李瑾瑜

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）

一、引言

語言學(xué)能是指人們與生俱來的學(xué)習(xí)第二語言的能力。在語言學(xué)能領(lǐng)域最具影響力的當(dāng)屬Carrol及其同事始于20世紀(jì)50年代的研究。根據(jù)Carrol的定義，語言學(xué)能有四種構(gòu)成部分：語音編碼能力、語法敏感度、歸納語言分析力和機械記憶力。［1］Skehan發(fā)展了Carrol學(xué)能理論，將語法敏感度和歸納語言分析力合并為語言分析能力，最終提出了語言學(xué)能的三個構(gòu)成要素：語音編碼能力、語言分析能力和記憶力。［2］（188-221）

目前，最廣泛使用的語言學(xué)能測試量表仍是Carroll與Sapon于1959年設(shè)計的現(xiàn)代語言學(xué)能測試（Modern Language Aptitude Test，簡稱MLAT）。［3］進入21世紀(jì)以來，語言學(xué)能研究開始和語言學(xué)習(xí)的認知過程結(jié)合起來，出現(xiàn)了Grigorenko等開發(fā)的語言習(xí)得的創(chuàng)新認知能力測試CABAL-FT，以及專門針對后關(guān)鍵期成人高水平學(xué)習(xí)者的高水平語言學(xué)能成套測試HI-LAB，但這些測試的效度仍有待進一步驗證。［4］（390-405）現(xiàn)今學(xué)能測試仍基本沿用Carroll的MLAT框架。［5］（723-734）

許多研究表明，語言學(xué)能與學(xué)習(xí)成績之間有密切的關(guān)系。不僅語言學(xué)能的總體水平會影響總體的學(xué)習(xí)成績，而且學(xué)能的各個組成部分都與各項外語學(xué)習(xí)成績具有高度的相關(guān)性。［6］在二語習(xí)得最終狀態(tài)研究中，語言學(xué)能是繼二語學(xué)習(xí)起始年齡之后預(yù)測力最強的變量，一般可解釋10%-20%的變異［7］（474-478），也就是說，在二語學(xué)習(xí)起始年齡相同的情況下，語言學(xué)能是預(yù)測最終學(xué)習(xí)成績的最可靠因素，語言學(xué)能直接決定了學(xué)習(xí)者所能達到的二語水平。語言學(xué)能作為一種相對穩(wěn)定的變量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、焦慮水平、學(xué)習(xí)策略和努力程度都有一定的影響。［6］外語教師掌握學(xué)生的語言學(xué)能情況，尤其是了解低學(xué)能學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況十分重要。本文旨在調(diào)查2018年某學(xué)院新入學(xué)學(xué)生的語言學(xué)能水平狀況，以及其語言學(xué)能分數(shù)與三次期末考試成績、四級成績總分以及各分項分之間的關(guān)系，并通過非結(jié)構(gòu)式訪談的形式，調(diào)查低學(xué)能學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）某獨立學(xué)院2018級新入學(xué)大學(xué)新生的語言學(xué)能水平如何？各分項成績?nèi)绾?？學(xué)生的顯、隱性學(xué)能是否具有顯著差異？不同性別學(xué)生的學(xué)能是否有顯著差異？

（2）語言學(xué)能水平與大學(xué)英語期末成績的相關(guān)性如何？語言學(xué)能水平與四級總分和四級各分項成績的相關(guān)性如何？

（3）低語言學(xué)能學(xué)生遇到了哪些英語學(xué)習(xí)困難？自身是如何看待英語學(xué)習(xí)困難的？

（二）研究對象

本文選取某獨立學(xué)院2018級非英語專業(yè)共計113名學(xué)生為研究對象，其中男生59人，女生54人。他們均從小學(xué)三年級開始在公立學(xué)校接受系統(tǒng)英語教育，均沒有出國留學(xué)或生活的經(jīng)歷。在大學(xué)入學(xué)時對其進行語言學(xué)能測試，并選取大一學(xué)年和大二上學(xué)期三次期末考試成績，以及大二下學(xué)期取得的四級成績?yōu)閿?shù)據(jù)，進行學(xué)能與英語成績的相關(guān)性分析。由于期間有學(xué)生轉(zhuǎn)班缺課及受到疫情防控的影響，收集到的學(xué)能分數(shù)和三次期末考試分數(shù)共有105份，四級分數(shù)有73份。

