【摘要】閱讀可以豐富語(yǔ)言知識(shí)，錘煉語(yǔ)言技能，閱讀體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，閱讀能力也是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，面對(duì)全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，已經(jīng)成為英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。在本論文中，筆者以高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)作為切入點(diǎn)，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開了分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵，分析了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的展開。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè);體驗(yàn)式;閱讀教學(xué);開展策略

【作者簡(jiǎn)介】周佳雯，中原科技學(xué)院。

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，閱讀是其中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、邏輯推理能力的關(guān)鍵途徑。然而當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的制約，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力比較弱?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)理念，以學(xué)生喜歡的形式開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得樂趣，體驗(yàn)閱讀帶來的收獲，增強(qiáng)閱讀能力。

一、英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，從學(xué)生的角度來說。一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了掌握語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，而是為了應(yīng)對(duì)考試，閱讀學(xué)習(xí)則處于可有可無的尷尬地位。在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺、逃課等現(xiàn)象，致使學(xué)生的閱讀能力低下。另一方面，由于學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在顯著的差異性，學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，常常因?yàn)樵~匯量不足、西方文化欠缺等問題，無法知曉文本中的意思。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失閱讀的興趣，這制約了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

其次，從教師的角度上來說。一方面，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的制約，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在明顯的差異性。具體來說，基于閱讀在高校英語(yǔ)專業(yè)考試中所占據(jù)的分值和比例，教師依然將“基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧”放在教學(xué)首要位置，針對(duì)閱讀理解試題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。由于閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)的偏移現(xiàn)象，致使閱讀教學(xué)效果不佳，難以真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。另一方面，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，一味地開展課堂講解，結(jié)合閱讀材料，講解其中的詞匯、語(yǔ)法、句子、分析文章結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯。這種閱讀教學(xué)模式非常單調(diào)，忽視了語(yǔ)言的特點(diǎn)，缺乏師生互動(dòng)，閱讀教學(xué)呆板而低效，嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的發(fā)展和提升。

二、體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.體驗(yàn)式閱讀內(nèi)涵。結(jié)合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、建構(gòu)主義相關(guān)理論知識(shí)，基于學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)最為牢固、長(zhǎng)久的現(xiàn)狀，教師積極開展體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的記憶曲線為指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，感悟語(yǔ)言規(guī)律和習(xí)慣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律作為基礎(chǔ)，通過多種手段和模式，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感等，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。一方面，體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;另一方面，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，將具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)安排在特定的情境中，促使學(xué)生在多重感官的體驗(yàn)下，獲得了閱讀的興趣，并在閱讀的過程中，循序漸進(jìn)提升了自身的英語(yǔ)綜合能力。

2.體驗(yàn)式閱讀在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。首先，增加了課堂趣味性。體驗(yàn)式閱讀更契合學(xué)生的習(xí)慣和個(gè)性化閱讀需求，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以特定的方法進(jìn)行高效閱讀，增強(qiáng)體驗(yàn)獲得知識(shí)。同時(shí)，通過情境體驗(yàn)的設(shè)置，活躍了課堂的氛圍，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的師生、生生互動(dòng)，最大限度喚醒了學(xué)生的閱讀興趣。

其次，提升了閱讀效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，受到學(xué)生自身、教師閱讀教學(xué)模式的制約，學(xué)生常常面臨著難以理解閱讀材料等問題，致使閱讀效果不佳。而通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的開展，學(xué)生在特定的沉浸體驗(yàn)中，對(duì)閱讀中蘊(yùn)含的文化、背景資料等，進(jìn)行了更加深刻的體會(huì)。

最后，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的過程中，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不再局限于教師的思維束縛中，可結(jié)合自己的想法尋找資料、理解文章、獨(dú)立思考、交流探究等。如此，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升，落實(shí)了新時(shí)代下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。具體來說，筆者結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開了分析。

