婁武衛(wèi) 劉曉東

[摘? ?要]混合式補習(xí)將成為補習(xí)的主要形式，提升混合式補習(xí)效果需要以體驗整合為核心。目前有的研究缺乏教師視角、缺乏質(zhì)性研究、存在理念“禁區(qū)”，制約了混合式補習(xí)的有效性。提升高中班主任混合式補習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力有利于凝聚學(xué)習(xí)合力、提升混合式學(xué)習(xí)的教育性、提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、提升補習(xí)的有效性。高中班主任可以通過提升自我學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力來提升混合式補習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力。

[關(guān)鍵詞]混合式補習(xí);領(lǐng)導(dǎo)力;高中班主任;體驗學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0067-03

混合式學(xué)習(xí)研究成果豐富，但混合式補習(xí)幾乎沒有受到關(guān)注。高中生補習(xí)參與范圍廣、難度大、要求高。曾經(jīng)的疫情使在線教育迅速普及，使得線上補習(xí)促進了補習(xí)的普及化。

一、概念內(nèi)涵

1.混合式補習(xí)的內(nèi)涵

補習(xí)一般指考學(xué)或晉級測試沒通過的情況下，進行更加深入全面學(xué)習(xí)的活動。線上補習(xí)降低了補習(xí)門檻，使補習(xí)活動范圍擴大，與校內(nèi)教育活動的關(guān)系更密切，影響因素也更加廣泛。隨著“課后延時”服務(wù)政策的普及，補習(xí)活動將更多地在學(xué)校內(nèi)進行。

與混合式補習(xí)相關(guān)的兩個概念是混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)和混合式學(xué)習(xí)是同一個問題的兩個不同方面，對教師來說是混合式教學(xué)，對學(xué)生來說是混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段，目前進入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，核心問題是如何利用混合式教學(xué)為學(xué)生豐富真正可參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含在線學(xué)習(xí)部分、受監(jiān)督的學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)部分、整合式的學(xué)習(xí)體驗三個方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)體驗成為“互聯(lián)網(wǎng)+”階段混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)共同的研究焦點。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，混合式補習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生了多種學(xué)習(xí)體驗差異：包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，體驗差異較大，這既是危機又是契機，如何整合差異較大的補習(xí)體驗成為非常迫切要解決的問題。體驗是統(tǒng)整知識、形成素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道?；旌鲜窖a習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)要素多、差異大、主體多，缺乏指導(dǎo)的話學(xué)生難以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)體驗的有效整合，信息難以形成結(jié)構(gòu)化的知識，知識難以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，體驗的成長意義容易被削弱。在與學(xué)習(xí)相關(guān)的眾多主體中，教師是專業(yè)的助學(xué)者，班主任是“首席教師”，幫助學(xué)生“體知”更加責(zé)不容貸，義不容辭。

2.班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在班級中，班級是他們的重要生存環(huán)境。班主任是領(lǐng)導(dǎo)者，育人過程也是班主任領(lǐng)導(dǎo)班級的過程，不僅承擔(dān)部分教學(xué)職能，而且承擔(dān)班級層面幾乎所有的管理職能和學(xué)生評價職能。教學(xué)、管理和評價是任何學(xué)習(xí)都不可或缺的支持維度。管理重在完成事務(wù)性的工作，而領(lǐng)導(dǎo)的重點是在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，混合式學(xué)習(xí)對教學(xué)、管理和評價都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。班主任的領(lǐng)導(dǎo)力取代管理能力成為混合式學(xué)習(xí)背景下急需提升的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀

關(guān)于我國基礎(chǔ)教育課外補習(xí)的研究在2008年后快速成為研究熱點并高質(zhì)量發(fā)展，研究主體為高校教師且互動較少;研究方法以量化為主，研究質(zhì)性缺乏;研究對象集中于學(xué)生。除此以外，我國的混合式補習(xí)研究還有以下不足。

1.缺乏教師視角

課外補習(xí)從參與主體上看可以分為對學(xué)生、家長、教師的研究，對社會的研究，對國家政策的研究。學(xué)生群體和家長群體受到的關(guān)注較多，教師受到的關(guān)注微乎其微且集中在補習(xí)機構(gòu)教師研究上，幾乎沒有研究將目光放在主流學(xué)校教師身上。學(xué)生首先生活在班級中然后才生活在學(xué)校中，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要人物。部分班主任工作“實踐繁榮”和“理論缺失”并存。目前國內(nèi)外補習(xí)研究的文獻中，“班主任”在研究者的視野中似乎被“隱身”了。班主任不僅是學(xué)習(xí)參與者而且是管理和評價的參與者，缺乏教師視角尤其是班主任研究視角的補習(xí)研究難以進入學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致現(xiàn)有補習(xí)研究實踐價值不足。