（三）研究工具和分析方法

語言學(xué)能的測試工具為LLAMA 語言學(xué)能測試，是在MLAT的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的［8］，優(yōu)勢在于不受被試者母語限制，可在網(wǎng)上免費獲得。LLAMA學(xué)能測試包括四部分：LLAMA_B 詞匯學(xué)習(xí)測試；LLAMA_D 語音記憶測試；LLA?MA_E 語音-符號配對測試；LLAMA_F 語法推斷測試。所有LLAMA分項測試均可在電腦中完成。Granena對該測試進行驗證發(fā)現(xiàn)有較高的信度，測量了語言分析能力（外顯語言學(xué)能）和序列學(xué)習(xí)能力（內(nèi)隱語言學(xué)能）。［9］（105-129）李紅等進一步確認了LLAMA_D測量了內(nèi)隱性學(xué)能，LLAMA_B，E，F(xiàn)測量了外顯性學(xué)能。［10］（527-539）LLAMA 程序自身配有計分系統(tǒng)。每項分測試的計分都有細微差別，但總體來說滿分都計為100分，大致分為四個檔次：0—15為很差；20—45為中等；50—65為好分數(shù)；75—100為極優(yōu)秀分。學(xué)生完成測試之后提交機器自動計分生成LLAMADATA文檔供教師提取查詢。利用SPSS 18軟件對學(xué)能分數(shù)與學(xué)生英語考試成績做相關(guān)性分析。

學(xué)習(xí)困難調(diào)查采用非結(jié)構(gòu)式訪談。教師在第一學(xué)年后，根據(jù)學(xué)生的期末成績和學(xué)能成績，選10名學(xué)生進行非結(jié)構(gòu)式的自由訪談，了解學(xué)生主要的英語學(xué)習(xí)困難。訪談經(jīng)過學(xué)生同意以手機錄音，訪談結(jié)束后由教師轉(zhuǎn)錄成文字材料進行分析。

三、實驗結(jié)果與分析

（一）語言學(xué)能分數(shù)情況

從表1可見，學(xué)生學(xué)能四項均分都位于50—70的分值區(qū)間，屬于好分數(shù)。分數(shù)最高的是LLAMA_B詞匯學(xué)習(xí)，主要測試視覺記憶力；分值最低的是LLAMA_D 語音記憶測試，主要測試隱性語言能力。但D測試的分數(shù)區(qū)間仍然屬于好分數(shù)（LLAMA D測試40—60區(qū)間為好分數(shù)）。說明該學(xué)院2018年新錄取的學(xué)生具備比一般水平更高的語言學(xué)習(xí)能力。表1 中的顯性學(xué)能是LLAMA_B，E，F(xiàn) 測試的平均值。利用成對樣本T 檢驗，與LLAMA_D 隱性學(xué)能分數(shù)進行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯性學(xué)能顯著大于隱性學(xué)能（見表4）。從性別來看（見表6），男女生在LLAMA測試總分及各分項測試中均存在顯著差異（在0.05的顯著水平上）。女生總體來說比男生具有更高水平的語言學(xué)習(xí)能力。

表1 描述統(tǒng)計量

表2 成對樣本統(tǒng)計量

表3 成對樣本相關(guān)系數(shù)

