聶玉洲 朱海娟

(江蘇省淮安技師學(xué)院 江蘇 淮安：223001)

0 引言

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)提出要推動以“課程思政”建設(shè)為主要措施，以立德樹人為根本任務(wù)、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)改革?！毒V要》提出要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,積極挖掘本門課程蘊含的政治教育資源,實現(xiàn)知識傳授、價值塑造與能力培養(yǎng)有機融合[1]?？梢哉f“課程思政”理念全面提出,引發(fā)思想政治教育全面革命。

“課程思政” 是一種新的育人課程觀,是思政教育在具體專業(yè)領(lǐng)域的延伸與拓展，其本質(zhì)要求所有課程和課堂都要滲透思政教育，要把思想政治之“鹽”恰如其分地融入專業(yè)課程的“湯”中。每一門學(xué)科的形成,都離不開特定歷史背景,都有無數(shù)專家學(xué)者探索規(guī)律、進行研究，其學(xué)科知識必然富含深厚學(xué)科精神,是追求真理的集中反映,都蘊含著豐富育人因素和學(xué)科魅力。因此一名優(yōu)秀教師在進行學(xué)科傳授的同時必然是兼顧人格的感召,一門優(yōu)質(zhì)課程教育應(yīng)該在知識傳授的同時完成價值觀的塑造。具體到會計領(lǐng)域,就是要求教師結(jié)合會計學(xué)科特點和規(guī)律,把思政教育這把“鹽”藝術(shù)地融入課堂教學(xué)中,將價值塑造引入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，破解高校思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮、孤島化、貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，實現(xiàn)二者同向同行、協(xié)同育人、同頻共振。結(jié)合《綱要》與會計專業(yè)實際，探索“課程思政”的內(nèi)涵外延、規(guī)律特點、實踐要求、實施路徑,具有重要時代價值。

1 會計專業(yè)“課程思政”的內(nèi)涵

會計專業(yè)屬于管理類學(xué)科,其核心課程涉及價值屬性、社會屬性和職業(yè)倫理,會計專業(yè)的學(xué)科特點決定了會計教育的技術(shù)屬性和價值屬性的二元性。作為一種商業(yè)語言，會計以貨幣為計量單位,利用專門方法對企業(yè)資金運動和經(jīng)濟業(yè)務(wù)確認(rèn)、計量、記錄和報告,最終通過生成財務(wù)報告形式向社會提供公共信息。作為社會公共的資源，財務(wù)報告反映管理層履職情況，股東、債權(quán)人、政府機構(gòu)以及潛在的社會投資者都要依據(jù)財務(wù)報告獲取企業(yè)財務(wù)信息,作出經(jīng)濟決策。而作為財務(wù)報告的生成和提供者,財會人員自身職業(yè)道德水平將決定會計信息質(zhì)量水平的高低,承擔(dān)著重要的社會責(zé)任。近年來資本市場上屢屢出現(xiàn)操縱利潤、粉飾報表等財務(wù)造假行為，造成資本市場波動,引起信任危機,作為財務(wù)報告生成責(zé)任主體的會計人員難辭其咎。

根據(jù)國際會計準(zhǔn)則理事會2018年發(fā)布的《財務(wù)報告概念框架》,其中明確了會計計量不確定性與財務(wù)信息質(zhì)量之間的關(guān)系。合理使用會計估計是生成財務(wù)報告的基本根本特征,而會計人員的不同職業(yè)判斷會產(chǎn)生不同的會計信息,比如會計政策選取、會計估計、資產(chǎn)減值測試都需要會計工作者的職業(yè)判斷。財務(wù)報告相關(guān)理論的變化,無疑大大增加會計工作者犯罪機會,對于財務(wù)工作者的技能與操守都提出了新的要求。實踐表明，僅僅依靠高校思政教師對學(xué)生進行職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要占學(xué)時80%的專業(yè)教師積極參與對學(xué)生的思想塑造和價值構(gòu)建，積極探索在專業(yè)課堂實現(xiàn)與思政教師協(xié)調(diào)育人路徑。

