【摘要】隨著江蘇高考模式的改變，英語(yǔ)書面表達(dá)越來(lái)越重要，傳統(tǒng)單稿寫作并不能有效提升學(xué)生的寫作水平。本研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，多稿寫作可以有效提高學(xué)生應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫的成績(jī)，減少學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);多稿寫作;讀后續(xù)寫;應(yīng)用文

【作者簡(jiǎn)介】蘇霞，江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

一、引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和實(shí)施以及高考模式的改革，江蘇省啟用全國(guó)卷，題型較往年有了很大的變化，英語(yǔ)書面表達(dá)在試卷中占的比例提高、難度上升，學(xué)生需要在同樣的時(shí)間內(nèi)完成兩篇作文。此外，原來(lái)的江蘇卷英語(yǔ)書面表達(dá)多少有套路可依，很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)高三一個(gè)學(xué)期的特訓(xùn)之后就能看到效果，而新高考的讀后續(xù)寫更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，從理解到構(gòu)思，從情節(jié)到情感，從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性到語(yǔ)言的契合性，都不是一朝一夕能夠達(dá)成的，更不是通過(guò)機(jī)械背誦范文就能模仿的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，從高一開(kāi)始就應(yīng)該更加重視書面表達(dá)，多稿寫作也越來(lái)越受推崇，強(qiáng)調(diào)把主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

二、多稿寫作的理論支持

1. 過(guò)程教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法在第二語(yǔ)言寫作教學(xué)中的運(yùn)用最早是由Zamel提出的，他認(rèn)為寫作應(yīng)該注重一步步過(guò)程，而非最終結(jié)果。他的理論得到了很多專家的支持。具體該如何操作，學(xué)術(shù)界的看法雖然不盡相同，但都注重修改，建議進(jìn)行多稿寫作。如Keh提出了過(guò)程寫作法的七步驟，即：輸入、初稿、同伴互評(píng)、二稿、教師批閱、師生交流和定稿;Tribble提出最經(jīng)典的過(guò)程寫作四階段模式：寫前、寫作、修改和分享階段。此外，Becker、Leki等都認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行多稿寫作可以幫助書面表達(dá)進(jìn)行得更流利，是寫出好文章的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，所謂過(guò)程教學(xué)法，在二語(yǔ)寫作中的應(yīng)用，就是要進(jìn)行多稿寫作。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！边@其實(shí)就是多稿寫作的理念。國(guó)內(nèi)的多位學(xué)者，如胡新穎、李旭奎和魏新峰等，也認(rèn)可前人的看法，并將其重新整合劃分，形成了適合中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的多稿寫作模式，強(qiáng)調(diào)利用同伴反饋和教師反饋進(jìn)行多次修改，最終形成定稿。

2. 反饋。要進(jìn)行多稿寫作，就涉及反饋。反饋是指任何可以用來(lái)告知學(xué)習(xí)者其對(duì)教學(xué)的某種反應(yīng)是否正確的步驟。對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，反饋對(duì)促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面都起著重要的作用，尤其是在語(yǔ)言輸出，即說(shuō)和寫上，可以給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言輸出正確與否、內(nèi)容恰當(dāng)與否的相關(guān)信息，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，可以說(shuō)，反饋是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的提高至關(guān)重要。

反饋就內(nèi)容性質(zhì)而言，分為糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)建議，可以是正面反饋，也可以是負(fù)面反饋;就其方式而言，分為口頭反饋和書面反饋;就反饋的主體而言，分為教師反饋、同伴反饋、自我反饋。

楊麗娟等發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教師反饋和同伴反饋可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。劉永厚研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合同伴反饋和教師反饋，應(yīng)先進(jìn)行同伴反饋，否則學(xué)生會(huì)把注意力放在教師反饋上，減少對(duì)同伴反饋的重視。結(jié)合上述理論基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用了“草稿、自改、初稿、同伴反饋、二稿、教師反饋、三稿”的方法。由于學(xué)生能力有限，可以在同伴反饋中適當(dāng)?shù)丶尤虢處煹谋O(jiān)控和引導(dǎo)，反饋的內(nèi)容也可以是多方面的，教師反饋糾正學(xué)生重大的語(yǔ)法錯(cuò)誤、給出潤(rùn)色用詞用句的建議，同時(shí)給出整體評(píng)價(jià)，主要進(jìn)行書面反饋，也可視學(xué)生情況進(jìn)行當(dāng)面口頭反饋。

三、研究方法

筆者利用任教的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。以分班時(shí)的英語(yǔ)考試書面表達(dá)成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)，剔除了幾名特例學(xué)生的數(shù)據(jù)，兩班各選取45名學(xué)生的數(shù)據(jù)，用SPSS檢測(cè)，確保前測(cè)數(shù)據(jù)無(wú)明顯差異，可進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。

在約5個(gè)月的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行6篇作文的多稿寫作，其中3篇應(yīng)用文，3篇讀后續(xù)寫，每篇寫三稿，第一周完成草稿、自改，上交初稿，第二周進(jìn)行同伴反饋，完成二稿，第三周進(jìn)行教師反饋，完成三稿。同時(shí)對(duì)照班進(jìn)行單稿寫作，每周一篇，教師批閱，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中共寫作18篇，9篇應(yīng)用文，9篇讀后續(xù)寫。

