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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實證研究

        2021-10-12 07:12:13潘婷
        客聯(lián) 2021年8期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)

        潘婷

        摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,教育信息化在高職大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要,SPOC模式既融合了在線開放課程的優(yōu)勢,又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足,成為大學(xué)英語課程改革的新模式。本文從改革理念、問題、實踐方案和總體目標(biāo)四個方面淺析了大學(xué)英語課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的可行性。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;高職大學(xué)英語;SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

        一、改革理念及思路

        隨著英語教學(xué)改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,高職公共英語教學(xué)模式發(fā)生著根本性的變化?;咏虒W(xué)模式的引入有效地提升了英語課堂教學(xué)的效率,激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)了語言的動態(tài)應(yīng)用?;ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶動了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的改革為教學(xué)的創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。以MOOC為代表的教育信息化課程使得英語學(xué)習(xí)可以隨時隨地的發(fā)生,利用網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享,學(xué)生開放式地獲取線上與線下的學(xué)習(xí)資源,有效地增加了學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和實踐時間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力。在此基礎(chǔ)上,以適應(yīng)于校園教學(xué)的、結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式SPOC應(yīng)運而生。

        SPOC模式是網(wǎng)絡(luò)在線課加補(bǔ)充交流的一種模式,既融合了在線開放課程的優(yōu)勢,又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。SPOC模式的在線性、開放性和互動性是課程設(shè)計的入手點。

        在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革背景下,各類在線學(xué)習(xí)和課程互動的網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)APP也應(yīng)運而生。在SPOC教學(xué)模式下,以網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)APP為輔助手段的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的提升。依據(jù)外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境要素,注重學(xué)習(xí)情境、交互、參與、應(yīng)用、意義的設(shè)計,支持學(xué)生線上異步學(xué)習(xí),隨時練習(xí),線下綜合應(yīng)用語言,課堂上利用手機(jī)APP即時互動。這種線上網(wǎng)絡(luò)媒介實施,線下語言實踐和互動的過程正是利用了SPOC課程模式有針對性地打破教與學(xué)銜接瓶頸,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,展現(xiàn)課堂互動魅力的全新嘗試。

        高職英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下形成的“課上聽講”和“課下放羊”二元對立狀態(tài)進(jìn)行消解,充分融合以在線課程技術(shù)平臺和移動學(xué)習(xí)方式為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)于教學(xué)流程,無限延伸課堂教學(xué),使英語學(xué)習(xí)不受時空限制,讓每位學(xué)生都能以舒適的方式參與到學(xué)習(xí)過程中。

        二、改革所面臨和解決的問題

        (一)在學(xué)校教育中,學(xué)習(xí)因教學(xué)而有效。在中國的國情下,英語為非工作語言,缺乏語言使用環(huán)境,這就使得作為中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主場的課堂教學(xué)的功能尤為重要。但大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)仍然面臨三個方面的瓶頸: 第一,大學(xué)英語學(xué)習(xí)者量大面廣,傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法充分實現(xiàn)因材施教、支持個性化學(xué)習(xí)。第二, 應(yīng)試教學(xué)對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響,歪曲了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第三,大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師講授為主,功能單一,課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無法形成有效統(tǒng)一。因此融合信息化時代新興教學(xué)資源呈現(xiàn)方式“在線課程”與新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”,能夠利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供智能化、個性化、多元化移動學(xué)習(xí)與管理方式,創(chuàng)新大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué),建立大學(xué)英語SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂,以期破解上述三大問題,充分發(fā)揮外語課堂教學(xué)對有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

        (二)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,英語學(xué)習(xí)興趣缺乏。如果教師在課堂上將大部分的時間用于語言理論知識的講授,學(xué)習(xí)過程枯燥,學(xué)生實踐的機(jī)會少之又少,加之學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力不足,課下更是鮮有練習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為載體的SPOC課程則以創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過程解決上述問題:教師于課前借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)和了解課程主要知識。課上,教師不再重新講解課前的自學(xué)內(nèi)容,而是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),利用手機(jī)APP的豐富多彩的教學(xué)功能,在課上與學(xué)生一起互動,練習(xí),交流。課下,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成豐富的練習(xí),分享學(xué)習(xí)心得,共享教學(xué)資源,討論學(xué)習(xí)問題。此教學(xué)過程給教師和學(xué)生更加充足的自主權(quán)。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)最擅長的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自由設(shè)置和調(diào)控課程進(jìn)度、評價方式、語言實踐活動等。以班級為單位的小規(guī)模在線交流模式以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)APP為輔助手段,為學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性,調(diào)動學(xué)生的協(xié)作意識和參與意識提供了有效途徑。師生的自主權(quán)加大了教學(xué)過程的靈活度,學(xué)生在“對知識呈現(xiàn)形式的好奇”和“實踐環(huán)節(jié)的不確定性挑戰(zhàn)”中提升對英語學(xué)習(xí)的興趣,提高英語課堂教學(xué)的效率。

