覃利秋

農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒的早期閱讀能力比較弱，這是多方面的原因造成的，特別是家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，而且大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)在外打工，把幼兒留給爺爺奶奶或者外公外婆照顧，即便是重視幼兒教育，也未能直接在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中扮演重要角色。另外，農(nóng)村地區(qū)的內(nèi)外部環(huán)境對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)缺乏積極幫助。在農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以幼兒為中心，克服農(nóng)村幼兒園閱讀教學(xué)中的困難，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的、輕松的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠享受閱讀，并且始終以興趣作為引導(dǎo)，逐步提升早期閱讀能力。

一、努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在農(nóng)村地區(qū)，幼兒所接觸的閱讀環(huán)境相對(duì)比較單一，幼兒的早期閱讀興趣也不濃厚。幼兒園教師要努力創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的早期閱讀能力。例如，幼兒園教師可以從幼兒相對(duì)比較熟悉的童話故事入手，讓幼兒猜一猜教師是從哪里知道這些童話故事的，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵(lì)幼兒接觸繪本故事。通過(guò)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，農(nóng)村幼兒能對(duì)有文字、有圖案的繪本故事產(chǎn)生興趣。繪本故事《我爸爸》《逃家小兔》《蚯蚓的日記》《花婆婆》《我的幸運(yùn)一天》《幸福的大桌子》等，故事簡(jiǎn)單，圖案色彩歡快，教師可以作為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)繪本。農(nóng)村幼兒園內(nèi)要設(shè)置一些閱讀角，讓幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸圖書，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)于圖書的熟悉程度。教師要以閱讀角為載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，閱讀交流活動(dòng)就是教師有效的教學(xué)方法之一。教師也可充分利用碎片化的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，比如，在結(jié)束晨間體操活動(dòng)或者區(qū)域性的活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合所閱讀或聽(tīng)到的故事與同伴交流;利用用餐之前的時(shí)間，讓幼兒聆聽(tīng)童話故事或是兒歌，以多種方式鼓勵(lì)幼兒接觸更豐富的故事素材，引發(fā)他們探尋故事來(lái)源的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)走到閱讀角。教師激發(fā)幼兒的閱讀興趣，需要從氛圍的營(yíng)造入手，讓幼兒能夠接觸到多種不同的故事，引發(fā)幼兒對(duì)于閱讀的好奇心;以興趣作為老師，更好地引導(dǎo)農(nóng)村幼兒接觸閱讀，從而逐步培養(yǎng)他們?cè)缙陂喿x習(xí)慣和能力。

二、引導(dǎo)幼兒形成濃厚的閱讀興趣

在農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)上，教師首先要激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的好奇心，然后抓住幼兒早期閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒形成濃厚的閱讀興趣。教師要善于分析幼兒的閱讀心理，從幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的要素入手，做好幼兒閱讀興趣的引導(dǎo)。當(dāng)幼兒了解故事、兒歌的內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒把故事或兒歌講給教師或小朋友聽(tīng)，多方面做好幼兒的閱讀啟蒙引導(dǎo)。例如，幼兒早晨入園之后，教師可以組織幼兒開(kāi)展“自由閱讀”等自發(fā)性的閱讀活動(dòng)，讓幼兒自由分享自己最近閱讀的一些繪本書籍等，這些書籍可以是園內(nèi)閱讀角的，也可以是從家里帶來(lái)的。教師要鼓勵(lì)幼兒多參與晨間閱讀活動(dòng)，通過(guò)分享與互動(dòng)，幼兒可以有固定的閱讀時(shí)間，接觸更多書籍，為他們形成濃厚的閱讀興趣打下基礎(chǔ)。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《我爸爸》繪本故事后，可以讓幼兒分別分享自己爸爸的情況。幼兒七嘴八舌地說(shuō)出自己爸爸的形象，通過(guò)與繪本故事中爸爸的對(duì)比，可以對(duì)爸爸工作的辛苦有形象的認(rèn)識(shí)。在幼兒下午離開(kāi)幼兒園之前，教師可以再次引導(dǎo)幼兒以自由閱讀的方式接觸書籍。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師不需要預(yù)設(shè)任何的閱讀任務(wù)，只需要讓幼兒輕松地閱讀手中書籍，并且運(yùn)用講故事等方式把自己通過(guò)閱讀獲知的故事分享給其他的同伴和教師，不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)已閱讀書籍的記憶，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。

三、有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀引導(dǎo)

在農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住幼兒接觸一定書籍之后的時(shí)機(jī)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地制定早期閱讀目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)明確之后，教師才能有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展一段時(shí)間的早期閱讀活動(dòng)之后，教師就要避免幼兒無(wú)目的地翻閱書籍，而是要讓幼兒圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，這一個(gè)目標(biāo)可以是“讓幼兒說(shuō)出來(lái)”，也就是幼兒通過(guò)閱讀書籍之后，能夠把書中的內(nèi)容復(fù)述給同伴或者教師。比如，繪本故事《我要是一只狗就好了》，故事中一只貓愁眉苦臉地想成為小狗，小狗反倒覺(jué)得小貓的生活也不錯(cuò)，單純、幽默的故事，蘊(yùn)含著深刻的哲理。教師鼓勵(lì)幼兒把這個(gè)故事分享給教師或同伴，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：小朋友之間總是存在這樣或那樣的差異，有的小朋友畫畫很棒，有的小朋友做操很好，有的小朋友故事講得很好，有的小朋友歌唱得很好……不要總是看到別人所擁有的，其實(shí)自己也有別人沒(méi)有的長(zhǎng)處。教師在實(shí)施有針對(duì)性的繪本閱讀教學(xué)中，可以采取分階段的方式進(jìn)行。在早期的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可讓幼兒指認(rèn)圖片中所介紹的內(nèi)容或者物體，然后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用常用的一些詞匯和比較短的句子復(fù)述圖片的內(nèi)容;在幼兒有一定的閱讀能力之后，教師要鼓勵(lì)幼兒用一段話來(lái)描述自己所看過(guò)的故事。教師不要漫無(wú)目的地引導(dǎo)幼兒閱讀，而是應(yīng)該從農(nóng)村幼兒的閱讀心理和閱讀能力積累情況出發(fā)，抓住幼兒在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)的特點(diǎn)，從無(wú)目的的輕松閱讀方式逐漸過(guò)渡到有目的的能力培養(yǎng)模式，圍繞特定的目標(biāo)分階段實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒逐漸掌握早期閱讀能力，為他們形成良好的閱讀習(xí)慣以及正確的閱讀技巧奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教師要抓住幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的黃金階段，以幼兒的閱讀興趣和園內(nèi)閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)為主要抓手，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中逐步接觸書籍，并且在幼兒接觸一定書籍之后，以分階段方式實(shí)施教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒以短的句子或者詞匯描述自己已經(jīng)閱讀的書籍。在閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)相對(duì)成熟的情況下，教師可以教給幼兒一定的常用語(yǔ)言，讓幼兒逐漸掌握表達(dá)自己思想的工具，逐步提升幼兒的閱讀轉(zhuǎn)化能力。