2.缺乏質(zhì)性研究

從研究方法上說，社會調(diào)查法較為常用，質(zhì)性描述較少。補習(xí)現(xiàn)象的研究過分集中于量化方法，回避了質(zhì)性研究，實際上是出現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化的傾向。教育補習(xí)存在于復(fù)雜的場域之中，缺乏深入的案例研究，對學(xué)生的補習(xí)決策效果只能靠猜測、試錯。這需要基于案例描述的深入分析，高中班主任做案例質(zhì)性研究有一定的優(yōu)勢。

3.存在理念“禁區(qū)”

公平問題、教學(xué)有效性共同交織組成研究“禁區(qū)”。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師，”作為一個激勵口號具有正面價值，現(xiàn)實中可能成為對部分教師“道德綁架”的口號，成為要求教師無限付出的道德枷鎖。因此，有的班級內(nèi)出現(xiàn)了“需要補習(xí)”的學(xué)生遇上了“不會教”的教師現(xiàn)象，導(dǎo)致有的一線教師基本不愿意討論校內(nèi)補習(xí)問題，有的家長也很少和教師討論補習(xí)問題。傳統(tǒng)上補習(xí)的學(xué)生多來自經(jīng)濟優(yōu)勢階層，學(xué)校任務(wù)已經(jīng)比較繁重的情況下，再去關(guān)注經(jīng)濟優(yōu)勢階層學(xué)生的補習(xí)成果，可能有“破壞教育公平”的嫌疑。

線上補習(xí)降低了補習(xí)門檻，補習(xí)日益普及化并伴隨補習(xí)動機和補習(xí)效果的多樣性?；旌鲜窖a習(xí)迫切需要教師指導(dǎo)，尤其需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合技能。學(xué)生更愿意接受由學(xué)校教師教授的政府資助的課后輔導(dǎo)，且補習(xí)教育公立化是未來補習(xí)發(fā)展的方向。信息技術(shù)降低了補習(xí)門檻，為“補習(xí)形式的公平”的實現(xiàn)提供了可能，教師尤其是班主任微觀層面的補習(xí)指導(dǎo)力，將最終決定教育補習(xí)公平的實現(xiàn)程度。

三、研究價值

1.有利于凝聚學(xué)習(xí)合力

混合式補習(xí)涉及多主體，學(xué)生、學(xué)生家長、線上和線下補習(xí)機構(gòu)、學(xué)校任課教師、班主任等。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)是中心，但有的學(xué)生辨別力有限，是需要教育的對象。高中班主任是專業(yè)育人者，和學(xué)生、學(xué)生家長接觸的時間長，且關(guān)系穩(wěn)定，線下補習(xí)教師和線上補習(xí)教師往往與學(xué)生相處時間短。

家校有效合作的模式還缺乏持續(xù)的切入點。學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心任務(wù)、成長的主要途徑，因為家校合作中家長和教師的知識不對稱，所以容易出現(xiàn)“不平等”的現(xiàn)象。在補習(xí)選擇和補習(xí)效果的基礎(chǔ)上，學(xué)生家長掌握更多的市場信息、教師掌握更多的學(xué)習(xí)信息，因此溝通交流更平等、更迫切，也更容易形成合力。

2.有助于保證補習(xí)學(xué)習(xí)效果

目前混合式補習(xí)最大的問題是教育性缺失。補習(xí)以獲得考試高分為直接目的，知識是符號化的、物化的，知識學(xué)習(xí)過程中的教育性沒有得到發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源碎片化、知識點化，過于瑣碎的知識點不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，更遑論核心素養(yǎng)的形成。發(fā)揮班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，基于學(xué)習(xí)體驗提高學(xué)生的知識整合能力、重視學(xué)習(xí)過程，有助于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的教育性。

課后補習(xí)普及的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既包含校內(nèi)學(xué)習(xí)效率提升、補習(xí)效果提升，也包含補習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)的整合效果問題。補習(xí)成為影響學(xué)習(xí)的重要變量，目前補習(xí)效果既有正面報告也有負面報告，簡言之，補習(xí)不一定能保證學(xué)習(xí)發(fā)生。班主任提升混合式補習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力有利于學(xué)生積累不同時空的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保障學(xué)習(xí)效果。

3.有利于彌補班主任專業(yè)發(fā)展短板

有的學(xué)生及有的學(xué)生家長對教學(xué)質(zhì)量的追求是無限的，不是單靠提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就能滿足的。教師或班主任固然需要保持理性，不能不顧學(xué)情對參與補習(xí)推波助瀾，對選擇補習(xí)的學(xué)生也不能因其能力不足而放任不管。補習(xí)普及化時代呼喚能夠幫助學(xué)生理性選擇補習(xí)、有效利用補習(xí)的學(xué)習(xí)管理師。基于教育公平考量，校內(nèi)補習(xí)很可能快速普及，班主任的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也將隨時代發(fā)展增加新的內(nèi)容?；旌鲜窖a習(xí)中的班主任領(lǐng)導(dǎo)力既是現(xiàn)實要求，又是前瞻性的素養(yǎng)需求。

