劉曉培 張園園 姚彥桃 多依麗

[摘 要]近年來，我國開設(shè)安全工程專業(yè)的高校數(shù)量以及高校安全專業(yè)的招生人數(shù)都有一定的增長。隨著社會大眾對安全生產(chǎn)的重視程度越來越高，用人單位對相關(guān)人才的要求也在不斷提高。為適應(yīng)社會人才市場的需求以及滿足高校自身對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，安全工程專業(yè)在課程教授過程中做出了一定的改革。文章以安全法規(guī)課程為例，分別對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面做出相應(yīng)調(diào)整，并且在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]安全工程;安全法規(guī)課程;課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0087-03

隨著社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對安全科學(xué)的重視程度越來越高。我國的安全工程專業(yè)是從新中國成立后逐漸發(fā)展起來的。從1953年東北工學(xué)院（現(xiàn)東北大學(xué)）招收我國第一屆礦山通風(fēng)安全專業(yè)研究生，到2012年國家新增設(shè)安全科學(xué)與工程博士后流動站，再到2018年國家應(yīng)急管理部的成立，安全工程專業(yè)迅速發(fā)展。截至2019年，全國已有170多所高校設(shè)置了安全工程本科專業(yè)[1]。安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生的去向涉及多個領(lǐng)域，比如礦山、化工、機(jī)械、建筑等。而全國大多數(shù)高校中安全工程專業(yè)對本科方向的劃分并不詳細(xì)，主要以“大安全”方向?yàn)橹鳎詤^(qū)別于煤礦和非煤礦山方向。換句話說，安全工程是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)安全工程專業(yè)的本科生在校期間需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，以滿足將來就業(yè)的需求。但是從用人單位的反饋來看，學(xué)生的實(shí)踐能力、知識結(jié)構(gòu)等與單位的需求還是有一定差距的。因此，改革目前安全工程專業(yè)的課程建設(shè)以適應(yīng)社會需要，這也是“新工科”背景下對課程建設(shè)的要求。

本文以安全工程專業(yè)課程安全法規(guī)課為例，講述怎樣通過課程改革來讓學(xué)生更加適應(yīng)就業(yè)的需要。安全法規(guī)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。生產(chǎn)經(jīng)營單位要想保證其安全生產(chǎn)的順利進(jìn)行，安全生產(chǎn)法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)是其活動的基本框架。安全工程專業(yè)的畢業(yè)生必須對我國目前的安全生產(chǎn)法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)有所了解，并熟練運(yùn)用到工作中。這就要求安全工程專業(yè)的本科畢業(yè)生對安全法規(guī)這門課程的掌握程度較高。由于安全法規(guī)課程涉及的行業(yè)領(lǐng)域廣、理論性內(nèi)容較多，如何在授課過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果？如何將枯燥的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力？如何在限定的學(xué)時內(nèi)，將課程的主要內(nèi)容向?qū)W生傳授？這些問題都是教師在教學(xué)活動中需要去研究的。本文通過分析目前該課程的教學(xué)模式，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面討論如何進(jìn)行課程的改革。

一、目前教學(xué)過程中存在的問題

遼寧石油化工大學(xué)安全工程專業(yè)自2016年本科培養(yǎng)方案重新制定后，安全法規(guī)便被定為學(xué)科基礎(chǔ)課，考核方式為考查，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)。從目前來看，本課程的教學(xué)主要還是沿襲之前的教學(xué)方式。

首先，在課程內(nèi)容上，教師主要按照課本內(nèi)容或PPT內(nèi)容進(jìn)行講解，同時對新實(shí)行的法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了及時更新。

其次，在教學(xué)方法上，教師主要以多媒體手段為主，同時采取了案例結(jié)合、提問等方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)時的限制，案例結(jié)合的方式一般是教師在課堂上舉例子。從課堂教學(xué)來看，大多數(shù)情況下是教師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡。而課下學(xué)生基本也是應(yīng)付性地完成作業(yè)。學(xué)生對課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)仍以被動接受為主。

