【摘要】信息化技術(shù)的高速發(fā)展為高職高專英語教學(xué)注入了新的活力，也為高職高專英語教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是高職高專英語教學(xué)改革的必然趨勢。本文結(jié)合混合式教學(xué)模式的定義及特點(diǎn)，分析了目前高職高專英語課堂現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了混合式教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的具體實(shí)施策略以及教學(xué)反思和對策。

【關(guān)鍵詞】高職高專;英語教學(xué);混合式教學(xué)模式

【作者簡介】張艷梅，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專英語混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：NJSY19341）的階段性研究成果之一。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+給人們工作生活提供極大便捷的同時，也為高職高專英語改革和創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的重要方向，如何整合教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，如何在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲入到教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，已成為高職高專英語教學(xué)中亟待解決的問題?；旌鲜接⒄Z課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)師生角色，重置教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、活動及評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，突出教師主導(dǎo)作用的互動式教學(xué)模式，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個性化需求得以滿足，極大地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、混合式教學(xué)模式的定義及其在高職高專英語教學(xué)中特點(diǎn)

1.混合式教學(xué)模式的定義?；旌鲜浇虒W(xué)在英語中表達(dá)為blended teaching，在牛津字典中blend譯為混合或結(jié)合，尤其是指緊密的結(jié)合，以組成或構(gòu)成一種統(tǒng)一的、和諧的混合?；旌鲜浇虒W(xué)并不是一種新的概念，從人類開始思考教學(xué)時就提出了將不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)混合起來的理念。隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中，混合式教學(xué)被賦予了全新的含義：即教師以移動設(shè)備為媒介，通過重新調(diào)整學(xué)生課堂、課下的時間，拓展多模態(tài)教學(xué)資源，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂上的師生角色，結(jié)合多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的功效，使學(xué)生靈活自由地掌握學(xué)習(xí)時間，整合利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.混合式教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的特點(diǎn)。（1）混合式教學(xué)模式充分結(jié)合了微視頻資源，教學(xué)手段新穎獨(dú)特，教學(xué)目標(biāo)清晰明確。在高職高專英語混合式教學(xué)過程中，微視頻資源得到了充分的利用。視頻的暫停、回放功能可以由學(xué)生自己靈活掌握，有利于充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，這種教學(xué)手段新穎獨(dú)特，教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確。視頻中教師的出鏡率較低，僅配合教學(xué)資源進(jìn)行知識點(diǎn)的解析，有利于吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）混合式教學(xué)模式重構(gòu)了課堂結(jié)構(gòu)，拓展了教學(xué)時空?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得英語學(xué)習(xí)更加立體而生動、豐富而鮮活。學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源打破了時空的限制，使得課上講授與課下自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)通。學(xué)生因而獲得更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作分享、積極展示的空間，最終建立起一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，形成一種連接線上線下、師生彼此交互的教與學(xué)體驗(yàn)，極大地拓展了教學(xué)時空，提高了學(xué)生知識技能建構(gòu)的能力。

（3）混合式教學(xué)模式加強(qiáng)了師生之間、生生之間的即時互動，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。高職高專英語作為語言類課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及互動性?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動豐富的教學(xué)資源、合作共享的學(xué)習(xí)時空、多種形式的溝通途徑。師生之間、生生之間的互動交流可以隨時隨地、高效地進(jìn)行。不同的思維發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，也給學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，學(xué)生能夠輕松愉悅地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此交流情感和加強(qiáng)社會聯(lián)系的同時，更加提升了英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

二、目前高職高專英語課堂現(xiàn)狀及存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，目前高職高專英語教學(xué)中存在的最大問題就是無法將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，致使目前的英語教學(xué)改革收效甚微。高職高專英語教學(xué)改革的基本要求強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但目前的英語教學(xué)并不能滿足學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在著課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)形式單一、缺乏互動性，教學(xué)手段缺乏靈活性和多樣性等問題，無法選擇切實(shí)可行的教學(xué)方式來打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在資源設(shè)備方面也存在硬件設(shè)施不完善、師資結(jié)構(gòu)不健全的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有突出、學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能也沒有被激發(fā)出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)評價(jià)體系沒有得到完善，無法綜合多個層面了解學(xué)生對于英語教學(xué)的掌握情況，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

