【摘要】在初中英語課堂教學中，語法是一項重要的授課內(nèi)容，但當前初中英語語法教學尤其是農(nóng)村一些學校的初中英語語法教學面臨著一些問題，導致初中學生對于英語語法的理解和掌握可能不夠理想。制作和設計語法教學的“微課”，并實際應用到農(nóng)村初中英語語法課堂教學中，有利于提高學生學習英語語法的效率，提升學生的語言能力，減輕老師批改作業(yè)的負擔。因此，我們探討“微課”在農(nóng)村英語教學中的應用策略，以便為英語老師的課堂教學提供參考。

【關鍵詞】微課;農(nóng)村;初中英語;語法教學;策略

【作者簡介】楊雪花，福建省南平市樟湖中學。

當今社會快速發(fā)展，全球化的發(fā)展快速推進，英語學科早已成為我國教育事業(yè)中的必修課。英語老師為了進一步地提高課堂教學效果，推出各種教學方法。最近幾年，“微課”正在悄悄地滲透到學校，成為老師們課堂教學的工具。作為一種全新的教育資源，“微課”以其高效、便捷、實用性強的特點受到學生家長和教育學者的關注。學科教學與“微課”的結合更成為教育專家的研究熱點?！拔⒄n”通過運用網(wǎng)絡和多媒體技術將課堂教學內(nèi)容的難點、重點部分和教學過程構建成為簡單的小視頻進行教學以及完成作業(yè)批改任務，創(chuàng)新了教學方法，提高了教學效率，有利于激發(fā)學生對英語語法學習的興趣和積極性，構建良好的課堂教學氛圍。

一、農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀

第一，師生關系失衡?！靶抡n標”理念提倡課堂中要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，而不是教師課堂發(fā)揮的“配角”。但是，目前的初中英語課堂中，英語教師仍然牢牢占據(jù)主導地位，學生的任務就是聽課和完成作業(yè)，這就難以培養(yǎng)初中生的自主學習能力。另一方面，應試教育環(huán)境下造成了學生非常依賴教師，一旦離開教師的教學，學生就失去了獨立進行英語學習活動的能力。因此，雖然英語學習已經(jīng)開展了多年，很多學生仍然沒有獲得學習第二語言的技能，導致離開課堂就忘記了這門語言，或者對英語失去興趣，放棄和英語有關的職業(yè)和選擇。

第二，以“成績”論英雄。現(xiàn)在越來越多的教育工作者和心理學家提出“測試分數(shù)”不是評判學生優(yōu)劣的唯一標準。當教師評判學生的視角從分數(shù)高低轉化至學習過程時，就會發(fā)現(xiàn)學生的英語學習表現(xiàn)很好。當學生的學習動機是對英語的興趣和自我激勵，學習效率就會得到極大的提高，這也會增強學生的學習能力。而以往的“唯成績論”就會給學生造成極大的學業(yè)壓力，導致學生的注意力都集中在如何提高英語分數(shù)上，而忽略了自身興趣和能力的培養(yǎng)。

第三，農(nóng)村的資源配置相對落后。與城市相比，農(nóng)村初中學校的基礎設施不完善，硬件設施不齊全，學習環(huán)境也比較差。我們通過實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使有很多學校配備了電腦、多媒體等，但由于設備老化，也被擱置在角落，無法滿足初中英語進行“微課教學”的需求。學校資金匱乏，師資力量相對薄弱，導致設備更新維護不及時，“微課教學”在課堂中斷的現(xiàn)象時有發(fā)生。再者，很多農(nóng)村初中仍是大班制教學，學生人數(shù)較多，學生學習的效率得不到提升。

