鄭朝霞 文小燕

[摘 要]課程思政的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“過程”的設(shè)計(jì)。依托工程訓(xùn)練開展課程思政的實(shí)踐過程，可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前教師要做充分的準(zhǔn)備工作，做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)過程將思政元素傳遞給學(xué)生，課后要對課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整和完善。工程訓(xùn)練課程思政的實(shí)踐過程通過課前、課中、課后的不斷循環(huán)，能不斷提升課程思政的育人功效。

[關(guān)鍵詞]工程訓(xùn)練;課程思政;實(shí)踐;過程

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0077-03

課程思政是一種課程觀，不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，是高校思政工作不可忽視的課程面最廣、最貼近學(xué)生的重要組成部分[1-2]。課程思政體現(xiàn)了習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的要求。當(dāng)前全國高校都在積極開展基于各類學(xué)科、各類課程的課程思政教學(xué)改革。

一、工程訓(xùn)練教學(xué)中推進(jìn)課程思政的重要性

工程訓(xùn)練中心是高校實(shí)施工程教育的實(shí)踐性教學(xué)平臺，工程訓(xùn)練課程是學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識、提高工程能力、培養(yǎng)工程情感、建立工程態(tài)度、樹立工程觀念不可缺少的實(shí)踐課程，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識的綜合應(yīng)用能力等多種工程能力的重要環(huán)節(jié)。工程訓(xùn)練課程課時(shí)長、學(xué)習(xí)面寬，學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理及教學(xué)設(shè)施最接近于真實(shí)的企業(yè)，具有其獨(dú)特的、不可替代的教學(xué)特點(diǎn)，課程中蘊(yùn)含的思政元素以及對學(xué)生進(jìn)行的價(jià)值觀引領(lǐng)同樣具有自己的特點(diǎn)，因此依托工程訓(xùn)練推進(jìn)課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)是非常重要的。資料表明，以工程訓(xùn)練為載體實(shí)施的課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐多集中在某一具體工種和具體方面，包括傳統(tǒng)制造、先進(jìn)制造、電工電子等模塊的教學(xué)工種以及實(shí)訓(xùn)安全等方面的內(nèi)容[3-5]，在工程訓(xùn)練課程思政的實(shí)踐過程、實(shí)施路徑上的探討還不多。本文以工程訓(xùn)練熱處理實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的課程思政實(shí)踐為例，闡述課程思政的實(shí)踐過程和實(shí)施路徑。

二、依托工程訓(xùn)練開展課程思政的實(shí)踐過程

課程思政的實(shí)踐過程主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。

（一）課前

課程思政強(qiáng)調(diào)過程性，過程決定課程思政育人效果。為達(dá)到更好的效果，課前需要做充分的準(zhǔn)備工作，這是課程思政在實(shí)施過程中非常重要的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著育人效果。只有準(zhǔn)備工作做扎實(shí)了，才能做出高質(zhì)量的合理的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在后續(xù)的教學(xué)過程中才能有效地將思政元素傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)才能落到實(shí)處，課程思政的育人目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。課前準(zhǔn)備主要包括以下幾個(gè)方面。

1.正確認(rèn)識課程思政

任課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵和精髓。課程思政是以思政課程之外的課程為載體，比如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課等，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，并與課程內(nèi)容有機(jī)融合，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。課程思政強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，使學(xué)生形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的行為習(xí)慣等，從而實(shí)現(xiàn)育人效果，其具有隱性教育的功效。課程思政與具有顯性教育功效的思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，在育人上同向同行，協(xié)同育人。課程思政雖然強(qiáng)調(diào)把思想價(jià)值引領(lǐng)放在首位，但不能替代專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能把專業(yè)課程“思政化”，更不能把課程思政所依托的載體課程上成第二個(gè)思政課?？梢姡n程思政的精髓是立德樹人潤物無聲，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中潛移默化育人，所依托的載體是思政課程之外的課程，課程范圍廣，受益學(xué)生多，育人功效顯著，有利于形成立體化的育人格局。

2.領(lǐng)會(huì)思政元素的內(nèi)涵

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生?！闭n程思政是在思想政治教育原則的指導(dǎo)下挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并與課程內(nèi)容融合為一體傳授給學(xué)生，在傳授知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行品格、品行、品味教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，真正落實(shí)教書育人的要求，將“教書”與“育人”有效融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，受益者是學(xué)生，落腳點(diǎn)是學(xué)生的成長成才。圍繞課程思政的“育人”核心，在課程中挖掘的思政元素不管是內(nèi)涵還是外延都是寬泛的，可簡單理解為，只要是對學(xué)生成長成才有利的元素都應(yīng)該歸于思政元素范圍之內(nèi)，比如家國情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、環(huán)保意識、規(guī)則意識等。

