鄭若琳 游玉祥

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要方式，一直受到教育研究者的密切關(guān)注。本文主要探討了小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的學(xué)生積極性不高、分組不科學(xué)、教師角色定位不當(dāng)、評價(jià)形式單一等不足之處。同時(shí)也提出了相應(yīng)的解決方案：合理劃分組內(nèi)成員、明確師生角色定位以及完善評價(jià)機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);問題;對策

【作者簡介】鄭若琳（2001-），女，浙江嘉興人，湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生，研究方向：外語教學(xué);游玉祥（1966-），男，湖南邵陽人，湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士，研究方向：外語教學(xué)法、翻譯理論與實(shí)踐、認(rèn)知語言學(xué)。

一、前言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出要將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教育者需要改變以往存在的只重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)而忽視其實(shí)際應(yīng)用能力的問題，朝著培養(yǎng)綜合實(shí)力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才的方向轉(zhuǎn)變。而合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)活動于大學(xué)英語課堂無疑是一種促進(jìn)培養(yǎng)和發(fā)展高質(zhì)量人才的積極做法。當(dāng)前，小組合作的學(xué)習(xí)方式在高校的英語課堂上得到廣泛應(yīng)用，但與此同時(shí)，也暴露出不少問題。

二、大學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

1. 小組合作學(xué)習(xí)的概念。合作學(xué)習(xí)模式最早于20世紀(jì)70年代在美國興起，80年代應(yīng)用于我國。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，來自不同國家和背景的研究者有不同的表述。總的來說，每位研究者都達(dá)到的共識是：合作學(xué)習(xí)的對象并非是單一的，這是一種需要組內(nèi)各成員互相協(xié)作達(dá)到一致目標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)主要分為三類：同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全員合作教學(xué)。區(qū)別于兩人結(jié)對的同伴互助學(xué)習(xí)和全員參與的合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)量大多為4到6人。本文以小組合作學(xué)習(xí)方式為主要研究對象，側(cè)重分析其在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用情況。

2.小組合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)的重要性。廣泛的實(shí)踐證明了小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。首先，它順應(yīng)了時(shí)代的要求。一方面，傳統(tǒng)的授課方式和師生角色正在轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比優(yōu)勢顯著。另一方面，結(jié)合國際化深入發(fā)展的趨勢，該學(xué)習(xí)模式中的小組討論環(huán)節(jié)使學(xué)生的口語水平得到一定程度的提升，而口語表達(dá)能力是有效進(jìn)行國際交流的一個(gè)重要前提條件。其次，課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生活躍思維，獲得多維度成長。從這一角度來說，每一階段的學(xué)生都受益匪淺。第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主動性。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)一旦變成了團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生的責(zé)任感便會格外強(qiáng)烈，積極參與到小組合作活動中去。第二，減少壓力，樹立信心。學(xué)生一味地聽課是不能夠有效參與到課堂中來的，而在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相當(dāng)于以一種新穎有趣的方式讓那些即使平時(shí)一言不發(fā)的學(xué)生也融入了學(xué)習(xí)中。第三，培養(yǎng)人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，涉及組員分工、溝通能力、理解能力等。這使人與人之間相互學(xué)習(xí)、理解和尊重，從而促進(jìn)和諧人際關(guān)系的建立。

三、大學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在課堂教學(xué)中，國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的課程可以分為閱讀、口語、寫作、聽說課等。在不同課程中，小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、效果等也存在一定的差異。例如，之前有研究者對聽說課實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的缺陷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)分組效果不理想，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間、明確的教師角色定位等。也有研究者通過分析大學(xué)英語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)試教育的影響仍舊十分嚴(yán)重，導(dǎo)致訓(xùn)練形式單一，或者大班授課不能考慮到學(xué)生的差異性等。

綜合各項(xiàng)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展情況主要存在以下問題：

1.學(xué)生的積極性和參與度較低。盡管與其他年齡段的學(xué)生相比，大學(xué)生的語言組織能力更強(qiáng)，思考也更有深度，但不難發(fā)現(xiàn)，凡是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式于英語課堂教學(xué)過程中的國內(nèi)高校，或多或少都會有一部分學(xué)生較為被動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。具體表現(xiàn)有：學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或是在有限的時(shí)間內(nèi)無法組織語言，亦或是根本不知道如何回答，還有的學(xué)生完全游離在外。造成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的積極性不高的原因是多方面的，包括內(nèi)向的性格讓學(xué)生不愿意開口，任務(wù)過于容易或者困難導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知欲或信心，合作學(xué)習(xí)活動的單一形式讓學(xué)生失去興趣，傳統(tǒng)的課堂讓學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考等。 實(shí)際上，每一項(xiàng)原因都值得教育研究者深思背后的問題。

