隨著信息技術的飛速發(fā)展，微課以其學習時間短、重難點突出、學習形式靈活及富有創(chuàng)意等優(yōu)勢，已經悄悄走進了我們的課堂，為學生搭建起個性化學習的有效平臺，進而幫助他們在微環(huán)境中自主參與學習、體驗快樂成長。

下面我結合自己日常的微課教學實際，從課前預習、導入的趣味性、練習的有效性、活動的探究性以及情境的生活性、課后鞏固等幾個方面，談談微課對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、課前預習，初探新知

“凡事預則立，不預則廢?！庇⒄Z學習也是如此。通常， 預習一般是教師口頭或書面布置任務，讓學生自主預習。這種學習方式對于其他學科來說，的確是有效的。但英語作為一門外來語言，讓剛學習英語的小學生預習，還是有一定難度的。在這種情形下，很多學生因為看不懂內容，讀不準單詞，而逐漸失去預習的興趣和信心，預習效果也就可想而知。

微課的出現，恰好解決了學生們想預習英語，但效果卻不理想的尷尬。同時微課視頻兼具聲像可視的功能，不僅能讓枯燥的預習變得生動有趣，而且在一定程度上能激發(fā)學生初探新知、自主學習的主動性。如，在學習新標準英語五年級下冊Module 3一課時，其主題主要談論lingling在英國的一日三餐，同時教學內容還涉及中西方在傳統飲食上的異同。在拓展延伸部分，我設計了需要學生運用本課句型結構談論自己或家人的一日三餐的教學活動，因此掌握更多的有關中西方飲食的詞匯。 基于此，我制作了課前預習微課。首先微課呈現一些精美的有關中西方飲食的圖片，一閃而過，微課呈現問題：There are so many delicious food. Do you know them？If you know，say the words as quickly as you can.視頻快速閃動單詞，學生可以快速搶說單詞，一下子激起預習興趣。讀完之后，對于其中的新單詞，后面的視頻中會有正確的讀音呈現，學生可根據需要自主跟讀。微課中再提問：What kind of food do you like？食物歸類，學生區(qū)別English food 和Chinese food。因而恰到好處的預習，為新課學習中了解中西方飲食的差異做了很好的鋪墊。

二、巧設導入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。莎士比亞也曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯柚⒄n，我通過巧妙設置導入情境，激發(fā)學生自主思考的熱情。如，在制作新標準英語三年級下冊Module 8的微課時，由于本課內容涉及的是方位介詞in ，on， under，behind，為了更好地激發(fā)學習興趣，微課導入我以一個有趣的小故事開始： “Hello，everyone. Do you know‘in？ Yes， he has many good friends， do you know them？ Who are they？”學生已經知道in的意思，再猜它的朋友，學生一定會很感興趣，比開門見山直接說出今天所要學的in ， on， under， behind要有趣得多，也更能激發(fā)學生的好奇心去思考，讓學生能夠主動去觀看微課視頻，從中捕捉有效信息。與此同時，學生在精心設計的微視頻小故事的指引下積極參與，充分展示出他們個性化的學習思維方式。教學中，部分學生還能聯想到除“on， under， behind”之外in的其他好朋友如“beside”等，從而拓展學生的思維。

此外，在英語微課導入的設計上，我們還可以借助其他的富有情趣的活動形式，來錄制教學微視頻，更好地引導學生主動學習，提升自主學習的意識和能力。

三、優(yōu)化練習，積極思考

微課是一個濃縮版的小課堂，而課堂練習亦是微課中必不可少的一部分。通過練習，可以檢驗學生對本節(jié)微課知識點呈現之后的掌握情況。如，在復習新標準英語四年級下冊Module 7中一般過去時結構的運用時，在練習環(huán)節(jié)，為了能讓學生更好地明白一般過去時動詞的變化規(guī)律，我在微課視頻中導入了一個和過去式動詞相關的chant，chant不僅朗朗上口，而且符合學生年齡特點，同時呈現的情境能夠與知識點相契合。微課中，教師提示學生在chant的同時，要注意觀察動詞的變化規(guī)律，在自然呈現的語言環(huán)境下，學生能夠主動觀察，練習的時候教師也配上了相應的情境圖片。在此情此景下，學生能夠深入練習，主動思考，總結動詞變化規(guī)律，對知識點的把握非常好，在經過一系列的優(yōu)化手段之后，原本枯燥的練習變得生動有趣了，學習效果很好。

同時，英語作為一種語言交流的工具，必須要在一定的情境下展開，只有在情境中，學生才能知道如何去運用，那么優(yōu)化練習則尤為重要。為此，我們也要針對學生的測練情況，激勵學生在訓練中反思，在反思中進步。特別是對不同學習層次的學生，盡量布置分層訓練任務，讓他們都能獲得成功的體驗，更進一步促進自覺自主的學習。