表4 成對樣本檢驗

表6 獨立樣本檢驗

（二）語言學(xué)能與期末考試的相關(guān)性

從表7來看，學(xué)生語言學(xué)能水平與三次期末考試成績均具有顯著的相關(guān)性，系數(shù)從0.2至0.4不等。三次期末考試前后歷時一年半，說明語言學(xué)能對大學(xué)英語成績的影響是持續(xù)的。從表8來看，LLAMA_B詞匯學(xué)習(xí)與三次期末考試成績都顯著相關(guān)，LLAMA_D，E，F(xiàn)僅與第一次期末考試成績顯著相關(guān)。表9顯示了期末成績與學(xué)生顯、隱性學(xué)能的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)第一、三次期末考試成績與學(xué)生顯性學(xué)能顯著相關(guān)，隱性學(xué)能僅與第一次期末考試顯著相關(guān)，且三次期末成績與顯性學(xué)能的相關(guān)系數(shù)都大于與隱性學(xué)能的相關(guān)系數(shù)。

表7 相關(guān)性

表8 相關(guān)性

表9 相關(guān)性

（三）語言學(xué)能與四級考試成績的相關(guān)性

從表10看出，學(xué)生四級分數(shù)與學(xué)能總分的相關(guān)系數(shù)達到了0.416的顯著相關(guān)水平，與LLAMA_B，D，F(xiàn)，E測試的相關(guān)系數(shù)依次遞減。表11反映了聽力成績與LLAMA_D，F(xiàn)在0.05水平上顯著相關(guān)，與顯性學(xué)能的相關(guān)性較弱；閱讀成績與LLAMA_B 在0.01 水平上顯著相關(guān)，與顯性學(xué)能顯著相關(guān)，與隱性學(xué)能相關(guān)性不大；寫作成績與四個分項測試的成績都在0.05水平上顯著相關(guān)，與顯性學(xué)能的相關(guān)性達到了0.44的顯著相關(guān)水平。

表10 相關(guān)性

表11 相關(guān)性

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)困難調(diào)查情況

教師在大二上學(xué)期利用自習(xí)課時間，選取了10名期末考試均在70分以下且學(xué)能分數(shù)較低的同學(xué)（見表12），通過非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查他們的語言學(xué)習(xí)困難情況。訪談錄音經(jīng)文字記錄通過詞頻篩選發(fā)現(xiàn)以下幾個關(guān)鍵詞：第一，中學(xué)英語成績不好。這些同學(xué)普遍表示自己從中學(xué)開始英語成績就不好，高考英語成績均未及格。第二，單詞不會讀。第三，單詞記不住。第四，句子看不懂。大二下學(xué)期這10名同學(xué)中有4人未參加四級考試，其余6人的四級成績都沒有達到400分。

表12 參與訪談學(xué)生的大學(xué)英語成績

四、討論

（一）大學(xué)生語言學(xué)能情況

本研究區(qū)分了顯性和隱性學(xué)能。結(jié)果顯示，大學(xué)生的顯性學(xué)能顯著大于隱性學(xué)能，可能存在三點原因：第一，由學(xué)習(xí)年齡導(dǎo)致。DeKeyser指出：學(xué)習(xí)者從兒童到成人，語言學(xué)習(xí)主要依賴的能力發(fā)生了質(zhì)的變化，即從主要依賴隱性學(xué)能學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蕾囷@性學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)語言。本文的研究對象都是已滿18歲的大學(xué)新生，都具備成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，即主要依賴顯性的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。第二，由教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致。陳亞平等指出成人顯性學(xué)習(xí)能力優(yōu)于隱性學(xué)習(xí)能力很可能是長期接受顯性教學(xué)的結(jié)果。［5］本文的研究對象主要是在課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，他們在自然環(huán)境下接觸英語的機會很少，教師在課堂中多使用顯性的教學(xué)處理，導(dǎo)致他們顯性語言學(xué)能明顯大于隱性學(xué)能。第三，由語言學(xué)能測試本身導(dǎo)致的。本文使用的LLAMA語言學(xué)能測試，只有LLAMA_D測量內(nèi)隱性學(xué)能，LLAMA_B，E，F(xiàn)測量外顯性學(xué)能［10］；而大多數(shù)語言學(xué)能測試都傾向于測量學(xué)習(xí)者的顯性學(xué)能［5］。因此，隱性學(xué)能測量工具的不足可能導(dǎo)致一些偏差。

