姜雪芹

[摘 要]小學生對分角色朗讀有特殊情結，教師要根據學生的學習訴求展開對應設計，給更多學生創(chuàng)設分角色誦讀的機會，這樣可以形成嶄新的學習調度力量。創(chuàng)設情境、優(yōu)化指導、豐富活動、延伸訓練，教師從不同角度展開對接性設計和組織，能夠為學生帶來更為直觀而立體的誦讀訓練，從而全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]分角色朗讀;整合設計;誦讀訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0015-02

分角色朗讀是學生喜聞樂見的學習形式，因為有角色人物的具體呈現，給課堂教學注入了豐富動力，教師在具體設計和調度時，要從不同角度展開思考。創(chuàng)設分角色朗讀情境、優(yōu)化分角色朗讀指導、豐富分角色朗讀活動、延伸分角色朗讀訓練，都能夠對學生形成一定的心理沖擊，教師要做好匹配設計，利用豐富的教輔手段進行必要的引導和組織，讓學生在分角色朗讀中感知體驗文本，自然形成閱讀學習認知。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生誦讀熱情

分角色誦讀帶有表演屬性，學生有較高的關注度，教師要抓住學生的學習心理展開對應設計。課堂導入階段，教師要求學生進行分角色朗讀，或者利用多媒體播放分角色朗讀的視頻材料，都能夠激活學生參與誦讀的熱情，從而給語文課堂帶來更多沖擊力。

如教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師先利用多媒體播放分角色誦讀視頻材料，這是網絡上的資源信息。在播放時，學生都能夠認真傾聽，教師不時做出一些指導和提醒，要求學生關注不同角色的表達語氣和語調。在學生仿讀訓練時，教師深入到學生群體之中，對學生的個性表現進行針對性指導。為激發(fā)學生參與角色誦讀的積極性，教師要求同桌兩個人展開角色誦讀展示活動，先做好分工，然后對角色形象進行性格分析，確定語氣語調，展開實戰(zhàn)性演練。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生大膽展示，角色誦讀活動順利推開。

教師利用多媒體播放分角色誦讀視頻，對學生產生了重要的激發(fā)和調度作用。學生對角色誦讀有一定參與熱情，教師抓住學生心理展開設計，讓同桌兩個人合作，因為合作團隊成員只有兩個人，其互動自然更為頻繁。教師跟進指導，以確保誦讀活動順利展開。分角色誦讀有不同呈現形式，教師對形式進行改進和創(chuàng)新，能夠形成重要的調度力量。

二、優(yōu)化指導，規(guī)范學生誦讀行為

分角色朗讀要體現人物個性，需要更多方法和技巧的支持，教師要做好學法傳授工作，引導學生在不斷嘗試中提升誦讀水平。首先是對人物性格進行分析，以便對語氣語調做出針對性設計;其次是教師的示范誦讀，給學生樹立學習榜樣;最后是互動交流，這是學生誦讀展示體驗的重要機會。只有給予學生足夠的訓練體驗時間，才能形成最豐富的訓練成效。

在教學《池子和河流》這篇課文時，教師先引導學生梳理文本內容，對池子和河流兩個角色進行對應分析：“池子和河流站在不同角度看問題，我們要對兩個角色的觀點有正確認識。這則寓言故事蘊含著豐富的哲理，作為一個社會人，需要發(fā)揮自己的光和熱，不能荒廢自己，要為社會做出更多貢獻，如果只顧眼前的安逸，便會帶來毀滅?！痹诮處煹囊龑?，學生對兩個角色有了一定的認識，在參與角色誦讀時，就能夠有比較明晰的情感傾向。教師要求學生自由組合成角色誦讀搭檔，可以是兩個人組合，也可以是多個人合作，以不同形式進行角色誦讀展示，準備參與班級誦讀競賽活動。學生聽說有競賽任務，都表現出極高的參與熱情。教師又從學法角度進行指導，確保了活動的順利展開。