最后，這門課程最終考核為開卷考試，比起閉卷考試，學(xué)生的重視程度要差些，多數(shù)學(xué)生抱有上課應(yīng)付考勤、提問，最后應(yīng)付考試的想法，一部分學(xué)生甚至有及格便好的心態(tài)。因此這門課程整體的教學(xué)效果并不理想，距離培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距。

二、教學(xué)內(nèi)容的完善

鑒于安全學(xué)科的特性，同時結(jié)合畢業(yè)生的去向，我們認(rèn)為安全法規(guī)的教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域范圍應(yīng)盡可能寬，同時要有一定的深度。因此，本課程教材選取了唐貴才主編的《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》，本書涵蓋了礦山、建筑、冶金、危險(xiǎn)化學(xué)品等多個行業(yè)，以及安全生產(chǎn)技術(shù)社會化服務(wù)、事故調(diào)查、應(yīng)急救援、工傷保險(xiǎn)以及安全生產(chǎn)責(zé)任等多方面法律法規(guī)，內(nèi)容范圍涉及很廣。

但是《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》這本書的內(nèi)容與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相比，還存在一定的差距，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）課本中的內(nèi)容前后有重疊現(xiàn)象

比如第二章中介紹了特種設(shè)備相關(guān)的安全法律制度，而在第六章中又介紹了特種設(shè)備的檢測檢驗(yàn);在第二章中介紹了事故隱患排查治理制度，而在第七章中又介紹了事故隱患相關(guān)規(guī)定。因此，建議本門課程采用知識模塊的形式講授，將整門課程分為9個知識模塊，具體如表1所示，分別在相應(yīng)模塊中講授相關(guān)法律法規(guī)。

（二）課本在某些方面內(nèi)容不夠全面

比如第一章中只對《安全生產(chǎn)法》的來源做簡單說明，而對《安全生產(chǎn)法》的具體內(nèi)容沒有敘述?！栋踩a(chǎn)法》是我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系的基礎(chǔ)，安全工程專業(yè)的學(xué)生必須牢固掌握，因此，教師在講課過程中，需要補(bǔ)充這部分的內(nèi)容。除此之外，冶金、機(jī)械、電力等行業(yè)的法律標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)急救援法律法規(guī)等方面的內(nèi)容都需要補(bǔ)充。

（三）課本中有部分內(nèi)容需要更新

最近幾年安全生產(chǎn)法律法規(guī)更新較快，許多內(nèi)容有新的變動，比如2019年4月23日修訂通過的《消防法》、2019年8月29日應(yīng)急管理部發(fā)布的《消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)條件》、2019年5月1日起施行的《安全評價(jià)檢測檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)管理辦法》等法律法規(guī)。這些都要求教師在備課過程中，時刻關(guān)注國家最新的法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生傳授最新知識。除此之外，教師還要向?qū)W生講授怎樣查詢最新的法律法規(guī)，要培養(yǎng)學(xué)生的知識更新能力。

三、教學(xué)方法的改善

（一）案例法與情景教學(xué)法相結(jié)合

安全法規(guī)這門課程的內(nèi)容以法律法規(guī)條文為主，內(nèi)容較枯燥。如果在授課過程中，按部就班講解理論知識，學(xué)生對知識的理解和掌握程度可能較低。只有將這些枯燥的法律法規(guī)知識與生產(chǎn)過程中或生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形進(jìn)行情景模擬，將學(xué)生帶入應(yīng)用環(huán)境中，這樣學(xué)生對知識的掌握才會更加牢固[2]。比如，關(guān)于工傷保險(xiǎn)這一模塊的內(nèi)容，某公司職工提前開車下班途中被一輛汽車所撞，事故發(fā)生后，交警部門認(rèn)定該職工對此事故不負(fù)責(zé)任，該職工向社會保險(xiǎn)行政部門提出工傷認(rèn)定，市勞動保障局認(rèn)定該職工為工傷，而用人單位不認(rèn)為是工傷，并向法院提起行政訴訟，該案件到底怎樣處理？可以將學(xué)生分為四組，A組學(xué)生為職工及其家屬，B組學(xué)生為用人單位，C組學(xué)生為相關(guān)勞動行政部門工作人員，D為法官，要求每組學(xué)生根據(jù)各自的角色，搜集相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行舉證。

