李倩

摘要：近年來我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各項政策的支持下蓬勃發(fā)展。在具體的人才培養(yǎng)過程中，課程的培養(yǎng)目標、教學情況、教學效果仍和預期有一定的距離。結合當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的現(xiàn)狀和存在的師資、教學內容組織等問題，從課程管理、教學形式、師資建設等方面提出改進的建議。

關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設

一、創(chuàng)新創(chuàng)新課程的重要意義

（一）助力區(qū)域經濟發(fā)展，建立辦學優(yōu)勢

高等教育與基礎教育比較的顯著特點，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上反映社會的總體需求和具體發(fā)展。高職院校的專業(yè)設置與教學模式，要求培養(yǎng)對象能夠更廣泛具體地聯(lián)系實際工作。從課程設置上，要緊緊圍繞以上的要求與特點開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將國家政策要求，區(qū)域經濟發(fā)展和教育教學緊密的聯(lián)系在一起，為其服務與助力發(fā)展，需找準切入點，充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，以區(qū)域經濟發(fā)展為依托，科學培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的各級各類多元化應用型人才。找準辦學的立足點和發(fā)展方向，凸顯辦學優(yōu)勢與特色。

（二）拓寬就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生競爭綜合力

根據相關機構數據，全國高校畢業(yè)生總人數連續(xù)多年不斷增加，競爭趨于白熱化。如何提高學校的畢業(yè)生就業(yè)滿意度，開創(chuàng)就業(yè)工作新渠道，引導學生更理性實際的面對就業(yè)問題，打破學生的固有思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一條重要的路徑，也是需要大力加強的方面。輸送更多新類型的人才是我們的工作目標。

所有基礎研究和具體行業(yè)工作都離不開創(chuàng)新。從微觀層面而言，從事任何的工作，善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新都是提升工作能力的必備素質。從個人創(chuàng)業(yè)到企業(yè)轉型，都是創(chuàng)造價值的體現(xiàn)。企業(yè)同樣考察員工是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和行為，如果所有員工能身體力行的以主人翁的姿態(tài)去開展自己的工作，將會達到另一個層次的效果。

二、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）課程價值導向模糊

部分學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要授課內容主要服務各類創(chuàng)業(yè)大賽等賽事內容的傳授，強調比賽的重要性，對課程與專業(yè)的結合不緊密，對課程與長遠工作發(fā)展的作用聯(lián)系松散，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的啟發(fā)與培育。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心思想理解存在一定偏差，對有意向比賽的學生更給與關注，而大多數學生的關注度缺乏，學生淺嘗輒止地了解，只為了完成課程刷學分。

（二）專業(yè)師資隊伍缺少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的綜合能力要求非常高。學習內容涉及多方向的學科知識，富有實踐性，課程開展的方式以體驗性、引導式為主，教師水平和授課方式對教學效果有重大影響，所以合格的任教教師應當是具有綜合知識豐富和較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關經驗的人員。但目前由于學生人數和師資配置的實際困難，具有相應實踐經驗的老師很少，能夠聯(lián)系專業(yè)，達到專創(chuàng)融合程度的老師就更少，最終教學效果大打折扣，課程教學非常平面，為了解決師資缺口，從行政管理人員中選任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程老師的情況比比皆是，變成了任務式教學，導致課程目標無法完成，完全走樣也不在少數。有的學校為了保證教學效果，采取從外校的企業(yè)界聘請創(chuàng)業(yè)導師擔任課程指導，但因經費保障、時間協(xié)調、教學目標考核以及相關人員缺乏教學基本知識等原因，實施起來難以系統(tǒng)大規(guī)模開展。

（三）教育教學環(huán)境有待改善

一方面，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展并多次下發(fā)指導性文件。2016年起所有高校必須設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，納入學分管理，到《教育部關于印發(fā)《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》的通知》，均體現(xiàn)其重要性和發(fā)展的推進要求。但目前有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)定上往往不太清晰，操作性有待加強，需要多部門多次協(xié)調、多次溝通。另一方面，相當比例的學生家長仍持有傳統(tǒng)就業(yè)思想，堅持傾向學生的就業(yè)目標應該是一份穩(wěn)定、體面的的工作，對大學生創(chuàng)業(yè)的了解非常有限，并持負面態(tài)度，直接影響到畢業(yè)生的最終選擇。有的學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地受多方面原因影響，硬件落后，軟件缺少，有的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地針對比賽開放，覆蓋的學生面非常有限，比例很小。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸口多樣，就業(yè)處、學工處，基礎課部都可以管理，但缺少精細深入的指導，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展和課程發(fā)展。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的幾點建議

（一）找準課程定位，深入探索專創(chuàng)融合

準確把握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則，才能更好地確定培養(yǎng)目標和實施路徑。找準課程定位，明確課程的目標及核心內容。通過學習，學生應當以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為目標，特別是對創(chuàng)業(yè)項目的選擇和團隊組織管理能力的提升。在日常生活和工作中運用創(chuàng)新思維解決各類問題;制訂符合自身和實際環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)目標;快速適應職業(yè)環(huán)境，從在校學生到社會工作人的角色轉換，制定并不斷優(yōu)化個人職業(yè)發(fā)展;具備創(chuàng)業(yè)者的綜合素質，為創(chuàng)業(yè)打好基礎。從長遠來看，引導學生走上自我發(fā)展之路，運用知識創(chuàng)造性的思考;引導他們在社會實踐中融入社會，學會承擔責任。而不是為了完成課程而授課，為了獲獎而完全倒向小眾教育。

建立“以學為中心”的專創(chuàng)融合課程，立足學校辦學發(fā)展定位，結合區(qū)域經濟發(fā)展要求，將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有機融合，開設項目制特色課程。如“文創(chuàng)產業(yè)與文創(chuàng)設計”、“光伏發(fā)電技術應用”等。讓學生了解所學專業(yè)的應用層面，并發(fā)散思維進行項目創(chuàng)新和技術革新，增強專業(yè)學習的使命感。避免大而化之，缺少針對性的教學。

（二）理順課程管理，加強教師隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調“實踐”和“實效”，教育教學過程中完成知識與技能、過程和方法、態(tài)度與價值觀等的多個維度的內容，與個人職業(yè)發(fā)展銜接起來，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)并重。在模擬和體驗環(huán)節(jié)，把基礎教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育融合進行。對課程管理梳理，精準投入資源，學校之間、學校與企業(yè)之間協(xié)同作用，切實推動各種交流合作，落實具體政策，資源共享，包括教師共享、跨校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等。培養(yǎng)更多懂專業(yè)，有組織管理知識的各類型教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，引導學生參與專業(yè)研究，提供必要的支持與幫助。減少課堂組織學生過多，教師不足的情況，減少教學內容堆砌，理論與實際聯(lián)系不足的課時。對課程建設、教師培養(yǎng)提升建立各級具體、可行的支持政策。最終提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。