3.思政元素的挖掘

在領(lǐng)會(huì)課程思政及思政元素的內(nèi)涵之后，就要進(jìn)行思政元素的挖掘。這一過程應(yīng)包含以下兩個(gè)層次。

第一，立足于現(xiàn)有教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。打破固有的思維模式，重新梳理現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程特色，提煉出蘊(yùn)含的思政元素，以及承載思政元素的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)模式是大多數(shù)課程實(shí)施課程思政的模式和方法，也是最基本的方式。

第二，深度開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。課程思政的更深層次是在思想政治教育原則的指導(dǎo)下對現(xiàn)有教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)和設(shè)計(jì)，挖掘和激發(fā)其中的思政元素。需要注意的是，教學(xué)的再設(shè)計(jì)應(yīng)該與現(xiàn)有課程內(nèi)容融為一體，不應(yīng)脫離現(xiàn)有教學(xué)框架和思路。

以工程訓(xùn)練熱處理實(shí)訓(xùn)為例，根據(jù)工程訓(xùn)練的課程特點(diǎn)及熱處理教學(xué)內(nèi)容，提煉和挖掘出的思政元素及對應(yīng)的知識要點(diǎn)，見表1。

4.課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)，高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)契合點(diǎn)，將思政元素進(jìn)行合理設(shè)定，并與教學(xué)內(nèi)容相融合，建立內(nèi)在契合關(guān)系，既緊貼課程，又科學(xué)有序。思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要把握好。融合，是水乳交融、合二為一，具有“1+1>2”的功效。蘊(yùn)含思政元素的知識點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的一部分或教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，講解到該知識點(diǎn)或進(jìn)行到該教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能自然地悟出其內(nèi)含的思政元素，這是順理成章、水到渠成的過程，讓學(xué)生感受到思政元素也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。應(yīng)避免偏離課程原有軌跡，生硬地加入某句話或某個(gè)觀點(diǎn)，給學(xué)生造成簡單疊加的感覺，更不應(yīng)上成第二個(gè)思政課，否則會(huì)適得其反。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征，利用學(xué)生感興趣的案例，啟發(fā)學(xué)生思維，潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇，取得預(yù)期的課程思政育人效果。

比如，在進(jìn)行熱處理實(shí)訓(xùn)時(shí)，讓學(xué)生觀察工業(yè)生產(chǎn)用箱式加熱電阻爐，通過爐門開啟和關(guān)閉的操作，觀察爐門上行程開關(guān)的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生分析行程開關(guān)的作用，通過大家分析討論及適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生很自然得出行程開關(guān)是設(shè)備在安全上設(shè)置的第二道防線這一結(jié)論，從而意識到安全的重要性，意識到在以后工作中涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)要有安全意識和安全可靠的設(shè)計(jì)。又比如，在講解感應(yīng)加熱設(shè)備時(shí)，其加熱原理是高中學(xué)過的電磁感應(yīng)原理，學(xué)生自然就聯(lián)想到這個(gè)知識點(diǎn)，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生思考電磁感應(yīng)原理在生活中應(yīng)用案例，得出電磁爐的應(yīng)用例子，同理在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用案例是鋼鐵廠的感應(yīng)熔煉爐。這種思維的引導(dǎo)和啟發(fā)過程使學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)原理可以在不同的領(lǐng)域應(yīng)用，這就是創(chuàng)新，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，課前需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程思政的育人精髓和實(shí)施要點(diǎn)，在思想政治教育原則的指導(dǎo)下提煉和挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并以有機(jī)互溶的方式與課程內(nèi)容融為一體，完成合理的高質(zhì)量的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課中

課前準(zhǔn)備是為了在教學(xué)過程中更好地實(shí)施課程思政。課程思政的實(shí)施效果如何，如何對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師能否將挖掘出的思政元素通過教學(xué)過程傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生領(lǐng)悟?？梢?，教學(xué)過程是將思政元素傳遞給學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課前準(zhǔn)備工作在課中的集中體現(xiàn)。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程話語體系，采用案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與育人要素是一體的、不可分割的，在過渡上是自然而然的融合，而不是生硬的切入。將思政元素通過教學(xué)過程傳遞給學(xué)生，主要包括三個(gè)層次。