會計專業(yè)“課程思政”要圍繞“思政育人”人才培養(yǎng)目的,重新進行頂層設(shè)計,重新設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱；尋找“思政精神”與“會計課程”契合點,以會計專業(yè)的具體知識點為載體,加強家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、會計倫理、創(chuàng)新思維、批判思維、契約精神、科學(xué)思維等方面，優(yōu)化“課程思政”內(nèi)容供給,科學(xué)延升和拓展學(xué)科精神和核心價值,構(gòu)建更加全面的育人體系。

2 構(gòu)建會計專業(yè)“課程思政”邏輯

《綱要》指出:經(jīng)濟管理類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中關(guān)注社會現(xiàn)實,結(jié)合社會需求，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀政策，掌握行業(yè)法律法規(guī),引導(dǎo)學(xué)生將社會實踐與專業(yè)知識結(jié)合、以國情教育、法治教育、價值觀教育、職業(yè)道德教育為重點,培養(yǎng)具有家國情懷、經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的人才[1]。國際高等商學(xué)院協(xié)會(AACSB)對商科(含會計)人才培養(yǎng)主要從商業(yè)道德倫理、溝通協(xié)調(diào)能力、國際思維能力、宏觀把控能力、籌劃決策能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識整合能力、團隊合作能力和專業(yè)勝任能力等方面進行了要求。本文以《初級會計實務(wù)》為切入點,從教學(xué)理念、課程開發(fā)、思政設(shè)計、教學(xué)手段、評估考核,探索《初級會計實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容課程思想教育元素對接實施途徑及分項設(shè)計,重塑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,力求在“教書”與“育人”上協(xié)同統(tǒng)一,同頻共振。

2.1 梳理專業(yè)課程基本內(nèi)容,重塑會計專業(yè)“課程思政”育人目標(biāo)

根據(jù)《綱要》要求，重塑會計人才培養(yǎng)目標(biāo)：“以促進職業(yè)能力為中心、提升綜合素養(yǎng)為主線、知識學(xué)習(xí)為載體”；以“價值引領(lǐng)、專業(yè)重塑、課程再造”為抓手,培養(yǎng)有高度、有深度、有寬度、有廣度的新時代財經(jīng)新人。

2.2 注重課程設(shè)計,建構(gòu)會計專業(yè)“課程思政”育人理念

根據(jù)會計學(xué)科專業(yè)的特點出發(fā),從課程固有的育人思想和育人功能出發(fā),從學(xué)科知識和學(xué)科背景本身包含的價值歸屬和精神導(dǎo)向出發(fā),凝煉出可以承載的本課程學(xué)科核心內(nèi)涵?；诖?在課程設(shè)計上,應(yīng)該堅持以“知識點”為載體,以“知識鏈”為核心,以“思政面”為根本,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)資源和手段進行匠心獨釀、創(chuàng)新扎實的精彩設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計要做到堅持“四個結(jié)合”原則:第一、堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，第二、堅持顯性教育和隱性滲透相結(jié)合，第三、堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相結(jié)合，第四,堅持歷史和現(xiàn)實相結(jié)合。

2.3 尊重學(xué)科規(guī)律，優(yōu)化會計專業(yè)“課程思政”設(shè)計方法

會計學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計必須圍繞思政主題、思政元素和思政素材,結(jié)合學(xué)情分析,將愛崗敬業(yè)、家國情懷、法制意識、團隊精神等內(nèi)容融入課程教學(xué)設(shè)計中，建立“重構(gòu)課程目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程評估標(biāo)準(zhǔn)”四位一體的會計“課程思政”教育實現(xiàn)路徑。教學(xué)設(shè)計要有政治高度、思想熱度、視野廣度、內(nèi)容熱度、融入力度、實踐強度和情懷溫度,課程內(nèi)容突出政治性、真實性、情感性、體驗性、參與性、實踐性。