4.有利于混合式學(xué)習(xí)理論的實踐轉(zhuǎn)化

混合式補習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分。一般意義上的混合式學(xué)習(xí)，線上授課教師和線下授課教師往往會重疊，至少屬于同一個教師團隊?；旌鲜窖a習(xí)教師群體，可能學(xué)習(xí)時空更加分離、破碎，有的學(xué)生學(xué)習(xí)可能更加盲目、功利化，如何實現(xiàn)從“補分”到“補習(xí)”甚至“素養(yǎng)”的整合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，混合式補習(xí)研究不得不回應(yīng)的理論盲點和實踐問題。提高班主任的混合式補習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力有利于完善混合式補習(xí)理論，提升混合式補習(xí)效果。

四、提升途徑

補習(xí)是功利化比較強的活動，指向符號化的知識，班主任提升領(lǐng)導(dǎo)力的重點是提升知識的教育性，現(xiàn)實路徑是把融合學(xué)習(xí)方式作為主要抓手。

1.提升自我學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力

混合式補習(xí)表面上是教學(xué)的物理空間條件發(fā)生了改變，實際上反映了教學(xué)空間內(nèi)涵的拓展。教學(xué)空間不僅是指一個背景、場所，而且是指一種關(guān)系、一種塑造的力量。信息時代要求教師成為終身學(xué)習(xí)者、成為深度學(xué)習(xí)者、成為學(xué)以致用者，教師的行為常常是受緘默知識的支配，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)常常不能真正轉(zhuǎn)變教師行為和其深層次的信念、價值等。教師不僅需要學(xué)習(xí)，而且需要提高自我學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)力，真正改變導(dǎo)致職業(yè)困境的深層次意義結(jié)構(gòu)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代對教師素養(yǎng)的要求。經(jīng)驗是轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了促使學(xué)生習(xí)得的知識技能向素養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該有多樣的、深度的混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗，應(yīng)該體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程。師生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的教學(xué)相長。

2.提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力

教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化情境中的教師領(lǐng)導(dǎo)力。在混合式補習(xí)的過程中，教師必然要面對如何選擇和使用信息化學(xué)習(xí)資源的問題。目前我國的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源存在的主要問題是供求有矛盾，供求雙方缺乏溝通、有效性不足，重視資源供給，缺乏資源使用服務(wù)。教師提高信息素養(yǎng)、提供數(shù)字學(xué)習(xí)資源的判斷標準、幫助澄清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生提升課堂內(nèi)外數(shù)字學(xué)習(xí)資源和非數(shù)字學(xué)習(xí)資源的整合能力日益重要。

3.提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，也是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心。高中生的自身期望是補習(xí)決策中影響最大的變量，且在函授補習(xí)選擇上表現(xiàn)更為明顯。這與筆者的觀察一致：現(xiàn)在學(xué)生被稱為數(shù)字原住民，大部分學(xué)生家長是“數(shù)字移民”。學(xué)生的學(xué)習(xí)期望主要的形成場域是班級且能影響班集體學(xué)習(xí)氛圍，受家長影響較小。教師的補習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)集中幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望，提供混合式學(xué)習(xí)體驗策略、提供溝通技巧以獲得家長理解和補習(xí)受益。

4.提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

新高考的背景下，普通高中要為學(xué)生提供基礎(chǔ)性、多樣性、可選擇性的課程，要求教師必須具有課程意識。選課走班背景下，班主任的課程設(shè)計能力、實施教學(xué)能力、資源開發(fā)能力等都需要重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，育人空間擴大化，尤其需要班主任領(lǐng)導(dǎo)力給出具體的保障。核心素養(yǎng)背景下的補習(xí)選擇很多時候往往涉及的是課程的規(guī)劃、開發(fā)與實施的問題。班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)意識、課程領(lǐng)導(dǎo)能力既是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需要、培育核心素養(yǎng)的需要，又是專業(yè)發(fā)展的需要。

綜上所述，目前混合式補習(xí)研究雖然多，但是未深入補習(xí)過程，缺乏對補習(xí)實踐的解釋力和指導(dǎo)力。本文借鑒教師領(lǐng)導(dǎo)力研究，通過文獻梳理和理論思辨，提出班主任在混合式補習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)力提升策略，為班主任在學(xué)生補習(xí)過程中提供有效幫助成為可能，未來需要繼續(xù)研究文中提出的四種提升策略在實踐中的運行結(jié)構(gòu)。

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（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）