韋麗萍

摘 ?要：幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)一直以來都是幼兒園管理最核心的話題。教師是關(guān)鍵，但能起到引領(lǐng)作用的則是教研組組長(zhǎng)。只要幼兒園師資水平整體高，那他的管理就如魚得水，幼兒園辦園質(zhì)量就高。筆者把在上海跟崗學(xué)習(xí)所得，結(jié)合自己本地的實(shí)際情況，提出培養(yǎng)幼教教研組長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該從“定、引、壓、驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)入手。

關(guān)鍵詞：確定;引領(lǐng);壓力;檢驗(yàn);教研組長(zhǎng)

幼兒園要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。這句話說明了教師在保教工作中起著舉足輕重的作用。但是，能夠把這個(gè)幼兒教師隊(duì)伍帶領(lǐng)起來的，則是教研組長(zhǎng)。每一所幼兒園管理者追求的目標(biāo)永遠(yuǎn)是高質(zhì)量的辦園水平，而把教師的專業(yè)水平提高了，教師成長(zhǎng)、成熟了，那這個(gè)目標(biāo)就會(huì)輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。正如著名教育家埃爾莫爾（Elnore，2004）所說，“提高，更多的時(shí)候是一種在你工作的環(huán)境中學(xué)習(xí)做正確的事情活動(dòng)”。由此出發(fā)，他還描述了如此現(xiàn)象：“問題是教師幾乎沒有機(jī)會(huì)在他們工作的地方認(rèn)真地進(jìn)行與他們工作相關(guān)的持續(xù)性學(xué)習(xí)，在自己的教室中觀察和被他們的同事觀察，并到其他學(xué)校教師的教室里去，從而使自己和其他學(xué)校的教師知道當(dāng)面臨相似的問題時(shí)該怎么辦?！被谶@一瓶頸問題的有效解決，結(jié)合本人在上海市參加為期一個(gè)月的廣西自治區(qū)高級(jí)園長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)所得，及本地實(shí)際情況，本人總結(jié)出一套培養(yǎng)幼教教研組長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的方法。

一、情況分析

我鎮(zhèn)共有12所幼兒園，全部是私立幼兒園，各園保教人員、幼兒園幼兒數(shù)各不相同，教師配備嚴(yán)重不足。而且，教師學(xué)歷低，專業(yè)水平差。每次舉行教研活動(dòng)，如果都是以鎮(zhèn)為單位進(jìn)行，那要?jiǎng)佑玫皆S多人力、財(cái)力、物力，除浪費(fèi)資源外，效果也不明顯。園長(zhǎng)們跟我說：“專干（幼教專干的簡(jiǎn)稱），我們幼兒園的老師都是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，能否少開展活動(dòng)或者不開展活動(dòng)？”不開展活動(dòng)，各園的辦園質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，整個(gè)鎮(zhèn)幼教事業(yè)就不可能得到發(fā)展。根據(jù)地理位置及各園分布情況，我把鎮(zhèn)內(nèi)劃分為三個(gè)片區(qū)，分別是上、中、下片，分片區(qū)開展活動(dòng)，這樣，整個(gè)鎮(zhèn)有一個(gè)大教研組，下轄三個(gè)片區(qū)，由片區(qū)教研組長(zhǎng)牽頭把活動(dòng)分解下來，涉及面就會(huì)非常廣，受益人數(shù)多，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用。

二、培養(yǎng)片區(qū)教研組長(zhǎng)的步驟與方法

（一）定

定，即確定培養(yǎng)對(duì)象，制定實(shí)施方案。

首先，要定人。在片區(qū)所有教師中，精選出最有實(shí)力的老師當(dāng)選為片區(qū)教研組長(zhǎng)。一個(gè)片區(qū)的教研組長(zhǎng)，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。開始踏上教學(xué)工作崗位的教師（即職初教師），雖然經(jīng)過了在職的專業(yè)訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書，但這并不意味著他就是一個(gè)成熟的教學(xué)專業(yè)人員，他還要隨著教學(xué)工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的更新及不斷的反思才能逐漸達(dá)到專業(yè)的成熟。青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)不僅關(guān)系到工作的質(zhì)量與成效，更關(guān)系到幼兒教育事業(yè)能否后繼有人，因此必須予以高度重視。管理者要結(jié)合本地實(shí)際，確立青年教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)。 他們是幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。人員一旦確定下來，要對(duì)這些片區(qū)組長(zhǎng)所有的基本信息了解清楚并造冊(cè)，為下一步有針對(duì)性地培養(yǎng)掌握好第一手材料。幼兒園還要指定專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，制定出詳細(xì)、切實(shí)可行的實(shí)施方案。有了方案，工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，所以方案對(duì)工作既有指導(dǎo)作用，又有推動(dòng)作用。