研究還顯示出性別能顯著影響語言學(xué)能，與許多研究結(jié)論一致。許多學(xué)者指出性別屬于群體差異范疇。女性在語言能力上普遍高于男性可能與諸多社會因素有關(guān)。

（二）語言學(xué)能對成績的預(yù)測力

在本研究中，語言學(xué)能與大學(xué)英語成績顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)從0.2至0.4不等。以往研究中兩者的相關(guān)系數(shù)在0.4至0.6之間。本文研究結(jié)果和以往基本保持了一致。

三次期末考試的成績都與顯性學(xué)能顯著相關(guān)，而與隱性學(xué)能弱相關(guān)，說明大學(xué)英語期末試題依賴于語言分析等顯性的語言能力來解題，測驗更多的是學(xué)生的顯性語言學(xué)習(xí)能力。四級考試總分與語言學(xué)能的相關(guān)性達到了0.44 的系數(shù)，對學(xué)生的顯、隱性學(xué)習(xí)能力要求很高。四級聽力更多地依賴學(xué)生諸如語音的識別、記憶、提取等隱性的學(xué)習(xí)能力。四級閱讀主要依賴學(xué)生顯性的單詞記憶力。在張學(xué)賓等的研究中，單詞量和閱讀成績存在高度正相關(guān)。［17］要想提高閱讀成績必須記住足夠多的單詞。四級寫作則對顯、隱性的語言學(xué)能都有高要求。由此可見，四級聽力、閱讀、寫作部分所側(cè)重依賴的語言學(xué)能內(nèi)部有輕重之不同，即使是同一個學(xué)生在英語不同技能上的成績也有所差異，不足為奇。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

語言學(xué)能作為一種相對穩(wěn)定的變量，不僅對學(xué)習(xí)成績直接產(chǎn)生影響，還對影響學(xué)習(xí)成績的其他個人因素，諸如學(xué)習(xí)觀念、外語焦慮、努力程度等產(chǎn)生影響。從訪談的學(xué)生來看，他們普遍在外語學(xué)習(xí)上具有較低的自我效能、學(xué)習(xí)動機和高焦慮水平。

五、結(jié)語

本研究調(diào)查了某獨立學(xué)院學(xué)生語言學(xué)能情況，結(jié)果顯示：學(xué)生顯性學(xué)能分數(shù)顯著高于隱性學(xué)能分數(shù)，學(xué)生的語言學(xué)能與大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)，英語學(xué)習(xí)不同技能分別與不同的學(xué)能成分相關(guān)。本文還用訪談的方法調(diào)查了低學(xué)能學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

本研究啟示大學(xué)英語教師要了解學(xué)生語言學(xué)能的情況，真正領(lǐng)會低學(xué)能學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難。在教學(xué)上要兼顧學(xué)能高低不同學(xué)生的需求，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的教學(xué)方法。在交際教學(xué)法盛行的今天，教師認為語言形式、語法的顯性教學(xué)等仍然十分重要，因為符合大學(xué)生的語言學(xué)能特點，能夠盡可能提高他們的英語成績。

本文的研究啟示是：語言學(xué)能長期以來被視作一種不可變的相對穩(wěn)定的因素，但目前這種說法逐漸受到了挑戰(zhàn)。因為既然顯性學(xué)能可以通過顯性教學(xué)不斷得到提升，那么語言學(xué)能就是可以通過不斷的顯性學(xué)習(xí)而提高的能力。陳亞平等認為，個體的學(xué)能是否改變，是整體改變還是部分改變，仍是一個有爭議的問題。另外，雖然本研究揭示了語言學(xué)能可以預(yù)測大學(xué)英語成績，但僅僅能解釋最多0.4的差異。還有哪些因素導(dǎo)致了最終成績的差異？這些問題都值得進一步探索。