三、混合式教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的具體實(shí)施策略

1.開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合的混合式教學(xué)。我們先對全區(qū)部分高職高專院校英語混合式教學(xué)模式做了全面了解，以我院高職學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、教學(xué)反饋等形式分析教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)特點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，融入翻轉(zhuǎn)課堂前置傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。師生、生生之間可以在課堂上討論、答疑、解惑。教師還可以在線上監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的融入使得教師可以結(jié)合不同的專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行差異性教學(xué)，因材施教滿足學(xué)生的個性化需求。同時，混合式教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源與師生之間的互動交流，而且能夠促使學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息互通，教學(xué)資源之間也可以在線上實(shí)現(xiàn)交流互換。多元化、多層次之間的交流方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，明確了現(xiàn)代化翻轉(zhuǎn)課堂的理念，打破了英語教學(xué)的時空限制，有助于師生共同營造互聯(lián)網(wǎng)多維度互動教學(xué)氛圍。

2. 建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學(xué)模式是教師單純地灌輸知識，忽視了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。依托現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)模式能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，使課堂變得更加逼真充實(shí)，更加信息化，更具吸引力，但是這種教學(xué)模式又過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教師和學(xué)生的課堂地位發(fā)生了重大改變，學(xué)生成了課堂上最重要的角色，占據(jù)了主體地位，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，著重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，利用線上線下教學(xué)的相互配合，各自發(fā)揮優(yōu)勢。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的策略。混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。自主學(xué)習(xí)主要有兩個方面：一方面是學(xué)生研究語言學(xué)習(xí)技巧，在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的自主學(xué)習(xí);另一方面是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識信息的檢索、處理、討論、資源共享以及加工整合、成果展示的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生合理利用時間與資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)則是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以教學(xué)活動中的動態(tài)因素為紐帶，通過討論、互助等方式實(shí)現(xiàn)各個合作學(xué)習(xí)小組互動式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用共享資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，再在小組中通過討論互動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與師生、生生互動，拓展新思維，獲取新知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分而有效地發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，拓寬了教學(xué)實(shí)施者和教學(xué)環(huán)境的作用范圍，創(chuàng)造出比教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)或在線教學(xué)更高效、更廣泛、更兼具自主性和合作性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流空間，既為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)支持和自主學(xué)習(xí)空間，又可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最大化。

4.構(gòu)建多元化評價(jià)體系。長期以來，高職高專英語教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的評價(jià)模式，期末考試成績成為學(xué)習(xí)成果的最終評價(jià)，這種評價(jià)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，仍然停留在結(jié)果評價(jià)方面。混合式教學(xué)模式的實(shí)施勢必要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，建立多元化評價(jià)機(jī)制，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來。為此，我們主要采取了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，并且融入了學(xué)生自評、同學(xué)互評的評價(jià)手段。過程性評價(jià)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)活動參與情況、交流互動情況、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等均被納入過程性評價(jià)體系中，具體表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)情況、課上表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況、在線討論情況等多個方面。教師在網(wǎng)絡(luò)管理后臺獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的重要依據(jù)。終結(jié)性評價(jià)則以筆試形式進(jìn)行，評價(jià)內(nèi)容也需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。因此，極大地豐富了考試內(nèi)容。另外，學(xué)生自評、同學(xué)互評的評價(jià)手段，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的長處及短處，便于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我鑒定、自我管理和自我完善。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中的反思及對策

混合式教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升了英語教學(xué)整體效果。但在實(shí)施過程中也受到了以下幾個因素的制約：第一，教師在教學(xué)過程中過于注重書本知識，因而忽視了課程內(nèi)容的有效延伸，很難提高學(xué)生的整體參與度，影響了師生之間的有效互動;第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待提高，個別學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)的主觀能動性不強(qiáng)，直接影響到了自主學(xué)習(xí)的效果;第三，教學(xué)評價(jià)體系的落后使得教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果無法進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，因此難以通過客觀科學(xué)的教學(xué)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整;第四，混合式教學(xué)模式的成功與否還與教師的教學(xué)水平、教學(xué)理念及綜合素質(zhì)息息相關(guān)。

因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容重新整合設(shè)計(jì)，收集、整理、完善教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，課堂講授要與課下指導(dǎo)、監(jiān)督相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，還要重視對學(xué)生的多元化評價(jià)，使得教學(xué)過程更具互動性、實(shí)用性，為英語教學(xué)提供有效的反饋信息，有利于調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。此外，教師也要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，注重提升教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)。通過多種渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并積極運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中。整合網(wǎng)絡(luò)資源、開發(fā)課程內(nèi)容、嘗試信息化教學(xué)手段，不斷探索適合高職高專學(xué)生的英語教學(xué)模式。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)是當(dāng)前高職高專英語教學(xué)改革的重要方向，它整合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，這種融合創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)上的教學(xué)手段混合，也是各種教學(xué)理念的融合運(yùn)用，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率，提升英語教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)，加快高職高專英語教學(xué)改革步伐。

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