第一、“課程思政”建設(shè)基礎(chǔ)是“課程”，“課程”是實現(xiàn)思想、目標(biāo)、價值的基本載體。結(jié)合課程育人特色和學(xué)科導(dǎo)向，挖掘課程知識內(nèi)涵所蘊藏的價值觀、思維性、邏輯力和情感力，凝煉出本課程可以承載的價值觀課程知識點成為思政育人靈活的載體。通過知識延伸解讀以及前沿學(xué)科追蹤、培育科學(xué)方法論和價值觀,通過相關(guān)的熱點問題引入,引發(fā)思考和辨析、討論和比較,培養(yǎng)多元化價值觀和創(chuàng)新性思維,樹立辯證性思維。結(jié)合會計專業(yè)的特點和價值理念,發(fā)揮課程育人價值、人文關(guān)懷和學(xué)科倫理,構(gòu)建課程育人共同體；科學(xué)拓展課程知識廣度、寬度和溫度,深入挖掘知識背后的思維、內(nèi)涵、邏輯、主旨和哲理,通過“國際大事”和“校園故事”并舉，知識性與人文性并重,把知識講活,把教材講透、使專業(yè)課程體現(xiàn)思政溫度。

第二、“課程思政”建設(shè)重點是“思政”,“思政”是“課程思政”建設(shè)靈魂和方向，學(xué)科中文化基因和價值范式是“課程思政”建設(shè)的邏輯起點?？迫谓處熞e極尋找學(xué)科與馬克思主義理論學(xué)科融合機制,把會計專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵、行業(yè)精神內(nèi)核嵌入教學(xué)設(shè)計中,從課程中提煉出職業(yè)操守、核心價值、家國意識、人格養(yǎng)成等，把文化自信轉(zhuǎn)化成實質(zhì)教育最具體、最生動的有效載體,在教學(xué)各環(huán)節(jié)全面嵌入思政育人元素,增進知識的人文性、價值性、趣味性、提升時代性、前沿性、導(dǎo)向性?！八颊痹刂饕獜囊韵聨追矫嫱诰?一是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神,包括家國情懷、民族精神和時代精神、民族復(fù)興。二是人格品格,包括道德情操、人格魅力、智力水平等。三是認(rèn)知和方法,包括求真務(wù)實、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)誠信等。在融合方式要堅持因勢利導(dǎo)、元素融合、隱形滲透、潤物無聲、絕不可生搬硬套。

第三、“課程思政”建設(shè)根本在“教學(xué)”，課堂是教師實現(xiàn)自己教學(xué)意志的主渠道，也是承載思政元素的直接方式。綜合運用慕課、藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行情景化、生活化的教學(xué)設(shè)計,借助智慧教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)；適度打破課程所屬的學(xué)科邊界,巧妙融合多學(xué)科的知識、思維、方法、倫理和精神。教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重于情感體驗和行為鍛煉,拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生思維與思考能力。注重體驗式教學(xué)，使現(xiàn)實的真實場景和生活內(nèi)容呈現(xiàn)于專業(yè)與思政元素融合后的課程中,讓學(xué)生在行為與情感體驗當(dāng)中完成知識和學(xué)科思維的構(gòu)建。秉承“小課堂,大社會”宗旨,通過案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬體驗法,使每一堂課成為文化與精神的饕餮盛宴。強調(diào)“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”、“課雖終、思仍續(xù)”的原則,激發(fā)課堂的思政魅力,增強課堂趣味性和前瞻性,推動“會計課程”動起來、活起來、熱起來、亮起來。

2.4 加快培育“課程思政”師資隊伍，形成“課程思政”建設(shè)“主力軍”

《綱要》指出:辦好“課程思政”建設(shè)，關(guān)鍵在教師。“課程思政”有效實施,歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)能力和水平。習(xí)近平指出，教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。教育者先受教育，鑄魂者先鑄其魂、才能正己化人。新時代教師要做到“四個堅持“,即“堅持教書和育人相統(tǒng)一,堅持言傳和身教相統(tǒng)一,堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一,堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。以教師團隊建設(shè)為著力點,弘道者不僅明道、信道，還要傳道,只有注重“術(shù)道結(jié)合”,學(xué)生才能親其師、樂其道、信其言,尊其步,實現(xiàn)教育本質(zhì)的使命回歸。

