馬麗群

◆摘? 要：情感教育是歷史教學(xué)重要組成，其關(guān)系到學(xué)生思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)的形成，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中內(nèi)心得以升華，豐富學(xué)生的思想感情，激發(fā)其探究精神和求知欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。然而，當(dāng)下高中歷史課堂普遍對(duì)學(xué)生情感教育不足，更加注重課堂知識(shí)灌輸，課程“功利化”現(xiàn)象嚴(yán)重，亟待教師創(chuàng)新教學(xué)理念，多元化教學(xué)路徑、策略，構(gòu)建出和諧的課堂氛圍，用情景交融和情感教育觸動(dòng)學(xué)生的心弦，助力學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重視學(xué)生具備豐富、崇高、理性的精神世界，讓學(xué)生能夠具備豐富的情感去審視世界、審視歷史，促進(jìn)學(xué)生身心的良性發(fā)展。因而，歷史教學(xué)要深度探究情感教育的主要目的、意義及內(nèi)涵，結(jié)合情境教學(xué)、信息手段，強(qiáng)化學(xué)生的情感感知，并讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全面提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

情感教育是指學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)或相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的感受理解、感染熏陶、感悟體驗(yàn)等多元化創(chuàng)意的情感發(fā)展活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感態(tài)度體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在新課改改革下，情感教育已經(jīng)越來越凸顯其重要性，當(dāng)代學(xué)生并非只顧“應(yīng)試”，而是要兼顧其多重發(fā)展，既具備豐富的歷史才學(xué)，同樣具備細(xì)膩、理性的人文情感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的工作重心更多在于學(xué)生成績(jī)的提升，以致于忽略了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)滲透和情感教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能展現(xiàn)出較高天賦，以致于其思想品德和情感存在較大偏差，情感意識(shí)和學(xué)習(xí)能力相差甚遠(yuǎn)，無法滿足“素質(zhì)教育”的基本理念，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)德智體的綜合成長(zhǎng)。而良好的情感教育，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間信息交互，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生的情感更加豐富、細(xì)膩，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求及其存在的思想適應(yīng)問題，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)采取針對(duì)性措施加以解決，實(shí)現(xiàn)其身心的健康發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教育的情感教育滲透淺嘗輒止，學(xué)生無法意識(shí)到歷史的導(dǎo)向作用和其蘊(yùn)含的重大歷史責(zé)任感，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力較弱。因此，學(xué)生的情感教育迫在眉睫。為全面解決這些問題，歷史教師在基礎(chǔ)知識(shí)注入的同時(shí)，還要充分利用情景教學(xué)手段，為情感教育營造出良好的氛圍，科學(xué)合理的進(jìn)行情感教育的滲透和融合，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全方位成長(zhǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.借助于信息技術(shù)，營造情感教學(xué)氛圍。當(dāng)前許多高中歷史教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)過分依賴于課本，以致于教學(xué)內(nèi)容存在局限性，學(xué)生無法受到廣泛的情感熏陶，眼界、知識(shí)面狹隘，嚴(yán)重忽略了對(duì)教學(xué)素材的拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不夠完善，學(xué)生接觸到的歷史知識(shí)不夠全面，且缺乏有效的情感導(dǎo)入，學(xué)生無法受到感染和熏陶。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、豐富人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)豐富的教學(xué)素材，能夠幫助學(xué)生更好的理解歷史，且在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的教學(xué)素材，利用圖片視頻等材料，帶給學(xué)生更為直觀的感官?zèng)_擊，為情感教育奠定基礎(chǔ)。因而，為實(shí)現(xiàn)高效的情感教育，需要教師充分結(jié)合信息手段，帶給學(xué)生優(yōu)良的課堂體驗(yàn)，無形中讓學(xué)生受到熏陶。比如在高一歷史必修1“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠真實(shí)感知八國聯(lián)軍侵華的景象，教師可以借助于多媒體的視頻展示，給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生清晰、直觀地感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的情景活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，深刻激發(fā)其愛國情懷，感受到歷史的厚重感和使命感，進(jìn)而有效進(jìn)行情感教育。再比如在高一歷史必修1“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況和日本軍隊(duì)的殘暴行徑進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察史料圖片，然后就圖像信息進(jìn)行討論，例如揭示了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？然后再播放一段《義勇軍進(jìn)行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時(shí)候”學(xué)生這時(shí)受到視頻和歌曲的雙重熏陶，內(nèi)心受到極大的感染，內(nèi)心升起強(qiáng)烈的愛國情懷，讓學(xué)生在這樣一個(gè)強(qiáng)烈的氛圍中，真正受到情感教育。

2.開展情景教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)情感滲透。歷史課堂的教學(xué)從來都是具有雙向性的，需要在生生、師生的交互下，才能實(shí)現(xiàn)情感的沁潤(rùn)。因此，教師應(yīng)該在課堂中添加一些深刻的情景活動(dòng)，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生凝重環(huán)境下進(jìn)行情感滲透。比如在高二歷史第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變，“宋明理學(xué)”的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生開展一次理學(xué)和傳統(tǒng)儒學(xué)之間的辯論會(huì)，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的束縛，把學(xué)生引入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來，讓學(xué)生在辯論中深刻意識(shí)到我國主流思想演變的艱難。教師將其組織成為一個(gè)歷史情境劇，讓學(xué)生分為兩個(gè)流派，對(duì)儒家學(xué)派和新生代理家學(xué)生之間的思想碰撞展開辯論，讓學(xué)生真正帶入情境當(dāng)中，在辯論中收集資料，并被其中的理念所感染，通過學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到理學(xué)精神，從內(nèi)心深處燃其強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，這點(diǎn)而言，無疑為情感教育有著巨大作用。

三、結(jié)語

通過有效的情感教育，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的印象，還能極大的豐富他們的人文情感和思想認(rèn)知。高中歷史教師應(yīng)該充分挖掘可利用資源，以及教材的活動(dòng)因素，讓課堂教學(xué)組織形式和新穎的教學(xué)方式相互結(jié)合，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，感受到歷史的厚重感、責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)

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