四、創(chuàng)設活動，自主探究

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭顚W生勇于質疑，不輕易同意他人的意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。在教學中，我們要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于以教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考、樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

微課雖短小，卻離不開創(chuàng)新，更離不開高效。為此，我們在進行微課設計時，一定要充分考慮學情和微課時間的限制，要創(chuàng)設高效的活動，引導學生自主探究。在微課制作中，我們可以通過制作guessing game，來有效地引發(fā)學生參與問題探究、進行思考。如，在制作新標準英語四年級上冊Module 3中現在進行時結構的微課時，我創(chuàng)設了guessing game的活動，提出問題——What are they doing？接著，呈現了幾個與課文內容有關的動詞詞組的圖片——“row a boat / drink soybean milk / do Taijiquan...” 通過處理把相應的圖片進行了部分的遮蓋。由于學生的好奇心都很強烈，在遮蓋之后，都會積極思考，主動去探究所掩藏的圖片是什么動詞或詞組，在思考的過程中，發(fā)散性思維得到了很好的培養(yǎng)，也會有更多的生成性語言適時出現。

當然，在創(chuàng)建問題性情境為主要內容的微視頻時，我們也必須堅持從學生的學習問題出發(fā)而設置，要把握好在學生學習困難之處，通過創(chuàng)設啟發(fā)性的問題探究情境，并結合有效的微視頻支持手段，激發(fā)學生的問題意識，引導他們在探究中提升自主學習能力。

五、聯系生活，主動參與

《義務教育英語課程標準》指出：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設情境，讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用。

對于微課拓展活動的設計，我通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，來實現學有所得、學以致用的目標。如，在制作新標準英語五年級上冊的Module 3的微課時，我選取了本課的知識點“Where /what /how...引導的一般過去時中特殊疑問句的運用”作為本次微課的主題，在練習部分，我制作了Lingling和Damiing周末去公園的視頻，讓學生依據內容，完成選詞填空的練習，從而對特殊疑問詞“where ， what ， how”以及相應的過去時動詞變化有了很好的鞏固和認識。語言學習只有貼近學生的生活，語言交流才會真實而有效，所以最后的拓展活動設計如下：T： We have known what Lingling and Daming did last weekend. Now they want to know what you did last weekend. 呈現任務單：Where did you go ？ What did you do ？ How did you go there ？ 讓學生依據自己的生活實際來完成。由于前面的微課視頻和任務單這兩個活動情境都和學生的生活息息相關，學生都很感興趣，不僅觀看微課的時候很認真，而且在完成任務單時也能依據自己的生活實際主動思考，積極參與，不同層次學生的語言運用能力都得到了相應的發(fā)展。

六、課后鞏固，綜合運用

教學中，由于課程安排的需要，有的單元教學內容知識點多，容量大。同時學生之間也存在差異性，因而他們對于語言知識的理解和掌握也是參差不齊的。針對這些教學實際，我們可以充分利用微課的個性化教學優(yōu)勢，通過制作課后微課程，為更多的學生創(chuàng)造有效的復習，進而提高靈活運用語言的能力。如，在學習新標準英語四年級下冊Module 8一課時，由于教材文本內容多，還涉及一般過去時的不規(guī)則的動詞變化，學生初學，部分學生掌握得不是很好。因此根據教情和學情，我制作了課后微課程。先是呈現動畫版的大頭兒子小頭爸爸一家人的周末活動，描述的內容與本課不規(guī)則動詞過去式的變化相關。由于動畫人物學生熟知并喜歡，他們樂于觀看并自主學習。接著以闖關的形式，利用情境圖片，設置了其他有關動詞過去式變化的練習，進一步鞏固課堂所學。最后呈現的是與本課主題和學習內容都有關系的繪本故事，繪本以問題為導向，激發(fā)學生積極閱讀并自主思考，為他們下節(jié)課的課前閱讀匯報打好基礎，從而實現語言學習的輸入到輸出。另外，學生也可以根據自身需要，反復觀看微課，最后都能順利完成學習任務。

不僅如此，在制作微課時，我們還要注意要在有限的時間內，設計出多種多樣、貼近學生生活、符合學生生活經驗的學習任務，努力調動學生的積極性，使學生能主動參與并體驗更為真實而具體的語言活動，讓學生在完成任務的過程中，盡力把所學的語言知識轉化為語言技能，切實提高學生的綜合語言運用能力。

總之，在英語微課的制作與使用過程中，教師必須努力聯系教學實際，優(yōu)化微課制作的教學環(huán)境，以激發(fā)學生興趣為前提，以學生的學習問題、需求和實效為制作重點，真正發(fā)揮出微課作為信息技術輔助課堂教學的手段在英語教學中的積極作用，從而引導學生主動參與學習，促進自主學習能力的培養(yǎng)。

【作者簡介】李雪菲，山東省威海市北竹島小學。