經(jīng)濟(jì)法與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，課程內(nèi)容涵蓋證書(shū)考試科目“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的前幾個(gè)章節(jié)，包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)救濟(jì)途徑、會(huì)計(jì)法、票據(jù)法、勞動(dòng)合同與社會(huì)保障法等內(nèi)容，并融入行業(yè)職業(yè)道德；“稅法”開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期，課程內(nèi)容涵蓋證書(shū)考試科目“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的后幾個(gè)章節(jié)，主要涉及增值稅、消費(fèi)稅等稅法內(nèi)容。如下頁(yè)圖2所示，學(xué)生通過(guò)前三個(gè)學(xué)期就可以將證書(shū)考試內(nèi)容學(xué)完，留給后期更多時(shí)間備考。

圖2 “三方融合，課證融通”課程內(nèi)容體系

課程設(shè)置之后，需在原課程基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化?？山Y(jié)合行業(yè)變化，以及證書(shū)最新考綱要求，重點(diǎn)調(diào)整最近幾年準(zhǔn)則、政策、法律等變化后的知識(shí)內(nèi)容，可重新選定或編寫(xiě)教材，更新課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容完全融合證書(shū)內(nèi)容。并且每年根據(jù)最新的行業(yè)需求和考證要求對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進(jìn)行修訂和更新。

2.改革教學(xué)方法。前期制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、整合課程內(nèi)容后，需調(diào)查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析證書(shū)所需的技能實(shí)現(xiàn)方法，以制定“三方融合，課證融通”的教學(xué)方法。首先，應(yīng)改變過(guò)去“重理論輕訓(xùn)練、重被動(dòng)輕主動(dòng)”的教學(xué)方法，考慮初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的知識(shí)點(diǎn)豐富，重難點(diǎn)多，改革后需注重案例結(jié)合式、情景創(chuàng)設(shè)式、參與互動(dòng)式教學(xué)方法等，注重真題實(shí)戰(zhàn)、學(xué)練結(jié)合等。其次，為充分利用有限的課堂時(shí)間，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維，可利用第三方平臺(tái)如智慧課堂、微視頻、雨課堂等引入職稱學(xué)習(xí)與考試練習(xí)內(nèi)容，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。最后，為充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，可鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用初級(jí)會(huì)計(jì)考試題庫(kù)軟件進(jìn)行真題訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的考證積極性。

3.建立考核標(biāo)準(zhǔn)。證書(shū)與課程的知識(shí)難易度不同，考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷課程與證書(shū)的有效融合，必須改善學(xué)歷課程考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)需權(quán)衡證書(shū)的考核內(nèi)容、考核方式以及行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，最終形成與初級(jí)會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與證書(shū)相融通的可明確、可衡量、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，可利用初級(jí)會(huì)計(jì)考試題庫(kù)軟件的真題題庫(kù)來(lái)考察學(xué)生，并將考察結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)；在期末考題設(shè)置上融合證書(shū)考綱所要求的題型、難易程度和知識(shí)面。為鼓勵(lì)更多學(xué)生獲取證書(shū)，可制定證書(shū)與學(xué)分的轉(zhuǎn)換規(guī)則，取得證書(shū)的學(xué)生，視其已具備對(duì)應(yīng)課程所需掌握的所有知識(shí)，可以在實(shí)訓(xùn)課程檢測(cè)合格的基礎(chǔ)上，免修相關(guān)理論課程。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與證書(shū)融合。學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)主要是在課程外為學(xué)生營(yíng)造的利于崗位就業(yè)和證書(shū)考取的學(xué)習(xí)環(huán)境。初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試內(nèi)容繁多，僅靠課程內(nèi)的融合無(wú)法更有效促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。本文主要從崗位、會(huì)議、比賽這三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)習(xí)環(huán)境與證書(shū)的融合，是對(duì)學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)融合的延伸和促進(jìn)。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)歷課程內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，提升考證積極性。

1.崗證相融?！皪徸C相融”是指通過(guò)學(xué)校教學(xué)在“崗位”能力培養(yǎng)上融合職業(yè)和證書(shū)的內(nèi)容。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握崗位所需的知識(shí)技能，目的是為了使學(xué)生走向各自適應(yīng)的工作崗位。要實(shí)現(xiàn)“崗證相融”，需建立校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地，為大三學(xué)生提供真實(shí)助理會(huì)計(jì)師崗位的磨練環(huán)境。學(xué)校需與代理記賬、財(cái)務(wù)公司等合作，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)，從建賬、記賬、登賬、編報(bào)表、報(bào)稅來(lái)完成完整的做賬程序。通過(guò)“崗證融合”，是對(duì)證書(shū)所需的知識(shí)、技能的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐再鞏固專業(yè)知識(shí)，形成良好的循環(huán)。

2.會(huì)證相融?！皶?huì)”是指課外的培訓(xùn)、講座、動(dòng)員等會(huì)議活動(dòng)?！皶?huì)證相融”是指在課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的利于證書(shū)考取、營(yíng)造考證氛圍的會(huì)議活動(dòng)。課外的會(huì)議活動(dòng)可以是社團(tuán)活動(dòng)、講座會(huì)議，也可以是動(dòng)員班會(huì)。比如可采取自愿報(bào)名的方式開(kāi)展“考前集中培訓(xùn)講座”，嚴(yán)格考勤和考核，由教師在考前定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展考前指導(dǎo)和培訓(xùn)會(huì)議；可開(kāi)展由已獲得證書(shū)的學(xué)生分享考證經(jīng)驗(yàn)、備考戰(zhàn)略等的活動(dòng)會(huì)議；可由輔導(dǎo)員或班主任定期開(kāi)展與考取證書(shū)相關(guān)的動(dòng)員班會(huì)。這些活動(dòng)可以在無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)考證積極性，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.賽證相融。“賽證相融”是通過(guò)開(kāi)展與證書(shū)相關(guān)的比賽以激勵(lì)學(xué)生考證，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。校外比賽如全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)技能大賽、財(cái)稅技能大賽等，這些比賽可鞏固知識(shí)，扎實(shí)專業(yè)技能，但總體水平高于考取初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)所需的知識(shí)水平。因此，要做到“賽證相融”，可以發(fā)揮校內(nèi)比賽的作用，面向?qū)W生舉行初級(jí)會(huì)計(jì)職稱模擬考試大賽、初級(jí)會(huì)計(jì)師崗位技能大賽等，將考取證書(shū)所需的知識(shí)技能融于比賽中。通過(guò)比賽營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生做好證書(shū)備考準(zhǔn)備，也使學(xué)生意識(shí)到證書(shū)的重要性?？蓪?huì)計(jì)專業(yè)課程考核與比賽互通，根據(jù)比賽成績(jī)與級(jí)別轉(zhuǎn)換成相應(yīng)課程的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)，以激發(fā)學(xué)生的參與性。

四、小結(jié)

“三方融合，課證融通”人才培養(yǎng)模式以人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求融合為導(dǎo)向，以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)為對(duì)象，通過(guò)改革課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)歷課程教學(xué)與證書(shū)有效融合，通過(guò)與證書(shū)相關(guān)的崗位環(huán)境建設(shè)、會(huì)議活動(dòng)開(kāi)展、比賽的舉辦等學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提升學(xué)生考證學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)習(xí)行為，最終培養(yǎng)出能走進(jìn)崗位的助理會(huì)計(jì)師。