摘要：賦能，賦予“能量”與“能力”之謂也。學(xué)校秉持“人”“暖”“林”三字管理秘訣，從生態(tài)、生機、生長三方面著力，通過文化愿景培塑、機制平臺優(yōu)化、課題項目卷入等路徑，實施“賦能型”管理，將為學(xué)校教育、師生發(fā)展贏來更多生機。

關(guān)鍵詞：文化賦能;愿景賦能;自我賦能;賦能他人;項目賦能;科研賦能

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0037-03

賦能，賦予“能量”與“能力”之謂也。能量，似乎看不見、摸不著，實則有跡可循：它藏在學(xué)校的文化、習(xí)慣、結(jié)構(gòu)、機制、工作的流程里，藏在校園的空間與功能布局、美的場景營造、學(xué)習(xí)型組織、研究型團隊的建設(shè)里，藏在精神充電、愉悅關(guān)系、減少無效會議、無效講授、無效制度、無效活動等行動細節(jié)里。

如何關(guān)注積極能量場營建、學(xué)會認知喚醒、對教師的教育教學(xué)行為實施正向引領(lǐng)？無錫市洛社中心小學(xué)（以下簡稱洛小）的管理團隊，以“人、暖、林”三字為管理要義和追求，即每一位管理者，心中裝著“人”，人是管理的最高目的;踐行一個“暖”字，管理即服務(wù)、激活、賦能與托舉，讓人暖心，管理的最高境界是“成事+成人”;管理工作，如同打造一片“生命的林子”，在這片林子中，“樹與林同在”，既有“樹”的各美其美，又有“樹與樹”之間的成人之美，更有“樹與林”之間的美美與共、彼此成就。具體而言，我們從營建生態(tài)、注入生機、促進生長三大方面，實施“賦能型”管理。

一、文化賦能、愿景賦能——營建學(xué)校文化生態(tài)

文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格。學(xué)校文化，由師生員工共同創(chuàng)造，一旦形成，又反過來塑造每一個成員。

百年洛小，堅定地將賢達文化（啟發(fā)心智、引導(dǎo)向善為“賢”;順應(yīng)規(guī)律、隨化至賢為“達”）作為立校哲學(xué)，賢達文化的承襲與核心是賢人，賢達文化的精神是流動與進化，賢達文化的時代土壤是現(xiàn)代奮進精神，賢達文化的未來在于以賢育賢，不斷傳續(xù)。辦學(xué)哲學(xué)清晰后，我們進一步從辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)等多個維度，開展了自上而下和自下而上多回合的深入追問、探討，形成了學(xué)校文化的理念系統(tǒng)架構(gòu)。學(xué)校以“隨化至賢”為校訓(xùn)，以“聚賢成社，洛澤童年”為核心表達，遵循“教以賢、學(xué)以達”的辦學(xué)理念，厚植“惟真·樂教·率導(dǎo)·養(yǎng)才”之教風(fēng)、培塑“從善·博學(xué)·篤行·成才”之學(xué)風(fēng)，全力以赴辦一所隨化育賢、協(xié)力共達的百年名校，聚賢能之人，育未來人才，培養(yǎng)“精氣日足、德才漸進”的尚賢少年。

賢達文化及辦學(xué)愿景的確立，使洛小師生擁有了共同的“瞭望方向”，它有形無形地滲透于學(xué)校的物型環(huán)境和標(biāo)志性活動之中。校門口，不銹鋼大型雕塑發(fā)出熱情的“世紀(jì)之邀”，“隨化至賢”校訓(xùn)印章無聲地傳遞著學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo);操場上，“身心舒展、精神明亮、智慧穎悟、人格站立”的標(biāo)語潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生健康成長;教學(xué)區(qū)，內(nèi)容豐富的“校史連廊”訴說著百年洛小自強不息、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)造史;“閱讀長廊”感召著莘莘學(xué)子徜徉書海，在書香中浸潤童年、充盈生命;“津梁橋”在默默訴說躬耕實踐、甘為人梯、教人渡人的快樂;“惠風(fēng)小道”“日知亭”“書山有路”等學(xué)習(xí)場景體現(xiàn)了互動、體驗和展示的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在“優(yōu)谷朗讀亭”內(nèi)誦讀詩文、提升情懷，在“運河文化長廊”中探尋文脈、砥礪品格，在科技長廊學(xué)習(xí)社區(qū)中實踐探索、求知創(chuàng)新……

如果說，環(huán)境的力量在于“濡染”，那么，制度及行動的力量則在于“塑型”。我們出臺“尚賢教師”“尚賢少年”修養(yǎng)守則、培養(yǎng)方案，開展“尚賢少年”“尚賢教師”“尚賢組室”年度評比、表彰活動，推進“探索者講堂”“崇文尚賢·沐浴書香”系列讀書活動，開展尚賢少年探運河、尚賢少年說校史、尚賢少年“誦讀學(xué)傳”等活動，使學(xué)校文化入耳、入腦、入心，最終以一種集體意識和行動方式彌漫于學(xué)校的日常教育教學(xué)之中。

二、自我賦能、賦能他人——為學(xué)校管理注入生機

學(xué)校管理的目的，是讓每個人都成為自己的CEO。管理的全部努力，是為了激發(fā)每一個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理工作要源源不斷煥發(fā)出生機，離不開培養(yǎng)一支既能“自我賦能”又能“賦能他人”的中層管理隊伍。