教師與學生一起研讀文本內容，對其中的角色性格展開對應解析，并推出誦讀競賽活動，這些都能夠對學生形成一定的沖擊。從學生積極回應的情況可以看出，教師能夠根據學生的學習實際需要做出對應設計，及時有效地啟動學生的誦讀思維，其訓練效果十分顯著。

三、豐富活動，提升學生誦讀品質

分角色朗讀可以有不同的打開方式，小組內分角色展示、同桌分角色對話、班級分角色誦讀比賽、個人模擬分角色誦讀等，都能夠給學生提供展示的契機。教師要做好具體的組織工作，針對不同學生的學習實際做出不同設計。如果教師能夠積極參與到分角色展示活動之中，承擔一定的角色誦讀任務，就可以與學生形成直接交流，從而給學生帶來更多的啟迪。

在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師先要求學生在自主閱讀的基礎上講述這個故事，讓學生對故事人物有個清晰的認識，然后推出角色誦讀任務。為強化學生的誦讀認知，教師自覺承擔其中“急性子”顧客的角色，與學生展開角色誦讀配合。學生聽說要與教師搭檔誦讀，都顯得十分緊張，唯恐配合不夠和諧。教師耐心做指導，從誦讀技巧方面給出一些提醒，給學生帶來了更多學習激勵。學生在教師的協(xié)助下進入誦讀環(huán)節(jié)，對角色人物的把握漸漸成熟起來，角色誦讀活動圓滿成功。

師生互動合作演繹誦讀，對學生來說是難得的學習體驗，他們自然會更加看重。教師針對學生的學習心理展開對應引導，讓角色誦讀活動順利展開，誦讀訓練效果十分明顯。

四、延伸訓練，內化學生誦讀認知

分角色朗讀訓練設計時，教師要擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)設計單一模式的束縛，為學生推出分角色誦讀演繹活動，讓學生以視頻的形式呈現出來。這對學生來說是全新的嘗試，能夠有效啟動他們的閱讀思維，使之形成嶄新的閱讀認知。如果有可能，教師還可以要求學生和家長展開分角色誦讀訓練，這能夠給學生帶來更多學習激勵。因為有家長的參與，學生誦讀熱情會更高，在訓練中形成的學習認知也會更為豐厚。

如《我變成了一棵樹》這篇課文關涉了幾個角色，如果要進行分角色誦讀，在設計和操作中都存在一些難度。為此，教師以課外訓練形式，將分角色誦讀訓練任務融入其中：“回家之后，以視頻形式呈現誦讀學習，要體現不同角色的特點，注意語氣語調的設計。如果有需要，可以讓家長參與進來，協(xié)助完成誦讀視頻的制作?！睂W生接受這樣的任務后，都表現出更高的參與熱情，積極分析解讀文本內容，對相關角色進行深入研究，邀請家長給予必要的配合，確保了誦讀視頻制作的順利展開。教師又要求學生將誦讀視頻傳輸到網絡交互平臺，網絡信息共享順利完成。

小學生對制作誦讀視頻充滿熱情，因為不常操作，自然感覺更為新鮮，這說明教師的設計是比較成功的。課外閱讀任務呈現形式眾多，教師要從聽說讀寫思等多個角度展開設計和組織，讓學生多種感官參與到學習訓練之中，自然建立起學科認知基礎。

語文教材中有豐富的故事性文本，都是分角色朗讀的良好素材。教師針對學生的學習需求進行對應設計，創(chuàng)設適宜環(huán)境，做好誦讀指導，投放更多誦讀活動，延伸誦讀訓練，可以促進分角色朗讀教學的進程。教師再從學生的內心情感體驗方面給予觀照和分析，這樣就能幫助學生建立起分角色誦讀的主觀意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃莉莉.分角色朗讀，開啟美讀模式[J].新課程導學，2020（17）.

[2] 許永順.淺談朗讀在小學語文教學中的作用[J].課外語文，2015（12）.

（責編 劉宇帆）