二、微課在農(nóng)村初中英語語法教學中的重要性

1.提高初中學生的語言能力。學生在初中時期，語言能力和思想都還不夠成熟，對于社會生活的整體感知剛剛開始，另一方面，大多數(shù)初中學生對于自己喜歡哪個學科受相關老師課堂教學方式的影響很大，在初中英語教學中注重對初中學生語法能力的培養(yǎng)，能夠有效地提高初中學生的語言能力。在以往初中英語的教學過程中，可能老師更多是按照課本教學任務簡單地傳授知識，但是教材畢竟是固定的，提高初中學生語言能力的作用有限，在這種情況下，初中英語老師探索提高初中學生語法能力的教學方法就顯得非常必要。

在初中英語課堂中采用“微課”教學方法，能夠使英語課堂更加的生動、形象，幫助初中生更直觀地感受英語語法的構成和應用，構建良好的課堂教學氛圍，提高學生學習英語語法的效率，有利于進一步地提升他們的語言能力。這就要求初中英語老師對傳統(tǒng)教學方式進行改變，做到取其精華、棄其糟粕，對初中學生的課堂教育方式多樣化，不斷探索先進、高效的教學方式，將“微課”教學融入英語語法課堂教學中，提高初中學生的語言能力。

2. 減輕教師批改作業(yè)的負擔。以往教師布置的作業(yè)都是紙質版試卷或者練習冊，需要教師人工批改，費時費力，成為教師的負擔之一。并且初中英語教師可能一人教授多個班級，學生數(shù)量較多，檢查和錯題匯總耗時也較長。但是采用“微課”教學方式的英語課堂就大大地減輕了教師的這一負擔。

例如，英語練習題目多為客觀題，正確答案唯一。教師在滲透“微課”教學方式的英語課堂中上傳正確答案后，運用一鍵批閱功能，在幾秒鐘后就能獲取學生練習題目的正確率和錯誤率，然后教師可以根據(jù)批改結果分析哪一部分學生學得比較扎實，哪一部分是學生的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地進行課堂講解和加強練習。另外，教師可以在教師端平臺看到學生做練習的總時長和各部分時長分布，由此可以分析出學生是否在認真答題以及做題的效率。同時教師在平臺上也可以觀察到個別學生英語的弱勢和不足，更有利于因材施教。

三、微課在農(nóng)村初中英語語法教學中的建議

1. 巧用微課堂，鞏固語法練習。在英語語法教學過程中，一般英語老師會預留出充裕的時間鞏固語法的練習，在這個階段如果我們采用“微課”進行恰當?shù)挠⒄Z語法練習，那么就能提高英語老師教學和學生學習的效率，發(fā)揮“微課”教育模式及時反饋的優(yōu)勢。

比如，在進行初一年級課程“祈使句”語法教學時，為了了解初中學生對“祈使句”的掌握程度，老師可以運用“微課堂”進行檢驗。首先通過課件展示出需要進行連線的“祈使句”和圖片，詢問初中生在馬路上紅燈亮起時做什么，紅燈變?yōu)榫G燈的時候做什么。學生回答后，讓學生觀察在“微課堂”中英語老師安排匹配的語句，自行查看答案對不對，然后把課本上插入的圖片展示在教學課件上，讓學生根據(jù)順序說出答案、進行連線，最后老師和學生一起核對答案。在這樣的教學模式下，學生在學習英語語法知識時就會變得輕松，高效地掌握知識點。

2. 在微課堂中聽唱歌曲，構建良好的教學氛圍。在初中的英語語法教學過程中，由于英語知識的抽象性和陌生感，容易形成簡單、枯燥的教學課堂。面對這種情況，初中英語老師可以運用“微課”教育模式，選擇需要學習語法的相關歌曲，先進行歌曲播放，再開始課堂授課，充分調(diào)動學生的求知欲和學習興趣，這時再進行英語語法教學，教學效果肯定比簡單地進行語法講解要好很多。

