朱德權(quán)

◆摘? 要：創(chuàng)新生物學(xué)科教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物的教學(xué)中，課程的設(shè)計是整個教學(xué)過程中極為重要的內(nèi)容，而核心概念和生物課堂教學(xué)的融合可以有效的提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。此外通過課程的設(shè)計，可以結(jié)合核心概念對整個課堂教學(xué)起到輔助作用，幫助學(xué)生消化課堂內(nèi)容。由此，教師需要注重課程的設(shè)計。本文針對合理設(shè)計生物課程的意義進(jìn)行介紹，探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高生物教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：核心概念;生物課堂;重要性

一、核心概念

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和生物本質(zhì)上的共同特征。核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時間的檢驗。而核心概念在生物學(xué)科中主要變現(xiàn)為“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”（人教版）、“細(xì)胞的生命周期”（中圖版）、“細(xì)胞的增殖與分化”（浙科版）等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”（為表述簡潔，此處及以下用相應(yīng)專業(yè)術(shù)語代表核心概念的具體內(nèi)容）、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來組織編寫。

二、核心概念在生物學(xué)科中的設(shè)計原則

1.生活化原則

為讓學(xué)生掌握生物現(xiàn)象，靈活地運用生物，促使其核心素養(yǎng)對形成，教師可以設(shè)計出以實際生活出發(fā)的實際問題，這可以體現(xiàn)知識的實用性。生物教師作為對生的直接教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)正確認(rèn)識到生活化生物教育的價值，積極地思考與探究有效的生活化生物教學(xué)方式，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，為學(xué)生的生物發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。在對生進(jìn)行生物教學(xué)之前，生物教師應(yīng)結(jié)合生自身的實際學(xué)習(xí)情況，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的生物問題，為學(xué)生設(shè)計契合其自身生物學(xué)習(xí)需求的生活化生物教學(xué)方案。運用這種生活化生物教學(xué)理念與方式，將課本中枯燥的生物知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實化的生物實例，使得學(xué)生能夠從生活的角度進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。并使得學(xué)生能夠從生活化的生物實例中，加深對生物知識的理解，使得學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)能力與效果都能夠不斷提升，加快學(xué)生生物發(fā)展的步伐。

2.創(chuàng)新原則

學(xué)生以往的思維定式在進(jìn)行生物難題解答的過程當(dāng)中，都是按照之前出現(xiàn)過的例題而尋求方法，而目前的生物試題過程當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些新型的難題，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生解題以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程當(dāng)中，一定要使學(xué)生們進(jìn)行有意識的創(chuàng)新，從而形成自身的自主探究習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來摸索到培養(yǎng)自身建模意識的重要性。從而使學(xué)生能夠自動的來培養(yǎng)出自身的創(chuàng)新意識，這樣學(xué)生才可以在自己摸索的過程當(dāng)中得到最大的鍛煉。

三、生物教學(xué)與核心概念教學(xué)的有效整合

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，利用核心概念進(jìn)行實驗教學(xué)

實驗是初中生物中的重中之重，對于初中階段的學(xué)生來說，思維較為活躍，但是對于較為抽象的實驗原理還不能了解。核心概念的應(yīng)用可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解實驗步驟，實驗原理。例如，在書本中，只會抽象的降實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，而核心概念的應(yīng)用可以通過動畫的方式來展現(xiàn)整個實驗過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生對實驗知識的了解。再利用核心概念進(jìn)行實驗教學(xué)時，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，對于實驗原理以及實驗步驟，相關(guān)注意事項的講解起到了重要作用。

2.傳統(tǒng)教學(xué)手段和核心概念相結(jié)合

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先把課本上已存的基礎(chǔ)知識點復(fù)制到課件中，在課堂展示中，能很大部分提高課堂效率，深入淺出，只需要講解重難點知識即可，并用在課堂抽查提問的方式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次，為更好的達(dá)到核心概念教學(xué)的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，利用核心概念進(jìn)行合作場景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在合作過程中互幫互助。整個過程中借助核心概念來輔助學(xué)生進(jìn)行自我探究，增大學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)互動空間，對思維和知識的實際應(yīng)用進(jìn)行重點訓(xùn)練。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注重知識的歸納總結(jié)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)或者傳授一些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課后知識的鞏固，通過課中和課后的講解，全面提升生物教學(xué)的實效性。

四、結(jié)語

核心概念與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)相融合，其課內(nèi)的能力提升與實際工作接軌，其課堂的學(xué)習(xí)能豐富改革課程的內(nèi)容，都將是必要的選擇。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對生物的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提高自身能力的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。的生物教學(xué)中，需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確立育人機(jī)制，提高學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（10）.45-48.

[2]吳紅漫.實驗教學(xué)與核心概念教學(xué)的有效鏈接--以生物“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，（6）.42-44.

[3]鄧楠.例談生物實驗教學(xué)與核心概念教學(xué)的有效整合[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018，000 （004）：P.47-50.

[4]張靜.生物課堂實驗教學(xué)問題研究探討[J].未來英才，2016，（11）：16.