摘 要：在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師的教學(xué)觀念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單一地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，自主學(xué)習(xí)空間能幫助教師更科學(xué)、有效地進(jìn)行人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)空間的研究。以高三語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，分別從學(xué)生興趣、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生個(gè)性、外部環(huán)境五個(gè)方面提出高三語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)的策略，期待能對(duì)廣大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高三;語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)空間

高三階段是學(xué)生課程學(xué)習(xí)最為緊張的階段，而教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)存在一定的普遍性，雖然能從一定程度上提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)始終存在著不足。自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)能給予學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

一、立足學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，重視學(xué)生興趣的激發(fā)

讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的同步增長(zhǎng)，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有讓學(xué)生具備了充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)空間中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力之一，為了能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間中具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高三語(yǔ)文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間時(shí)，必須將學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來(lái)。以課文《歸去來(lái)兮辭》為例，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用聲音、圖片以及視頻等多種不同的教學(xué)資源，將學(xué)生帶入具體的情境中，讓學(xué)生在情境的影響下，主動(dòng)地進(jìn)行文章內(nèi)容的品讀和學(xué)習(xí)，逐漸完成知識(shí)與能力的同步發(fā)展，從而體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的價(jià)值。

二、立足課程學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的明確

自主學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的體現(xiàn)，從一定程度上依賴于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力和水平較高的學(xué)生，能在自主學(xué)習(xí)空間中找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而采取不同的學(xué)習(xí)策略，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而部分學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，雖然也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效果較差。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，借助明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、立足學(xué)生能力的發(fā)展，注重啟發(fā)問(wèn)題的設(shè)置

自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建主要是為了能更科學(xué)、合理、有效地培養(yǎng)學(xué)生，這種培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累，還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等的全面發(fā)展，要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要做的就是提升學(xué)生的思維水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)建基礎(chǔ)。因此高三語(yǔ)文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間時(shí)，要設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)效果。

四、立足關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的調(diào)整

在當(dāng)前的教育背景下，新課標(biāo)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要把握兩個(gè)基點(diǎn)：學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)。而自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，正是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要方式，因此在高三語(yǔ)文教學(xué)中，為提升自主學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)的水平，高三語(yǔ)文教師可以從學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的角度進(jìn)行思考，調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

五、立足學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，重視外部環(huán)境的建設(shè)

外部環(huán)境的建設(shè)對(duì)自主學(xué)習(xí)空間的建設(shè)具有不可忽視的影響，為了提升高三學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)空間建設(shè)的水平，高三語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外部環(huán)境建設(shè)的重視。而外部環(huán)境的建設(shè)包括了師生的地位和學(xué)習(xí)氛圍。為了做到對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)及時(shí)完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建平等、尊重、和諧的新型師生關(guān)系，拉近高三師生之間的距離，優(yōu)化教學(xué)的氛圍，為更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，對(duì)高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響，高三語(yǔ)文教師應(yīng)基于這種影響進(jìn)行深入思考，提升對(duì)學(xué)生興趣、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生個(gè)性以及外部環(huán)境，五個(gè)方面的關(guān)注，做到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

王靜.高三語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐研究[J].讀與寫，2020，17（35）：112.

作者簡(jiǎn)介：陶炎（1982—），男，漢族，江蘇揚(yáng)中人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文和高中德育方面的教學(xué)與研究。