李倩

摘要：近年來我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各項(xiàng)政策的支持下蓬勃發(fā)展。在具體的人才培養(yǎng)過程中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)情況、教學(xué)效果仍和預(yù)期有一定的距離。結(jié)合當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的師資、教學(xué)內(nèi)容組織等問題，從課程管理、教學(xué)形式、師資建設(shè)等方面提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)新課程的重要意義

（一）助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

高等教育與基礎(chǔ)教育比較的顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上反映社會(huì)的總體需求和具體發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)模式，要求培養(yǎng)對(duì)象能夠更廣泛具體地聯(lián)系實(shí)際工作。從課程設(shè)置上，要緊緊圍繞以上的要求與特點(diǎn)開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將國(guó)家政策要求，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，為其服務(wù)與助力發(fā)展，需找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，科學(xué)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的各級(jí)各類多元化應(yīng)用型人才。找準(zhǔn)辦學(xué)的立足點(diǎn)和發(fā)展方向，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。

（二）拓寬就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)綜合力

根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)，全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)連續(xù)多年不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化。如何提高學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)滿意度，開創(chuàng)就業(yè)工作新渠道，引導(dǎo)學(xué)生更理性實(shí)際的面對(duì)就業(yè)問題，打破學(xué)生的固有思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一條重要的路徑，也是需要大力加強(qiáng)的方面。輸送更多新類型的人才是我們的工作目標(biāo)。

所有基礎(chǔ)研究和具體行業(yè)工作都離不開創(chuàng)新。從微觀層面而言，從事任何的工作，善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新都是提升工作能力的必備素質(zhì)。從個(gè)人創(chuàng)業(yè)到企業(yè)轉(zhuǎn)型，都是創(chuàng)造價(jià)值的體現(xiàn)。企業(yè)同樣考察員工是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和行為，如果所有員工能身體力行的以主人翁的姿態(tài)去開展自己的工作，將會(huì)達(dá)到另一個(gè)層次的效果。

二、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）課程價(jià)值導(dǎo)向模糊

部分學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要授課內(nèi)容主要服務(wù)各類創(chuàng)業(yè)大賽等賽事內(nèi)容的傳授，強(qiáng)調(diào)比賽的重要性，對(duì)課程與專業(yè)的結(jié)合不緊密，對(duì)課程與長(zhǎng)遠(yuǎn)工作發(fā)展的作用聯(lián)系松散，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的啟發(fā)與培育。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心思想理解存在一定偏差，對(duì)有意向比賽的學(xué)生更給與關(guān)注，而大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注度缺乏，學(xué)生淺嘗輒止地了解，只為了完成課程刷學(xué)分。

（二）專業(yè)師資隊(duì)伍缺少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的綜合能力要求非常高。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多方向的學(xué)科知識(shí)，富有實(shí)踐性，課程開展的方式以體驗(yàn)性、引導(dǎo)式為主，教師水平和授課方式對(duì)教學(xué)效果有重大影響，所以合格的任教教師應(yīng)當(dāng)是具有綜合知識(shí)豐富和較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人員。但目前由于學(xué)生人數(shù)和師資配置的實(shí)際困難，具有相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師很少，能夠聯(lián)系專業(yè)，達(dá)到專創(chuàng)融合程度的老師就更少，最終教學(xué)效果大打折扣，課程教學(xué)非常平面，為了解決師資缺口，從行政管理人員中選任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程老師的情況比比皆是，變成了任務(wù)式教學(xué)，導(dǎo)致課程目標(biāo)無法完成，完全走樣也不在少數(shù)。有的學(xué)校為了保證教學(xué)效果，采取從外校的企業(yè)界聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任課程指導(dǎo)，但因經(jīng)費(fèi)保障、時(shí)間協(xié)調(diào)、教學(xué)目標(biāo)考核以及相關(guān)人員缺乏教學(xué)基本知識(shí)等原因，實(shí)施起來難以系統(tǒng)大規(guī)模開展。

（三）教育教學(xué)環(huán)境有待改善

一方面，國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展并多次下發(fā)指導(dǎo)性文件。2016年起所有高校必須設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，納入學(xué)分管理，到《教育部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》的通知》，均體現(xiàn)其重要性和發(fā)展的推進(jìn)要求。但目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)定上往往不太清晰，操作性有待加強(qiáng)，需要多部門多次協(xié)調(diào)、多次溝通。另一方面，相當(dāng)比例的學(xué)生家長(zhǎng)仍持有傳統(tǒng)就業(yè)思想，堅(jiān)持傾向?qū)W生的就業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是一份穩(wěn)定、體面的的工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的了解非常有限，并持負(fù)面態(tài)度，直接影響到畢業(yè)生的最終選擇。有的學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地受多方面原因影響，硬件落后，軟件缺少，有的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地針對(duì)比賽開放，覆蓋的學(xué)生面非常有限，比例很小。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸口多樣，就業(yè)處、學(xué)工處，基礎(chǔ)課部都可以管理，但缺少精細(xì)深入的指導(dǎo)，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展和課程發(fā)展。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）找準(zhǔn)課程定位，深入探索專創(chuàng)融合

準(zhǔn)確把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則，才能更好地確定培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施路徑。找準(zhǔn)課程定位，明確課程的目標(biāo)及核心內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇和團(tuán)隊(duì)組織管理能力的提升。在日常生活和工作中運(yùn)用創(chuàng)新思維解決各類問題;制訂符合自身和實(shí)際環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)目標(biāo);快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，從在校學(xué)生到社會(huì)工作人的角色轉(zhuǎn)換，制定并不斷優(yōu)化個(gè)人職業(yè)發(fā)展;具備創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性的思考;引導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中融入社會(huì)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。而不是為了完成課程而授課，為了獲獎(jiǎng)而完全倒向小眾教育。

建立“以學(xué)為中心”的專創(chuàng)融合課程，立足學(xué)校辦學(xué)發(fā)展定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，開設(shè)項(xiàng)目制特色課程。如“文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與文創(chuàng)設(shè)計(jì)”、“光伏發(fā)電技術(shù)應(yīng)用”等。讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用層面，并發(fā)散思維進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新和技術(shù)革新，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感。避免大而化之，缺少針對(duì)性的教學(xué)。

（二）理順課程管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”和“實(shí)效”，教育教學(xué)過程中完成知識(shí)與技能、過程和方法、態(tài)度與價(jià)值觀等的多個(gè)維度的內(nèi)容，與個(gè)人職業(yè)發(fā)展銜接起來，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)并重。在模擬和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，把基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育融合進(jìn)行。對(duì)課程管理梳理，精準(zhǔn)投入資源，學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)同作用，切實(shí)推動(dòng)各種交流合作，落實(shí)具體政策，資源共享，包括教師共享、跨校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。培養(yǎng)更多懂專業(yè)，有組織管理知識(shí)的各類型教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)研究，提供必要的支持與幫助。減少課堂組織學(xué)生過多，教師不足的情況，減少教學(xué)內(nèi)容堆砌，理論與實(shí)際聯(lián)系不足的課時(shí)。對(duì)課程建設(shè)、教師培養(yǎng)提升建立各級(jí)具體、可行的支持政策。最終提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。