中層隊伍的“自我賦能”，重在葆有旺盛的學(xué)習(xí)力，通過持續(xù)的理論學(xué)習(xí)與實踐研究，更新思維模式，優(yōu)化管理素養(yǎng)，升級“操作系統(tǒng)”，不斷提升教育專業(yè)影響力;同時，以各自的條線分管工作為“崗位練兵場”，不斷修煉敏銳的洞察力、深刻的反思力、策劃力和創(chuàng)新力。我們開展了“高效能人士的七個習(xí)慣”“做賦能型管理者”等系列研修，力促中層管理干部隊伍從事務(wù)思維向?qū)W術(shù)思維、固定型思維向成長型思維、單兵作戰(zhàn)思維向合作共贏思維、割裂思維向系統(tǒng)思維進行轉(zhuǎn)型升級，并嘗試在各自的管理工作中培養(yǎng)積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新七個好習(xí)慣。

中層隊伍的“賦能他人”，則要在優(yōu)化機制、搭建平臺和彼此托舉上著力。以教學(xué)管理為例，如何變行政命令為專業(yè)引領(lǐng)，讓教學(xué)管理的重心著力于研究并解決教學(xué)問題、共享并創(chuàng)生教學(xué)智慧、促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量？我們在“考核工作如何開展”“教研活動如何推進”“學(xué)科活動如何設(shè)計”等方面嘗試變革機制、搭建平臺。

考核評價是教學(xué)管理的重要組成部分，在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。如何變備課、上課、聽評課、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試等教學(xué)常規(guī)考核為“賦能型”考核？我們的做法有：變考核為研究，開展家常課集體聽評研，教導(dǎo)處提前一周指定教材，教研組內(nèi)集體備課、同課異構(gòu)、人人參與，學(xué)科組內(nèi)開放式聽課，學(xué)術(shù)委員會骨干教師全程卷入、組織評研;變考核為展示，一年級開展情境模塊游考、綜合素質(zhì)匯報演出，其他各年級展出個性化作文集、童書、優(yōu)秀作業(yè)、免試學(xué)生作品成果展等;變考核為提煉分享，請常規(guī)表現(xiàn)出色、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀的班級和學(xué)生介紹做法，分享經(jīng)驗，互學(xué)共享。

高品質(zhì)的教研活動，對教師而言，是專業(yè)喚醒、能力升級、能量積蓄和彼此賦能的最佳載體。所以我們著力打造校本教研、校際聯(lián)盟、省市名師工作室研修等層級遞進的教研平臺，有力助推教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研采用“專題引領(lǐng)—問題剖析—課例打磨—經(jīng)驗分享—學(xué)術(shù)點睛”深度研修模式，讓教師團隊合理分工、深度卷入，在學(xué)科研討情境中同生共長;校際聯(lián)盟活動、省市名師工作室研修活動、對外示范輻射展示活動等則讓教師擁有了更高的學(xué)術(shù)平臺和更寬的學(xué)術(shù)視野，在學(xué)習(xí)研究與觀點碰撞、交流分享與比較思辨中不斷歷練、更新和發(fā)展。

在學(xué)科活動設(shè)計上，我們強調(diào)教學(xué)要凸顯學(xué)科特色、彰顯學(xué)科魅力、強化學(xué)生參與展示，營造儀式感。讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等重大學(xué)科活動節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建了豐富多元的活動場、學(xué)習(xí)場、展示場和生長場。

三、項目賦能、科研賦能——促進教師可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的持續(xù)生長，離不開真實教育場景中的問題聚焦、問題研究及解決。將問題提煉成課題，凝聚為項目，引領(lǐng)教師用教科研的思維和方法，展開問題剖析—文獻研讀—對話專家—實施架構(gòu)—路徑設(shè)計—行動研究—反思提煉的過程性研究，是對教師最好的賦能。

我校推出尚賢教師成長“五字訣”：讀、研、寫、講、創(chuàng)，編制《無錫市洛社中心小學(xué)教師成長增值表》，從閱讀進階、項目卷入、寫作留痕、講述精進、課堂（課程）創(chuàng)生五方面對老師提出具體要求，鼓勵教師圍繞教育教學(xué)中亟待解決的真問題和自己感興趣的問題，將閱讀與研究、教學(xué)與寫作、課堂與課程等相互融合，深入鉆研，為自己的成長助力、賦能。

如圍繞我校承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“兒童具身學(xué)習(xí)的實踐研究”，教師們梳理離身學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面的差異，歸納具身學(xué)習(xí)體知性、情境性、動態(tài)性、生成性、高效性等本質(zhì)特點，提煉出具身學(xué)習(xí)的操作要素——解放兒童身體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、變革學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)時空、改造學(xué)習(xí)環(huán)境、建立學(xué)習(xí)機制等，有力地推動了具身學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)建構(gòu)、主題活動設(shè)計以及支持系統(tǒng)建設(shè)，以一種更契合兒童認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的新型學(xué)習(xí)范式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

融入項目或課題研究，能讓教師從“座中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，從“一人學(xué)”變?yōu)椤耙黄饘W(xué)”，從“碎片學(xué)”變?yōu)椤跋到y(tǒng)學(xué)”，且學(xué)、思、研、建高度融合，積極轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了“原視界”與“現(xiàn)視界”的“視界融合”，不斷建立起更高水平的“新視界”。

做“賦能型”管理者，賦個人及團隊以“能量”，使之對待教育教學(xué)工作有熱情、有信念、有狀態(tài);賦個人及團隊以“能力”，使之對待教育教學(xué)工作有方法、有水平、有效果;賦個人及團隊以好的“環(huán)境”，使“激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值”有機會、有條件、有支持。

責(zé)任編輯：顏瑩

收稿日期：2021-07-14

作者簡介：李勤，無錫市洛社中心小學(xué)（江蘇無錫，214187 ）校長、黨支部書記，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”科學(xué)技術(shù)帶頭人。