實(shí)驗(yàn)最后以全市統(tǒng)一的期末調(diào)研英語(yǔ)書面表達(dá)的成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)，用SPSS檢驗(yàn)其后測(cè)數(shù)據(jù)是否有明顯差異。

四、分析與討論

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（表一）顯示，應(yīng)用文前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班沒(méi)有顯著差異（t=0.330， df=88， p>0.05）;后測(cè)兩班有顯著差異（t=-0.265， df=88， p<0.05），數(shù)據(jù)說(shuō)明多稿寫作對(duì)學(xué)生應(yīng)用文成績(jī)的提高有顯著作用。讀后續(xù)寫前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班沒(méi)有顯著差異（t=-0.617， df=88， p>0.05）;后測(cè)兩班有顯著差異（t=2.071， df=88， p<0.05），數(shù)據(jù)說(shuō)明多稿寫作對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫成績(jī)的提高有顯著作用。

具體分析學(xué)生后測(cè)作文的文本，結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多稿寫作對(duì)寫作的提高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 寫應(yīng)用文對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的捕捉更為準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)更為合理。后測(cè)應(yīng)用文寫作是寫一封信，要求有三點(diǎn)：不贊同不交朋友、交朋友的意義（至少兩點(diǎn)）、建議對(duì)方交朋友。其重點(diǎn)應(yīng)該在第二點(diǎn)，第三點(diǎn)可作為文章的結(jié)尾。分析學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班的學(xué)生不少將重點(diǎn)放在第三段，或第二、三段平分秋色，導(dǎo)致字?jǐn)?shù)過(guò)多，或結(jié)尾倉(cāng)促，文章整體結(jié)構(gòu)不夠理想，實(shí)驗(yàn)班這種情況較少。

2. 寫應(yīng)用文時(shí)能夠做到中心句明確，使用更豐富有效的銜接手段。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更多地用到了to begin with， moreover， therefore， hence和not only…but also等銜接詞匯。對(duì)照班部分學(xué)生基本沒(méi)有銜接手段，有的用了但比較基礎(chǔ)且單一，如firstly， in my opinion等，只有部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用銜接手段。

3. 讀后續(xù)寫中能夠更多地運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫詞句。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者給兩個(gè)班的學(xué)生都會(huì)提供素材的積累。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生用得更多、更靈活。在訪談中了解到，對(duì)照班的學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中也會(huì)去查找資料，套用詞句，但是在考試中想不起來(lái)要用，或者只是將原句背出來(lái)、寫上去，與自己的文章無(wú)法很好地融合。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在平時(shí)反復(fù)的修改過(guò)程中，已經(jīng)將很多素材上的詞句化為己用，靈活多變、實(shí)實(shí)在在地提高了自己遣詞造句的功力。

4. 讀后續(xù)寫中能夠?qū)懗龈侠砹鲿城矣幸饬x的情節(jié)。后測(cè)讀后續(xù)寫是新教材上的“Mama's Bank Account”，文章給出的是原文中作者小時(shí)候家里發(fā)生的事，要求續(xù)寫的是長(zhǎng)大之后的事。對(duì)照班有很多學(xué)生將給出段落中的事件改編，家庭又出現(xiàn)了緊急情況，大家再一次齊心協(xié)力共渡難關(guān)。此類情節(jié)沒(méi)有太大的意義，沒(méi)能點(diǎn)明文章的主旨：銀行賬戶是母親給孩子們的安全感，是母親對(duì)孩子的愛(ài)。還有的學(xué)生寫出“母親騙我，我很生氣”這樣完全不合理的情節(jié)。實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生的情節(jié)設(shè)置比較合理，不僅點(diǎn)明主題secure feeling，而且充滿溫情，傳遞正能量。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生說(shuō)平時(shí)評(píng)閱同學(xué)的作文時(shí)能得到很多靈感，豐富了自己的合理聯(lián)想，提高捕捉文章內(nèi)涵的能力，

5. 能夠在寫作中更多地使用新學(xué)的詞匯和豐富、高級(jí)詞匯。對(duì)照班的學(xué)生表達(dá)情緒多用sad、joy等簡(jiǎn)單詞匯，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更多用到了be overwhelmed sorrow、be wild with joy等。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表示，他們平時(shí)在得到老師、同學(xué)的反饋之后，會(huì)在修改時(shí)嘗試用更高級(jí)豐富的詞匯，實(shí)踐使用多了就會(huì)了，而對(duì)照班的學(xué)生多是在老師講的時(shí)候被動(dòng)聽(tīng)，主動(dòng)應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少。

6. 寫作速度有所提高，減少對(duì)寫作的抵觸。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示他們更喜歡多稿寫作，不僅能將老師講的東西學(xué)以致用，還能在同伴反饋過(guò)程中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，在看到原來(lái)只有10分的作文經(jīng)過(guò)修改之后能達(dá)到15分，他們心中充滿成就感，漸漸不再害怕寫作，寫作速度有所提高。

五、結(jié)論與啟示

綜上所述，在高中進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)的多稿寫作不僅可以有效提高學(xué)生的寫作成績(jī)，而且促使學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理減少了，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的投入，形成一個(gè)良性循環(huán)。過(guò)程中由教師多做轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，筆者建議在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用多稿寫作的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tribble C. Writing[M]. New York： Oxford University Press， 1996.

[2]楊麗娟，楊曼君，張陽(yáng).我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)三種反饋方式的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013（5）：63-67.