（二）引

引，即引領(lǐng)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。教研組長(zhǎng)對(duì)自己保教水平的認(rèn)識(shí)具有局限性，這就需要由骨干教師或?qū)＜覍?duì)這些組長(zhǎng)的保育教育進(jìn)行剖析，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，才能在以后的工作中有針對(duì)性地改進(jìn)。我曾參加過上海市宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園舉行的拜師會(huì)。他們的做法是：首先聽取職初教師的公開課，接著，由這兩位執(zhí)教老師的師傅對(duì)她們的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)給予鼓勵(lì)，最后是師徒結(jié)對(duì)環(huán)節(jié)。宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園采用這種培養(yǎng)教師的形式已經(jīng)有13年的歷史。新教師上崗后，園方都是由一名骨干教師與一名職初教師搭班，目的是以老帶新，促進(jìn)新教師盡快熟悉工作思路，更快地進(jìn)入角色，使之成熟起來。徒弟可以隨時(shí)隨地傾聽?zhēng)煾档恼n，而師傅也可以隨時(shí)對(duì)徒弟的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓她們?cè)谌粘９ぷ髦辛憔嚯x地接觸，俗話說：近朱者赤，近墨者黑。通過耳濡目染、言傳身教，徒弟自然而然在潛移默化中成長(zhǎng)起來。宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園的這種作法，實(shí)際上就是充分利用校內(nèi)資源，挖掘其最大價(jià)值，將之發(fā)揮到極致。

（三）壓

壓，即給教研組長(zhǎng)施加壓力。

我曾聽取上海市原人事處副處長(zhǎng)俞玲萍女士做的“上海市教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐”的專題講座。在講到教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措時(shí)，他們的做法是針對(duì)不同層次人員進(jìn)行不同的培訓(xùn)：對(duì)高端人才的培養(yǎng)——實(shí)施雙名工程;農(nóng)村教師的培訓(xùn)——實(shí)施提升工程;小學(xué)科教師培訓(xùn)——建設(shè)弱勢(shì)學(xué)科;教師專業(yè)的培育——輛射優(yōu)質(zhì)資源;教師需求的培訓(xùn)——注重發(fā)展需要。他們通過課題引領(lǐng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、課程建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)規(guī)范建設(shè)、學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)等各種以教研組為實(shí)體的帶教形式，帶教出成熟教師、骨干教師、專家型教師共4528人。

（四）驗(yàn)

驗(yàn)，即檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。

經(jīng)過一年或兩年時(shí)間，采取這一列系措施地培養(yǎng)以后，我們的幼教教研組長(zhǎng)專業(yè)水平達(dá)到了怎樣的高度呢？最后要用物化成果展示：論文、介紹學(xué)校特色做法、課題研究成果等，以及專家的點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐最終上升為理論，這才能切實(shí)提高培養(yǎng)者的水平。這些成熟起來的教研組長(zhǎng)，將成為我們下一輪培養(yǎng)的種子，年復(fù)一年如此運(yùn)作，這將是我們幼教陣地一筆不可估量的財(cái)富。

培養(yǎng)教研組長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，它除了以上的作法外，還需要一些外在的因素，比如完善的培養(yǎng)制度，政府、上級(jí)主管部門政策上的扶持、經(jīng)濟(jì)上的投入，實(shí)施培訓(xùn)者足夠的時(shí)間與空間，監(jiān)控力度等等。只有政府、上級(jí)主管部門、幼兒園三者有機(jī)結(jié)合，才能將培養(yǎng)教研組長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)保教水平的穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懋功，教師研修“五項(xiàng)修煉”.華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]袁振國(guó)，當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004年修訂.

[3]張 燕，幼兒園管理.北京師范大學(xué)出版社，1997.11（2009.4重印）.