王 祺 李 騰 胡一帆 何 樊

（上饒師范學(xué)院,江西上饒 334000）

辛迪鋼琴教學(xué)法，也稱“應(yīng)用鋼琴教學(xué)法（以下簡稱‘辛迪教學(xué)法’）”，是星海音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院院長辛迪教授根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的一套實用鋼琴教程，旨在培養(yǎng)學(xué)生切實服務(wù)于舞臺和講臺的能力。根據(jù)辛迪教授在其論文中將“應(yīng)用鋼琴教學(xué)法”有“四學(xué)”：快樂學(xué)鋼琴，興趣學(xué)鋼琴，速成學(xué)鋼琴，創(chuàng)造學(xué)鋼琴。對于目前高師鋼琴即興伴奏課程，這“四學(xué)”是最實用，也是最容易讓學(xué)生對鋼琴伴奏產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。目前，在國內(nèi)超過一百所師范類高校，都在鋼琴伴奏課程中選用辛迪鋼琴教學(xué)法作為核心教材。筆者任職高校期間，在教授鋼琴伴奏課程時，也采用了應(yīng)用鋼琴教學(xué)法，學(xué)生課后反映比較好，學(xué)生容易上手，教師也能夠及時的掌控教學(xué)進度。

相比國內(nèi)很多鋼琴伴奏類教材，辛迪教學(xué)法省去了大部分有關(guān)音樂理論部分的贅述，直接通過不同程度的練習(xí)曲，使學(xué)生掌握不同的伴奏織體，更加熟悉鍵盤位置感，特別是該教材將很多流行歌曲進行編配，這樣一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面提高了學(xué)生的實際演奏能力。該教學(xué)法有與之配套使用的一整套教材，既方便了教學(xué)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。但是，在筆者開設(shè)兩學(xué)期的鋼琴伴奏課程后，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在脫離該教材后，依然存在著難以選擇合適的音響和伴奏織體的情況。目前，國內(nèi)針對研究即興鋼琴伴奏教學(xué)的文章有：《鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教學(xué)法實驗報告——基于即興伴奏能力培養(yǎng)的鋼琴課教學(xué)的實證研究》（2009），《鋼琴即興伴奏中的“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新性研究》（2015），《鋼琴教學(xué)中即興伴奏編配問題與建議》（2018）等；專著有：《實用鋼琴即興伴奏編配法－伴奏音型50例》（人民音樂出版社，1993），《鋼琴即興伴奏教程》（百花文藝出版社，2010年），《鋼琴即興伴奏簡明教程》（上海音樂出版社，2013）等。目前的研究中，皆側(cè)重于對伴奏織體和和聲的選用，尚未將即興伴奏視為真正的“即興藝術(shù)”。換言之，教學(xué)中對和聲與織體的“僵化”應(yīng)用，嚴(yán)格束縛了學(xué)生們在編配伴奏聲部中的思維。若要使學(xué)生能夠快速有效的伴奏聲部，就必須打破傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學(xué)中和聲與織體的束縛，激發(fā)學(xué)生能夠快速、和諧、自由的編配出不同類型的伴奏聲部。因此。本文在辛迪教學(xué)法的啟發(fā)下，提出“單音對位”式的簡化伴奏織體，以期學(xué)生即使面對陌生的旋律時，依舊可以快速“上手”，選出較為合適的音響與伴奏織體。

一、單音對位

所謂單音對位，即復(fù)調(diào)（或稱“對位法”）中的單對位。單對位，是指兩個聲部以單音對單音（“一對一”）的形式，以相距和諧音程度數(shù)（三度，五度，六度，八度）為基礎(chǔ)，形成的一種對位形式，類似于音樂史早期的格里高利圣詠。筆者將運用“單音對位”的理論，進一步簡化辛迪教學(xué)法中的鋼琴伴奏篇章。