（1）情境體驗(yàn)。教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，分析其探究的主題、目的等，收集和選擇與其相關(guān)的閱讀材料，借助文字、圖片、PPT、語(yǔ)音、視頻、角色扮演等途徑，還原真實(shí)的文本情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言所表述的內(nèi)容，將語(yǔ)言與情境融于一體，增強(qiáng)閱讀效果。例如，在英語(yǔ)專業(yè)“Friendship”的閱讀教學(xué)中，教師在開展體驗(yàn)閱讀教學(xué)之前，借助多媒體的方式，將與其相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行了收集和綜合，并結(jié)合“The Sisterhood of the Traveling Pants”電影片段，引領(lǐng)學(xué)生在電影具體情節(jié)中理解友誼所體現(xiàn)出的精神、包含的內(nèi)容。除此之外，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的過程中，還可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容，組織學(xué)生針對(duì)閱讀材料開展角色扮演，促使學(xué)生在表演的體驗(yàn)中，對(duì)閱讀材料形成更加深刻的理解，最終提升閱讀的效果。

（2）互動(dòng)體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)結(jié)合文本觀點(diǎn)，遷移學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有思考和探究?jī)r(jià)值的閱讀問題。接著，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在閱讀中獲得的感受，對(duì)其開展思考，并以小組的形式進(jìn)行交流和探究，最終促使學(xué)生在有效的互動(dòng)中，對(duì)閱讀材料形成更加深刻的理解。以英語(yǔ)專業(yè)“Friendship”的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)為例，教師就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀主題，即：What do you think about your best friend？學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際情況，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，將自己內(nèi)心的想法真實(shí)地表達(dá)出來。如此一來，學(xué)生的觀點(diǎn)與閱讀內(nèi)容有效結(jié)合，閱讀與體驗(yàn)融于一體，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。

（3）案例實(shí)驗(yàn)。在體驗(yàn)閱讀教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生在課下自行搜集資料，并在閱讀的過程中，對(duì)搜集的資料進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。接著，指導(dǎo)學(xué)生在交流和討論的過程中，形成自己的觀點(diǎn)，并將其表達(dá)出來。在“Animal ?Intelligence”的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，就借助了“Zoo Season”這一案例，將其與2015年動(dòng)物反擊人類的災(zāi)難電影進(jìn)行整合，讓學(xué)生從電影中獲得啟示，深入體驗(yàn)閱讀文本的主旨和作者的情感。接著，結(jié)合案例中的內(nèi)容，將閱讀中的感受、形成的觀點(diǎn)表達(dá)出來。如此，有效提升了學(xué)生的閱讀效果，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（4）體驗(yàn)式課外閱讀學(xué)習(xí)。單純依靠課堂開展教學(xué)，很難取得預(yù)期的效果，學(xué)生也不容易獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。尤其是面臨新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)重視課外閱讀，積極開展體驗(yàn)式課外閱讀教學(xué)。具體來說，在課余時(shí)間，教師組織學(xué)生積極參與到多種課外活動(dòng)中，包括：觀看英文講座、參加英文演講、參加英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽等，借助特定的課外活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。另外，還可以通過定期舉辦“英語(yǔ)實(shí)踐周”的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)辯論會(huì)、英語(yǔ)原版電影等親身體驗(yàn)中，逐漸提升自身的語(yǔ)言能力、綜合素養(yǎng)等;最后，教師還可以在課余時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生積極參與到各種英文展覽、中外交流活動(dòng)中，最終促使學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)中，逐漸提升自身的英語(yǔ)閱讀能力、綜合能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新時(shí)代下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要全面加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，并立足于當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力弱的現(xiàn)狀，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)模式，以閱讀文化為中心，再現(xiàn)文本內(nèi)容，引入具體的生活案例，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，走出課堂進(jìn)行課外體驗(yàn)等多個(gè)途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)文本的多姿多彩，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的有效性。

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