比如，在進行初二年級課程“引導條件狀語從句”語法教學過程中，初中學生一般不容易理解語法中的動詞時態(tài)變化，而大多數(shù)學生正好了解“if you are happy”這首歌，它里面就包含著“if引導的條件狀語從句動詞時態(tài)的用法”。在進行這個知識點教學時，初中英語老師先將歌曲播放給學生，讓學生跟上歌曲的節(jié)奏，了解歌詞，此時老師把歌曲中與這個語法相關的句子展示到課件上，幫助學生學習歌詞中的動詞時態(tài)變化，再進一步地對經(jīng)典例句進行講解以及練習，初中生即可熟練地掌握這個知識點。在這樣的教學模式下，學生聽了經(jīng)典歌曲的同時，學會了枯燥且復雜的英語語法，教師構建了良好的教學氛圍，提高了學生的學習興趣和教學效率。

3. 通過微課講解語法知識點 ，幫助初中生反復學習。初中英語老師在語法知識點教學中，存在部分知識點學生難以掌握和理解的現(xiàn)象。有時候，針對同一個知識點，初中英語老師需要講解好多次，學生才能有一個初步的認識。在這種情況下，初中英語老師可以把一些難以理解的知識點制成“微課”，留給學生進行自主學習的任務。如果在預定的時間里，部分學生仍然不能有效地掌握這個語法，這些學生可以利用自己的空閑時間，把這節(jié)“微課”反復地播放，進行學習，也可以將這節(jié)“微課”視頻復制下來，回家后進行反復地觀看學習，直到完全掌握和理解為止。

比如，在進行初三年級課程“賓語從句中陳述句語序”的練習中、“定語從句引導詞”的使用等知識點的課堂教學中，面對學生較難掌握和理解的英語語法，英語老師可以制作關于這些語法知識的“微課”，使學生可以在課堂上或者課下反復地進行學習，有效地解決學生關于某些語法知識學起來困難的問題。

4. 加強對農(nóng)村英語語法教學的重視，保證高質量進行微課教學。在實際的英語學科課堂教學過程中，語法教學具有十分重要的地位，但是，在目前的初中英語課堂教學中，語法教學在長期以來一直存在著爭議，尤其是在我國農(nóng)村初中英語語法教學存在著一些問題，比如，老師的整體素質可能不高，網(wǎng)絡基礎設施和多媒體設備薄弱。在“微課”教育模式下，網(wǎng)絡科技基礎設施建設和電腦等設備為其順利進行提供保障。但是，在我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟較為落后，存在基礎設施配備不夠完善、部分學校的電腦和多媒體等設備老化的現(xiàn)象。學校作為教育事業(yè)的重要平臺，必須保證高效率、高質量地開展“微課”教學，加強對農(nóng)村英語語法教學的重視，加大基礎設施經(jīng)費的投入，配備現(xiàn)代化的教育設備，滿足“微課”教學模式在農(nóng)村英語語法教學中的正常開展。

四、結語

當今世界，各國人民的交往越來越多，使得英語這種語言顯得越來越重要。但是，對于我國學生來說，英語并不是我們的母語，學生在學習過程中缺乏相對應的學科環(huán)境，尤其是進行語法教學時，學生可能會覺得其枯燥、乏味，分不清中英語法結構?！拔⒄n”教學模式將幫助學生高效地掌握英語語法知識，提升學生的英語綜合能力。教育部門應該加強對基礎設施的投入，實現(xiàn)“微課”教育在農(nóng)村初中英語課堂的全覆蓋，使“微課”切實成為英語老師提升學生語法能力的教學用具。

參考文獻：

[1]宋書秋.關于微課在初中英語語法教學中的應用[J].校園英語， 2020（8）：191.

[2]劉杰.微課在初中英語語法教學中的應用策略[J].英語畫刊（高級版），2020（4）：61.

[3]謝燕玫，陳慧.微課在初中英語語法教學中的應用研究[J].少男少女，2018（30）：14-16.

[4]郭岑麗.微課在初中英語語法教學中的作用及設計原則[J].校園英語，2016（36）：174-175.