在傳統(tǒng)的高師鋼琴即興伴奏課程中，學(xué)生和聲學(xué)習(xí)的程度一般決定了他掌握鋼琴即興伴奏能力的程度。在師范類高校音樂專業(yè)教學(xué)大綱中，學(xué)生一般在第一和第二學(xué)期修學(xué)鋼琴基礎(chǔ)課，第二和第三學(xué)期修學(xué)和聲學(xué)，從第三學(xué)期開始修學(xué)鋼琴即興伴奏課程。這樣的課程配置貌似“合理”的鋼琴即興伴奏課程“鋪平”了道路，實則學(xué)生在學(xué)即興伴奏中依然非常吃力，和聲與鍵盤知識的“脫節(jié)”，使學(xué)生面對即興鋼琴伴奏課程依然味同嚼蠟。即使和聲能夠?qū)W的相對清楚，依然難以應(yīng)用到實際的鋼琴伴奏課程中，學(xué)生選用的和弦與樂曲所要求的印象色彩往往是“驢唇不對馬嘴”，學(xué)生彈得辛苦，教師聽的“心累”。如果將和聲進行簡化，或“退化”到簡單的“單音對位”，學(xué)生則更容易掌握，且伴奏音響效果更佳。如下例：

譜例1為江西民歌《映山紅》的第一樂句。從旋律的角度分析來看，該樂句跨度為六度（E到A），旋律主要以級進為主，跳進為輔。從調(diào)式調(diào)性方面來看，該樂句半終止與G徵音。若以單音對位的思路進行編配，應(yīng)在每小節(jié)的重拍（即首拍）配寫與旋律聲部相對應(yīng)的單音。如圖所示，筆者在配寫該段時，采用“單音對位”的技法，在每小節(jié)的重拍，分別以3，5，8度為主要對位音程數(shù)，與旋律聲部形成和諧音程對位。雖然伴奏聲部以單音形式出現(xiàn)，音響效果略顯單一，但是如果使用鋼琴的延音踏板（右踏板），將伴奏聲部的這些單音以“踏板音”的方式演奏，則可以提升演奏效果。

二、單音對位的“加花”使用

單音對位是基于復(fù)調(diào)教學(xué)中單對位中的“一對一”對位展開。這種較為簡單的對位形式即保證了音響效果的和諧，也保證了教學(xué)中學(xué)生能夠很好地掌握即興伴奏的真髓。在日常教學(xué)中，筆者嘗試在即興伴奏課程中運用“單音對位”作為核心教學(xué)思路，獲得了學(xué)生很好的反饋。學(xué)生可以在短時間內(nèi)，配寫出一條陌生的旋律，而且音響效果比較和諧，符合即興伴奏的基本要求。在學(xué)生掌握基本的“單音對位”理念后，筆者將“單音對位”的“進化篇章”——單音對位的“加花”使用作為之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂“加花”，是指：在“單音對位”的基礎(chǔ)上，將整個小節(jié)內(nèi)的所有旋律音納入整體的考量中，并根據(jù)對位音程的使用，進一步完善低音線條，保證低音線條盡量以級進運動為主。如下例：

譜例2相較于譜例1相比，在除重拍（第一拍）的旋律音加入“單音對位”，使低音聲部開始“流動”。如第二小節(jié)，除去重拍的對位，之后的E音與低音G形成6度對位，而第三小節(jié)的A音則與低音F音形成3度對位，在第二小節(jié)到第三小節(jié)的低音聲部，則形成了A-G-F的下行級進三音列。同理，第2-4小節(jié)低音聲部：A-G-F-G-A，第5-8小節(jié)的：A-GF-G-A-G，都是根據(jù)“加花”的原則進行使用。這種方式，可以使低音線條開始流動，音響效果也越加豐滿，保證了樂曲要求的基本情緒。

三、結(jié)論

在當(dāng)今教學(xué)法改革的大背景下，對部分教學(xué)體系和相關(guān)理論的改革刻不容緩。對即興伴奏教學(xué)的改革也一直廣受大家關(guān)注。辛迪教學(xué)法以實用性和系統(tǒng)性，被全國超過100所高校和培訓(xùn)機構(gòu)廣泛應(yīng)用。筆者上述論證基于對辛迪教學(xué)法在教學(xué)中個人的總結(jié)而成。該教學(xué)法的優(yōu)勢是將不同的流行音樂進行編配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在保持趣味性的前提下，進一步掌握鍵盤的手位感，伴奏音型和較為基礎(chǔ)的和聲知識。而本文在“辛迪教學(xué)法”大的教學(xué)理論框架下，提出“單音對位”以及“單音對位的‘加花’使用”這兩個基礎(chǔ)的理論，旨在進一步簡化實際演奏中的“理論環(huán)節(jié)”，以學(xué)生快速“上手”為前提，提高課堂教學(xué)效率。這樣，可以使學(xué)生更快地掌握即興伴奏的技法，并可以切實提高音樂類師范類生日后服務(wù)于中小學(xué)講臺與舞臺的能力。