張小君

摘 要：隨著新課程改革的深化，高中地理教學(xué)的學(xué)力目標(biāo)正逐步向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這就需要地理教師尋求課堂教學(xué)理念和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：UBD理論;地理核心素養(yǎng);單元教學(xué)設(shè)計(jì)

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)了高中教育的不斷改革，然而改革的根本訴求是在尋求學(xué)力目標(biāo)的刷新，即從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。要真正落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拘泥于教材，以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)已不能滿足新時(shí)代高中地理教學(xué)的目標(biāo)要求，需要從課堂教學(xué)的變革出發(fā)，尋求課堂教學(xué)理念和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，需要一線地理教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造，同時(shí)呼喚教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。崔允漷教授指出，單元教學(xué)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人，發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑[1]?；赨BD理論的高中地理單元教學(xué)，以明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為宗旨、強(qiáng)調(diào)單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)方式[2]，不僅改變了以課時(shí)為單位的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，而且有助于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，有助于學(xué)生利用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

一、UBD教學(xué)理論的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心

UBD教學(xué)理論下，課堂教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以老師教為主變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主，也就是說(shuō)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生深度思考、深度理解能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)的制訂、課堂教學(xué)的開(kāi)展、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋這樣的步驟與順序開(kāi)展教學(xué)，而UBD教學(xué)理論下，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)置于核心位置，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)即通過(guò)合適的評(píng)估證據(jù)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課堂核心概念與核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，最后設(shè)計(jì)教學(xué)形式。這樣的逆向教學(xué)形式對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力與運(yùn)用能力有積極的促進(jìn)作用。

二、UBD教學(xué)理論在高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用措施

單元教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體認(rèn)知與運(yùn)用能力為主，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與UBD教學(xué)理論的教學(xué)目標(biāo)一致，都是以培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，因此，將UBD教學(xué)理論運(yùn)用于高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體認(rèn)知能力與實(shí)踐能力有積極的促進(jìn)作用。下面以湘教版高中地理新教材必修第一冊(cè)“地球表面形態(tài)”單元為例，從明確單元教學(xué)目標(biāo)、確定單元教學(xué)合適的驗(yàn)證證據(jù)和單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與體驗(yàn)這一路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施高中地理單元教學(xué)。

1.明確單元教學(xué)目標(biāo)

這一章的課程標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)用野外觀察或視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地球的表面形態(tài)以及形成原因，并能在日常生活中通過(guò)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確判斷不同的地表形態(tài)。這是對(duì)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，除了掌握這些知識(shí)外還需要以這章的地理知識(shí)為載體，提高學(xué)生關(guān)鍵能力，比如獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡述地理事物的能力、論證和探討地理問(wèn)題的能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)單元目標(biāo)有步驟地制訂詳細(xì)、可操作、可評(píng)價(jià)的課時(shí)目標(biāo)。

2.確定單元教學(xué)合適的驗(yàn)證證據(jù)

圍繞單元教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，設(shè)定一系列的評(píng)價(jià)方法，在這一章中老師可以通過(guò)向?qū)W生展示我國(guó)不同地區(qū)的地理地貌，讓學(xué)生判斷屬于哪種地貌，以及這些地貌形成的原因。在這個(gè)過(guò)程中除了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的整體把握程度，還應(yīng)重視學(xué)生在此過(guò)程中思考的方法、分析的過(guò)程以及將理論與實(shí)踐融合的程度，這些主要考查學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

UBD教學(xué)理論適應(yīng)了新時(shí)代背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，將其與高中地理單元教學(xué)融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)有重要的意義與作用。為此，高中地理老師在日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以學(xué)生為核心，通過(guò)高中地理教學(xué)目標(biāo)、合適的評(píng)價(jià)方法、合理的課堂教學(xué)步驟完成課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[2]威金斯，麥克泰（美）.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

注：本文系蘭州市“十四五”2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于UBD理論的高中地理單元教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GH521）的階段性研究成果。