1.通過動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)使學(xué)生領(lǐng)悟。這是體驗(yàn)式教學(xué)過程，學(xué)生通過親身體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)到的思政元素是最直接、真實(shí)和深刻的，不需要過多的解釋、說明和引導(dǎo)，就能對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確引領(lǐng)。比如工程訓(xùn)練教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)踐性，學(xué)生要在各工種實(shí)訓(xùn)時(shí)動(dòng)手操作，并嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，實(shí)訓(xùn)后學(xué)生必須進(jìn)行設(shè)備和場地的衛(wèi)生打掃，工具等輔助設(shè)施的分類放置等。經(jīng)過這個(gè)過程的訓(xùn)練，學(xué)生能直接認(rèn)識并具有安全意識、勞動(dòng)意識和規(guī)則意識，工程實(shí)踐能力得到提高。我校工程訓(xùn)練安排在上半年、下半年和暑假三個(gè)學(xué)期，暑假高溫酷暑，熱處理又是高溫操作，學(xué)生要穿全套工作服進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，磨煉了學(xué)生的意志力。這些品質(zhì)和意識都是學(xué)生通過親身體驗(yàn)而獲得的，對學(xué)生成長成才非常重要。

2.通過教師的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟。需要注意的是，教師講解的內(nèi)容應(yīng)是課程內(nèi)容的一部分，不要偏離原有的教學(xué)軌跡和內(nèi)容框架，引導(dǎo)的方向也應(yīng)該沿著教學(xué)思路進(jìn)行，讓學(xué)生感覺是一個(gè)整體，而不是割裂的，這樣教學(xué)效果才好，學(xué)生主動(dòng)悟出的思政元素才能被內(nèi)化，價(jià)值觀的引領(lǐng)才能落到實(shí)處。比如，在進(jìn)行熱處理工件硬度測試時(shí)，學(xué)生直觀感覺鋼件挺硬的，可測試數(shù)值卻很低，學(xué)生感到疑惑，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到工件硬度不能靠感覺，要以實(shí)測為準(zhǔn)，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白不管是在工作上還是科研上，不能靠感覺，要通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話，要具備求真、實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.教師順著講課思路直接總結(jié)出思政元素。在講解思政案例時(shí)，學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)可能無法完全領(lǐng)悟案例中的思政元素，此時(shí)，教師可以沿著講課思路直接將思政元素分析總結(jié)出來，以便學(xué)生更好地理解和吸收。但應(yīng)注意不可生硬地說出思政元素，一定要順理成章地得出，這樣才能達(dá)到課程思政教學(xué)效果。比如，講解熱處理工藝時(shí)，氧化脫碳會(huì)導(dǎo)致工件尺寸減小，在引導(dǎo)學(xué)生分析解決方法時(shí)，得出下面的分析路徑簡圖（見圖1）。

這個(gè)分析路徑包含的創(chuàng)新思維有聯(lián)想思維、逆向思維和發(fā)散思維，這是能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維方法和創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的案例。通過對案例進(jìn)行分析，學(xué)生能領(lǐng)悟到系統(tǒng)的思維方法，但蘊(yùn)含其中的幾種創(chuàng)新思維很多學(xué)生并不明晰。教師和學(xué)生一起完成這個(gè)分析過程之后，對分析過程做個(gè)總結(jié)，將這幾種創(chuàng)新思維在總結(jié)思路時(shí)順理成章地講解出來，讓學(xué)生明白這幾種創(chuàng)新思維的含義及應(yīng)用，這樣效果會(huì)更好。

（三）課后

課后需要對課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課中的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并以此為依據(jù)進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一次的課程取得更好的效果。課程思政的實(shí)施并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，思政元素與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排、育人要素的融入點(diǎn)與融入方式、語言的組織與表述等方面都直接影響著課程思政的教學(xué)效果，這是一個(gè)“過程”性的設(shè)計(jì)，是循序漸進(jìn)的過程，需要承載課程思政的教師不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟思想政治教育的精神和內(nèi)涵，對課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整和完善。這個(gè)過程實(shí)際上就是課前、課中、課后不斷循環(huán)，螺旋式上升的過程。只有這樣，才能不斷提升課程思政的教學(xué)效果，達(dá)到育人功效。

三、結(jié)語

工程訓(xùn)練課程思政的實(shí)踐過程主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前是課程思政在實(shí)施過程中非常重要的必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響著課堂的育人效果，在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)上要做充分的準(zhǔn)備。課中是將思政元素傳遞給學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課前準(zhǔn)備工作在教學(xué)過程中的集中體現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)新話語體系，采用多種教學(xué)方法來達(dá)到課程思政的教學(xué)效果。課后是對課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課中的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整和完善的過程。可見，工程訓(xùn)練課程思政的實(shí)踐過程實(shí)際上是課前、課中、課后不斷循環(huán)、螺旋式上升的過程，這個(gè)過程能不斷提升課程思政的育人效果。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時(shí)間]2020-06-04

[基金項(xiàng)目]西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：“課程思政”理念下的工程訓(xùn)練教學(xué)改革（項(xiàng)目編號：1905023） 。

[作者簡介]鄭朝霞（1965-），女，遼寧人，本科，高級工程師，研究方向：工程訓(xùn)練教學(xué)、創(chuàng)新。