        三、具體實踐方案

        總體課程模式:結(jié)合課程定位以及SPOC模式的特點,以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平,根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律和高職學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的一般形態(tài),大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計一般可以分為以下三個階段。

        如圖1所示,主要包含課前、課中、課后三個階段。

        (一)線上課前階段

        該階段包含教師語言知識講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對教師來說,線上的課前階段工作量較大,教師需要將側(cè)重點放在教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)上,教師可以將配套教材中的在線學(xué)習(xí)資源和教師自行準(zhǔn)備的課程知識重點資源加入到平臺中,。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)登錄平臺或打開手機(jī)APP查看任務(wù),完成知識點學(xué)習(xí)、觀看學(xué)習(xí)視頻,在線討論以及提交作業(yè)。

        (二)線下課中階段

        根據(jù)前一階段學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況,教師對學(xué)生的任務(wù)提交情況、作業(yè)完成情況、視頻觀看時長和次數(shù)等進(jìn)行宏觀分析,從而為線下課堂內(nèi)容的安排提供依據(jù)。在了解學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)的情況之下,教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法用于英語技能教學(xué),通過設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的交際能力、合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在這一點上,目前的網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)軟件可以協(xié)助教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行各類英語知識的練習(xí)和互動,能夠抓住學(xué)生的眼球,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

        (三)“線上+線下”課后階段

        本階段的主要目的是進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)評價和鞏固前期學(xué)習(xí)成果。線上學(xué)習(xí)方面,教師可提供以檢查和鞏固學(xué)習(xí)為目的線上練習(xí)。具體來說,聽力與閱讀技能可設(shè)置為客觀題,系統(tǒng)進(jìn)行自動評分,教師可以在晚上事先設(shè)置好答案解析供學(xué)生查看,既減輕了教師壓力,又提高了反饋速度;口語與寫作技能宜采用主觀題作答形式,并設(shè)置模擬場景,為學(xué)生提供語言應(yīng)用機(jī)會。線下可組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課外協(xié)作學(xué)習(xí),如調(diào)查、辯論、角色扮演等。此外,線下還應(yīng)為學(xué)生提供查找資料、表達(dá)觀點、回答問題、設(shè)計問卷、書寫報告與展示成果的機(jī)會。

        SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身規(guī)模與傳統(tǒng)英語課堂相比人數(shù)較少、規(guī)模較小,這也為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性提供了基礎(chǔ),由于人數(shù)較少,在課堂中的每個學(xué)生都有參與到課堂活動中的機(jī)會,讓教師可以兼顧到每個學(xué)生的要求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)一般在30人,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,小型課堂很容易進(jìn)行管理,教師也可以對每個學(xué)生的強(qiáng)項與弱項有所了解,根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定不同的訓(xùn)練計劃,保證每個學(xué)生的水平都能夠提高;課堂內(nèi)部學(xué)生能力也有高低之分,教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生之間的互幫互助較為簡單,由于人數(shù)較少溝通交流也十分方便,可以增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握程度。

        四、課程改革前景和目標(biāo)

        為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供幫助是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性最為直接的體現(xiàn),由于網(wǎng)絡(luò)自身的特性,學(xué)生可以在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下學(xué)習(xí),對以往的知識進(jìn)行鞏固,保證自身對知識的掌握。第一,它可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生愛上英語課,愛說英語。第二,它可以直接提高英語應(yīng)試成績,提高英語等級考試的通過率。第三,它可以提高學(xué)生的英語口語和聽力能力,在出國留學(xué),面試上讓學(xué)生擁有優(yōu)勢。保證每個學(xué)生的能力都有所提升,促進(jìn)高職學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

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