柴 倩 魏瑞麗 張 會 張 紅 馮 璐

（西安建筑科技大學華清學院，陜西 西安 710043）

0 引言

隨著我國產業(yè)結構的調整升級、物質文明建設的持續(xù)推進，經濟高速發(fā)展伴生出人才供給與企業(yè)需求不匹配等問題，成為適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新應用型人才已是必然趨勢。獨立學院是我國高等教育的一個重要組成部分，對我國培養(yǎng)急需應用型人才、服務經濟建設、推廣高等教育等做出了重大貢獻，為現(xiàn)代化建設輸送了大批應用型人才[1]。然而在競爭激烈的今天，僅作為應用型人才發(fā)展有所局限，還需增強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖耍绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新應用型人才已成為獨立學院亟待解決的問題。

1 材料類專業(yè)現(xiàn)狀

材料類專業(yè)是工科院校普遍開設的一門綜合應用性強，與生產實際、科學發(fā)展密切相關的工程類本科專業(yè)。各高校根據自身優(yōu)勢和辦學特色側重不同的專業(yè)定位，但在人才培養(yǎng)過程多存在以下問題。

1.1 交叉學科多，知識拓寬面大

材料科學與工程為材料類專業(yè)的主干學科，主要研究材料的組成、結構、制備、性能、應用與檢測等，要求學生兼具完整的基礎知識體系和較強的實用工程專業(yè)技能，能夠用堅實的理論知識解決工程實際問題。課程體系涉及化學、數學、礦物加工等多個交叉學科[2]，專業(yè)基礎課程多，知識拓寬面大，且課程系統(tǒng)理論性強，知識點繁多冗雜、內容抽象，學習起來較為枯燥，致使部分學生不明確學習目的，眼光局限于課本，為應付考試而死記硬背，學習積極性大為降低。

1.2 專業(yè)課程與實際結合緊密，教學手段落后

材料專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要依靠課程相關實驗、認知實習、生產實習等。實踐課程按既定培養(yǎng)方案設置，與理論課程銜接不緊密。學生在未接觸實踐課程時無法建立實體思維，材料的核心內涵更是無從談起[2]。缺乏理論解決實際問題的能力，只能“紙上談兵”，有悖于材料類專業(yè)創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)目的。

同時，高校教師受條件限制通常著重講解材料的組成、性能和用途等理論知識，而在材料的制備、檢測及研發(fā)等實踐方面有所短缺[3]。教學方法以傳統(tǒng)講授為主，現(xiàn)代化教學工具也局限于多媒體授課，文字和圖片比重較大，缺乏更為直觀形象的多媒體動畫和虛擬實驗教學平臺，課堂效率低下。

1.3 材料產業(yè)發(fā)展形勢新，課程更新緩慢

社會的發(fā)展及科技的進步不斷推動著材料的迭代更新，各種高強高性能、復合型、功能型、綠色環(huán)保新材料相繼出現(xiàn)[4]，但本科階段的教學內容更新緩慢，專業(yè)教師的學緣和專業(yè)結構單一，與科技前沿相關的新材料的制備新工藝、新技術、新設備等知識匱乏，傳統(tǒng)材料知識體系仍占據主要地位，無法拓寬學生的視野，不利于創(chuàng)新能力的提升。

2 創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的建議

2.1 強化校企合作，依托實際問題啟迪創(chuàng)新思維

基于社會對應用型人才的需求、創(chuàng)新型人才在產業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢，黨的十九大報告提出“產教融合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式。學校將企業(yè)的先進技術革新案例引進課堂，或請企業(yè)的高級技術人員作為企業(yè)導師授課；建立合作研發(fā)平臺在應用型人才培養(yǎng)、科學研究、科研成果轉化及生產經營等方面進行合作，達到學校與企業(yè)資源、信息共享的雙贏模式。這種模式對于人才培養(yǎng)，一方面克服高校實訓場地不足的困難，解決實踐環(huán)節(jié)時間過短、力度欠缺的問題，另一方面，深入了解本行業(yè)先進工藝技術，發(fā)掘亟待解決的實際問題，依托問題申報科研項目、參與科技競賽，啟發(fā)創(chuàng)新思維，加速科研成果轉化，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 建立本科生導師制