習(xí)近平總書記在全國思政課教師座談會對新時代教師提出六點具體要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[3]。2019年在全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中,首次明確將“課程思政”能力作為教師教學(xué)能力的一項評分標(biāo)準(zhǔn)。高校教師必須具備三項基本素質(zhì)四種精神:一是做理想信念的傳道者；二做業(yè)務(wù)理論的授業(yè)者；三做綜合知識的解惑者；具備科學(xué)家的情懷、哲學(xué)家的思維、藝術(shù)家的氣質(zhì)、技術(shù)家的巧慧四種精神。要抓好學(xué)科教師“課程思政”基本功培訓(xùn)，達(dá)到“深入挖掘、元素化和、春風(fēng)化雨、隱形滲透、畫龍點睛、精準(zhǔn)滴灌”六項基本功。加強思政教研室與學(xué)科教研室的合作對話,打破學(xué)科壁壘,實現(xiàn)學(xué)科之間互聯(lián)互通；思政教師參與教學(xué)計劃的修訂、教學(xué)方案的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容重組；參與交流探索會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展前沿動態(tài),保證思政元素融入專業(yè)課的準(zhǔn)確性與權(quán)威性。

3 會計主干課程《初級會計實務(wù)》“課程思政”的教學(xué)設(shè)計

《初級會計實務(wù)》是一門課證融合課程,在“課程思政”建設(shè)中著力強調(diào)財務(wù)人員的職業(yè)倫理及財務(wù)倫理,幫助學(xué)生樹立以憲法法治意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、愛崗敬業(yè)意識和誠實守信意識,探索構(gòu)建德智交叉的立體化育人系統(tǒng)。表1列出了《初級會計實務(wù)》“課程思政”的部分融入點。

表1 《初級會計實務(wù)》“課程思政”融入點(部分)

4 建立健全以“課程思政”為核心的會計課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考核體系

4.1 “課程思政”實施評價標(biāo)準(zhǔn)

課程考核評價既要考核專業(yè)知識和技能的掌握,也要考核學(xué)生的思想政治素養(yǎng),在教各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)體現(xiàn)思政元素?！罢n程思政”考核評價標(biāo)準(zhǔn)如下:第一、學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心接受,并且認(rèn)為是課程教學(xué)一部分，第二、學(xué)生思想能夠有效激發(fā)并形成共鳴,在課程學(xué)習(xí)中完成價值重構(gòu),第三、學(xué)生對專業(yè)知識的渴求能夠有效激發(fā),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,第四、學(xué)生對知識的理解、掌握、延升、拓展與升華能夠有效加強,進一步提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力。

4.2 立健全科學(xué)全面多元評價體系

結(jié)合五年制高職院校實際，把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)績效相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合、階段考核與平時表現(xiàn)相結(jié)合。在評價體系中,將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入評價體系；考核評價突出學(xué)習(xí)過程；在考核手段上,借助超星平臺等現(xiàn)代化手段開展線上互動、討論、習(xí)題、測試等，在考核主體上堅持學(xué)生自評與教師點評相結(jié)合。

具體考核評價方案如表2所示。

表2 課程考核評價方案

5 反思

“課程思政”理念超越單純闡釋文本知識和依賴課堂講授的學(xué)科思政教育模式，轉(zhuǎn)而在立德樹人的大格局下設(shè)計思政教育的內(nèi)容和策略，形成教師人人談育人、學(xué)科門門講思政、初步形成協(xié)同育人體系和氛圍；學(xué)生對核心價值認(rèn)同不斷深化，催生了校園創(chuàng)新動力。高校教師要牢記自己的教書和育人雙重使命，積極發(fā)揮課程育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與教書育人高度契合。