這種方法的使用需要教師掌控時間進(jìn)度，畢竟這門課程的學(xué)時較為緊張。課前，教師要布置案例，分配情景設(shè)置的小組，提供相應(yīng)的參考資料，學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)，查閱文獻(xiàn)、法律標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備所需材料，完成舉證。在課堂上，教師要安排好學(xué)生匯報(bào)、討論、總結(jié)，在此過程中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生討論，開拓學(xué)生思路，對于出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，最后做出總結(jié)。

此外，在知識模塊6安全生產(chǎn)法律責(zé)任中，當(dāng)存在安全生產(chǎn)糾紛時，可進(jìn)行法庭、仲裁庭的組織，設(shè)置情景教學(xué);有較大數(shù)額罰款、吊銷許可證等情況組織聽證會等也可以結(jié)合情景教學(xué)。這種教學(xué)方法的使用，不僅可以增加課堂的趣味性，而且可以讓學(xué)生更多地參與到課堂中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時這也培養(yǎng)了學(xué)生自己動手收集資料、解決問題的能力，不僅加深了學(xué)生對知識的理解、掌握，更重要的是讓學(xué)生更加貼近實(shí)踐活動，為以后更好就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念自2007年提出就不斷發(fā)展，其通過視頻或課件教學(xué)，把學(xué)生確立為課堂教學(xué)的中心，將學(xué)生對專業(yè)知識的獲取由被動變?yōu)橹鲃覽3]，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提高學(xué)生的課堂參與性，發(fā)揮他們的主觀能動性。但是就目前的教學(xué)環(huán)境來說，直接實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可能達(dá)不到預(yù)期的效果，不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師必須做好引導(dǎo)。以行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識模塊為例，首先，教師可按正常教學(xué)方式講解礦山行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識，作為學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例，然后對于其他行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)知識的學(xué)習(xí)布置為翻轉(zhuǎn)課堂的形式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，教師劃分小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并對小組進(jìn)行引導(dǎo)，列出引導(dǎo)性的問題，例如“建筑工程需要哪幾方共同參與？”“建筑工程的這些參與方需要具備怎樣的資質(zhì)？”“他們在建筑活動過程中應(yīng)負(fù)有什么責(zé)任？”等，通過引導(dǎo)問題的提出給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備;在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，可以小組為單位，選擇一個學(xué)生讓其講解行業(yè)的法律法規(guī)，其他學(xué)生和教師都可進(jìn)行提問，以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。同時教師指出其存在的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后做出總結(jié)。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)

伴隨著5G時代的到來，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的應(yīng)用沖擊著高校的課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)原住民”——新一代青年學(xué)生的需求[4]。2020年春節(jié)期間，受疫情的影響，全國的中小學(xué)以及各大高校均延遲開學(xué)，為解決教學(xué)活動空檔期的問題，各學(xué)校堅(jiān)持“停課不停學(xué)”，采用線上教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢打破了教學(xué)資源時間和空間的限制，不僅有助于推進(jìn)疫情期間教學(xué)活動的進(jìn)度，而且也讓優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得以推廣。在線上教學(xué)期間，“十八線主播”紛紛上線，騰訊會議、騰訊課堂、QQ直播、雨課堂、慕課、CCtalk等軟件五花八門。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，同時也顯示出存在的問題，比如依靠網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、教師不能隨時觀察學(xué)生對知識的接受情況、軟件功能不全面（一門課可能需要2～3個軟件完成）等。如果在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，盡量避開其缺點(diǎn)，那么課堂教學(xué)就會更加多姿多彩。例如在正常的教學(xué)活動中，可加入微信雨課堂的應(yīng)用。教師可通過微信雨課堂發(fā)布課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中推送習(xí)題完成隨堂測試，課后教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的知識掌握情況等。還可以加入慕課中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提前推薦給學(xué)生，在案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂中可作為參考資料。這些都是值得教師在實(shí)際教學(xué)活動中去嘗試和運(yùn)用的。