選拔勤奮、認真并對科研感興趣的學生，作為重點培養(yǎng)對象，進入課題小組，建立本科生導師制。在校期間，除掌握課堂專業(yè)知識外，有針對性地對這部分學生進行基礎科研培訓，使其參與研究課題，培養(yǎng)動手能力，建立基礎科研素養(yǎng)。借助“社會實踐”活動，由骨干教師帶隊深入企業(yè)鍛煉實習，拓展實踐知識，探索實際問題，樹立刻苦鉆研的工作作風和責任擔當意識，成為兼具應用與創(chuàng)新能力的綜合型人才。

2.3 完善教學改革，打好專業(yè)基礎

針對傳統(tǒng)教學手段落后，專業(yè)課程學習效果差的問題，結合獨立學院學生普遍期望增加參與度，排斥滿堂灌的特點，完善教學改革，增加過程考核比重。采用雨課堂、超星等線上線下混合式教學工具，提前發(fā)布參考文獻、視頻等學習資料，加強學生自學能力的培養(yǎng)，增加隨堂測驗比例，實時跟蹤教學效果，并將學習數據反饋至課程評價體系中，以此督促學生對理論知識的學習，加深學習效果，為拓展創(chuàng)新能力打下堅實的專業(yè)基礎。采用翻轉課堂等教學手段，提前布置預習任務，構建獎勵機制，鼓勵學生自主參與到課堂活動中，通過課前預習準備，課上以PPT的形式匯報講解，從而提升學生的自主學習創(chuàng)新能力。

2.4 結合線上教學，邀請技術專家進入課堂

針對材料產業(yè)技術發(fā)展迅速，課程更新緩慢等問題，邀請企業(yè)技術專家、科技前沿學者等以校外導師的身份進入課堂，傳授最新的生產技術、研究熱點，喚起學生的學習興趣，增加職業(yè)代入感和專業(yè)自豪感。為克服距離遠和廠區(qū)安全性問題，可借助線上遠程教學工具，如采用騰訊會議、釘釘等App與學生實時直播互動，直觀傳遞現(xiàn)場的生產情況，引入更多工程案例，提出實際問題，啟發(fā)學生提出疑問并通過課下查找資料、小組討論、構建模型等方式解決問題，改善材料專業(yè)課程的教學效果。

3 獨立學院在校企合作模式下人才培養(yǎng)的困境

產教融合的教學模式可促進人才的應用實踐能力和創(chuàng)新思維意識，然而，校企雙方在結構、性質、體制等方面的明顯差異，使一些合作收效不高。究其原因，有以下方面。

3.1 雙方機制不同，融合深度有限

企業(yè)是以盈利為目的，需要高效運轉以保證經濟效益，花費人力、時間在校企合作上，短期內投資回報比低。企業(yè)導師多忙于生產，很難有時間能真正參與到人才培養(yǎng)的過程。高校學生進入企業(yè)實習，出于安全責任及經濟效益考慮，參與學生多以參觀實習為主。因此，高校與企業(yè)只有形成利益共同體，才能切實達到雙贏的目的。

3.2 缺乏制度保障，合作企業(yè)少

不同于重點學術型大學積淀深厚、資源多、聲望高，獨立學院起步晚、意向合作企業(yè)少。同時，地方政府協(xié)助力度、地區(qū)經濟發(fā)展、學校調控政策等因素也影響到校企合作的力度。如上海、蘇州等地方政府曾出臺政策有效地促進了校企合作，但大多數地區(qū)都缺乏此類制度保障，難以真正建立規(guī)范合作機制。

4 結語

獨立學院作為普通應用型高校，雖然在資源和能力方面有所欠缺，但加大校企合作力度，主動尋求合作機會，提升專業(yè)教師的實踐本領，引進企業(yè)技術人才指導實踐課程，依托生產企業(yè)實際問題申報科研項目、參加學術競賽等，拓寬研究思路，開發(fā)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)適應我國新經濟新形勢的創(chuàng)新應用型人才奠定基礎。