吳曉仟

◆摘? 要：高中語(yǔ)文教育是當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的教育重點(diǎn)，是考試的主要科目，也是很多學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。雖然在這樣的教學(xué)關(guān)注度之下，很多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都關(guān)注高中語(yǔ)文教學(xué)。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教育的時(shí)候，受教育壓力的影響，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候還是以傳統(tǒng)的教育方式為主的，缺乏對(duì)話式的交流溝通教學(xué)。因此，本文就從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)其中的對(duì)話式閱讀、語(yǔ)境分析等方面的教學(xué)方式融入到課堂教育中，為高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)境;高中語(yǔ)文;對(duì)話式

閱讀能力是高中學(xué)生應(yīng)該掌握的主要能力。在當(dāng)前的教育發(fā)展中，很多教師群體都會(huì)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。但是從語(yǔ)文教育的角度來(lái)看，很多教師群體在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的問(wèn)題的。進(jìn)一步關(guān)注高三學(xué)生閱讀能力的提升，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

1當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀淺析

1.1教師的關(guān)注度較高

在當(dāng)前的高中教育中，尤其是高三階段的教育，很多教師對(duì)這一階段的教育關(guān)注度都是很高的。首先是在教師的教育關(guān)注度的時(shí)候，教師基本上能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生有較為清晰的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)每一名學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效、閱讀學(xué)習(xí)成效都有一定的認(rèn)識(shí)。在日常的教學(xué)中，教師在閱讀理解的講解或者基礎(chǔ)知識(shí)的回顧的時(shí)候，很多教師能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開閱讀教育。從教師自身的角度來(lái)說(shuō)，很多教師能夠從自己的發(fā)展需求角度出發(fā)不斷提升自身的知識(shí)水平與閱讀能力，通過(guò)教師之間的交流溝通來(lái)了解學(xué)生，從而對(duì)自己的閱讀教學(xué)習(xí)慣或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整。

1.2教學(xué)方式較為陳舊

雖然當(dāng)前的很多教師能夠按照學(xué)校的教育要求以及高中語(yǔ)文大綱的教育要求展開閱讀教育，但是我們不能否認(rèn)，很多教師在日常的閱讀教育中，主要還是以傳統(tǒng)的教育方式為主的，面對(duì)面的教育、課本與教師的教育、學(xué)生自主做題、教師全面講解是當(dāng)前閱讀理解教學(xué)的主要方式。大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏必要的創(chuàng)新。久而久之，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)鹘y(tǒng)閱讀教育的關(guān)注度不是很高，整體的語(yǔ)文教學(xué)成效不高。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有所欠缺

雖然高三階段的學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)關(guān)注度方面的能力較高，但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，受到自身的學(xué)習(xí)水平、社會(huì)實(shí)踐能力方面的影響，很多學(xué)生的閱讀能力還不是很強(qiáng)，還是需要教師的引導(dǎo)性教學(xué)。從整體的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的壓力較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候反而對(duì)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注度不夠高，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門生活化的學(xué)習(xí)，因此受到的關(guān)注度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有所欠缺。

1.4課內(nèi)外閱讀聯(lián)系不緊密

從考試的角度出發(fā)來(lái)看，考試的閱讀內(nèi)容主要是課外閱讀，而教師講解的內(nèi)容主要是課內(nèi)閱讀。在這樣的情況之下，教師在日常的教育中應(yīng)該關(guān)注課外的閱讀內(nèi)容。但是從實(shí)際的教育角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的高三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容較少，在課外閱讀思考方面主要是從答題的角度去思考的，缺乏對(duì)課外閱讀的全面的、系統(tǒng)的了解，整體的閱讀成效有待提升。

2如何提升學(xué)生閱讀教學(xué)成效

2.1創(chuàng)設(shè)良好閱讀語(yǔ)境

要想提升閱讀教育的整體成效，尤其是在高三階段的教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀成效，最應(yīng)該關(guān)注的是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀語(yǔ)境。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以通過(guò)前文鋪墊或者相關(guān)鋪墊的方式展開，也可以通過(guò)其他外界物力的體現(xiàn)展開。因此，教師在展開對(duì)高三學(xué)生的精細(xì)化閱讀教育的時(shí)候，要關(guān)注到語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，從而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教師可以通過(guò)對(duì)節(jié)選的閱讀篇目的其他部分作為語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，通過(guò)閱讀的方式展示給學(xué)生群體，或者在教育的時(shí)候，教師可以通過(guò)營(yíng)造外部環(huán)境的方式創(chuàng)設(shè)閱讀的語(yǔ)境，從而為學(xué)生“身臨其境”展開閱讀奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以摒棄傳統(tǒng)就文論文的教育方式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境或者上下文之間的關(guān)系體會(huì)主要閱讀文章中的重要內(nèi)容。這樣，就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)境的語(yǔ)感，從而提升閱讀成效。

2.2加強(qiáng)閱讀教育對(duì)話式分析

高中的閱讀教育不能僅僅停留在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的全面講解方面，而要通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互交流，通過(guò)對(duì)話式閱讀方式的推廣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有深刻的體會(huì)。比如在課內(nèi)課文閱讀的時(shí)候，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課內(nèi)閱讀的講解過(guò)程中，教師在講解的時(shí)候，既要將課文中的內(nèi)容如神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、修辭使用等基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀內(nèi)容通過(guò)講解表現(xiàn)出來(lái)，還要從學(xué)生的掌握情況角度出發(fā)，通過(guò)深層次的交流方式讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就這一課文內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀知識(shí)積累與理論知識(shí)應(yīng)用，從而在日常的閱讀教育中營(yíng)造良好的環(huán)境，從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提升高中閱讀整體成效。

2.3創(chuàng)新閱讀教育模式

閱讀是一項(xiàng)日常化、生活化的教學(xué)內(nèi)容。從當(dāng)前的教育發(fā)展需求角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式展開學(xué)習(xí)，尤其是在高三階段的學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)多種方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步提升閱讀教育整體成效。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要主動(dòng)引進(jìn)課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有課內(nèi)閱讀的知識(shí)基礎(chǔ)，又有課外閱讀的知識(shí)遷移。比如將當(dāng)前高考中一些原文出處的相關(guān)雜志中的課外閱讀篇目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式或者是ppt的方式呈現(xiàn)給學(xué)生群體。在閱讀的過(guò)程中，及時(shí)穿插當(dāng)前社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)中的各項(xiàng)觀點(diǎn)等，讓學(xué)生在高中三年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更加活躍的閱讀思維。比如通過(guò)小組學(xué)習(xí)、小組閱讀的方式展開教學(xué)，通過(guò)線上直播的方式推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生的閱讀教學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

高中閱讀中，教師是教育的主體。不管是在課內(nèi)閱讀中還是在課外閱讀中，都要從更加生活化、實(shí)踐化的角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外整體閱讀能力的提升，通過(guò)對(duì)話式教育、情境化教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生備戰(zhàn)高考學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉祥.高中閱讀教學(xué)創(chuàng)新[J].閱讀教育，2019.

[2]王輝.閱讀教育在教學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新性研究[J].高中語(yǔ)文，2017.