值得注意的是，像案例法與情景教學(xué)法相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)手段的使用，一方面增加了教師和學(xué)生課下的任務(wù)量，教師需要課前設(shè)計(jì)任務(wù)、提煉問題等，學(xué)生需要提前收集參考文獻(xiàn)以及其他相關(guān)資料;另一方面，其也對教師的能力提出了要求，教師對知識的掌握不僅要面廣，而且要有一定深度，能隨時對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。同時，在日常的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法并不是越多越好，教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力。同時教師要把握好時間進(jìn)度，確保在有限的學(xué)時內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識。

四、考核方式的改善

建立完善的課程教學(xué)考核是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。本門課程的考核由平時成績（占30%）和期末開卷考試（占70%）綜合評定。之前的平時成績主要有考勤、作業(yè)組成，開卷考試的題型主要有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、案例題。這種傳統(tǒng)的考核方式對于學(xué)生來說吸引力不大，學(xué)生也存在得過且過的心理。首先，建議加大過程考核的力度，平時成績的考核要加入課堂表現(xiàn)，包括課堂小組討論、回答問題、提出問題、發(fā)言等都計(jì)入課堂表現(xiàn)的成績中。由于安全法規(guī)課程的最終考核為開卷考試，建議綜合成績由平時成績（占40%）和開卷考試成績（占60%）組成，其中課堂表現(xiàn)占30%，體現(xiàn)出過程考核的重要性。再者，結(jié)合安全法規(guī)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，最后開卷考試既要考核學(xué)生對相關(guān)安全法律法規(guī)條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運(yùn)用安全法律法規(guī)知識來解決安全工程實(shí)際問題的能力[5]。因此，建議試卷采用案例分析題的形式，選取有代表性的案例2～3個，每個案例提出3～5個問題，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

本文以安全法規(guī)課程為例，結(jié)合畢業(yè)生的社會需求，為安全工程專業(yè)教學(xué)在課程改革方面提出了幾點(diǎn)建議。文章分析了目前安全法規(guī)課程中存在的一些問題，并針對存在的問題，分別從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等三個方面提出了改革建議：課程內(nèi)容設(shè)置合理，有一定的深度和廣度，符合大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)方向，同時要注意內(nèi)容的實(shí)時更新;教學(xué)方法采用案例法與情景教學(xué)法相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等方式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中;在考核方式的設(shè)置上，要盡量符合安全工程專業(yè)課程目標(biāo)的要求。

課程改革并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)改進(jìn)。同時，其對教師自身的要求也在不斷提高，要求教師不僅對理論知識有一定的掌握，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國目前的安全生產(chǎn)狀況進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生對日后的工作有初步的認(rèn)識，以符合當(dāng)前社會的需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧奇根，高建良，魏建平，等.我國安全科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2019（3）：20-23.

[2] 楊麗華，鐘美娥，魏祥東，等.安全法律法規(guī)課程教學(xué)方法探索與研究[J]. 科技視界，2018（29）：181-182.

[3] 陸新曉.新形勢下安全工程專業(yè)課程教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：193-194.

[4] 薛茜.高校金課建設(shè)面臨的問題及應(yīng)對措施[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2019（20）：64-66.

[5] 王淑云，雷林，楊蓉，等.核特色安全工程專業(yè)《安全法規(guī)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（22）：149-150.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-05-28

[基金項(xiàng)目]遼寧石油化工大學(xué)2018年度校級教研項(xiàng)目：安全工程專業(yè)碩士案例教學(xué)教改模式研究（2018Y27）。

[作者簡介]劉曉培（1988-），女，山東濰坊人，碩士，助教，研究方向：職業(yè)衛(wèi)生。