2.分組不科學(xué)。如果某些小組內(nèi)成員產(chǎn)生矛盾，會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。關(guān)于分組方式，許多高校的課堂學(xué)習(xí)小組都是由學(xué)生自愿組隊(duì)的。雖然這在組員關(guān)系和合作默契上會有一定的優(yōu)勢，但是組內(nèi)成員在性格、愛好等方面極高的相似性會讓學(xué)習(xí)過程中難以形成思想的激烈碰撞以及優(yōu)勢互補(bǔ)。還有一種情況是在同一個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員之間差別過大，導(dǎo)致每個(gè)人的交流機(jī)會不均等。具體體現(xiàn)在交流意見時(shí)，那些能言善辯、成績優(yōu)異的同學(xué)成了主導(dǎo)者，而性格比較內(nèi)向的人更加沒有機(jī)會說出自己的想法，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。此外，有些時(shí)候小組的人數(shù)也沒有根據(jù)任務(wù)的難度等進(jìn)行合理安排。上述情況都是教師在進(jìn)行小組分工時(shí)應(yīng)該考慮進(jìn)去的。

3.教師角色定位不準(zhǔn)確。新課程改革要求英語教師明確師生角色定位，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而提高課堂參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要以聽課為主;而在新型師生關(guān)系中，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演的是輔助的角色。在目前的大學(xué)英語課堂中，不少教師仍然以自己講課為主，很少給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。另外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，一些教師站在講臺前不動或者盯著課本，像是個(gè)“局外人”，似乎認(rèn)為這一環(huán)節(jié)與自身毫無關(guān)系。而實(shí)際上，教師的角色是多元的，包括觀察者、傾聽者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者等。

4.評價(jià)形式單一。在不少大學(xué)的英語課堂中，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，全班同學(xué)之間缺乏互動交流，只有教師的直接點(diǎn)評，甚至省略了評價(jià)這一環(huán)節(jié)。以往的以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評價(jià)機(jī)制，或者只看重合作學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略合作學(xué)習(xí)過程，只評價(jià)小組整體表現(xiàn)而忽視組內(nèi)成員個(gè)人表現(xiàn)等的做法都會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳，評價(jià)較為主觀，無法反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)等。

上述問題的產(chǎn)生說明，雖然教育者確實(shí)意識到小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中的必要性，也注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實(shí)際情況中往往呈現(xiàn)不盡人意的效果，導(dǎo)致該活動最終只是浮于表面，流于形式。

四、大學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

針對我國大學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式這一現(xiàn)狀，相應(yīng)的對策需要盡快落實(shí)。筆者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和相關(guān)研究資料呈現(xiàn)的結(jié)果，將其總結(jié)如下：

1.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這首先體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，對此，教師要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如果班級總體英語程度比較薄弱的話還可以提前把討論的問題布置下去。雖然這一做法無法保證每位學(xué)生都能準(zhǔn)備充分，但在一定程度上可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，即讓思考速度較慢的學(xué)生有了更加充分的準(zhǔn)備時(shí)間，不至于在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)來不及思考、無話可說的情況。其次，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮各種因素，如任務(wù)難度，話題是否有被討論的意義，討論時(shí)間，遞進(jìn)式安排等。如果任務(wù)過于簡單甚至并沒有被討論的意義，則既不利于鍛煉學(xué)生的思維又會浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，比如教師要求學(xué)生對一個(gè)一般疑問句的答案進(jìn)行討論，但沒有讓學(xué)生回答原因，那么該合作學(xué)習(xí)就是低效的。又如在設(shè)置問題時(shí)，如果需要一次性討論多個(gè)問題，那么就要考慮到各個(gè)問題的關(guān)聯(lián)性，而不是跳脫于主題之外的。

2.合理劃分組內(nèi)成員。小組是合作學(xué)習(xí)活動中的基本單位，所以分組這一環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中就顯得尤為重要。小組成員劃分需要遵循組內(nèi)成員異質(zhì)的原則，即一個(gè)小組內(nèi)的成員最好具有不同的興趣、性格、學(xué)習(xí)程度等。同時(shí)，各組之間的人員結(jié)構(gòu)要盡可能相似，正所謂組間同質(zhì)。筆者所在班級的閱讀課堂分組便是根據(jù)上述原則進(jìn)行的，即在一個(gè)班男生人數(shù)為6人時(shí)，將其分散到各組中去，保證每組有一位男生，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步的效果。有研究者認(rèn)為，分組的主要步驟為先掌握班級學(xué)生狀況，做到優(yōu)勢互補(bǔ)和技能均衡;再選擇班級的向心力強(qiáng)度即集體觀念強(qiáng)度與組員數(shù)目成反比的分組形式;最后是根據(jù)實(shí)際情況靈活安排分組環(huán)節(jié)，將是否進(jìn)行分組，安排大分組還是小分組，長期分組還是小分組穿插進(jìn)行。筆者認(rèn)為這一方法考慮到教學(xué)實(shí)際情況、小組成員個(gè)體差異和分組效果，值得借鑒。

3.明確師生角色定位。一方面需要充分認(rèn)識到大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，應(yīng)該要讓學(xué)生盡可能多地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去;另一方面則需要加強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控作用，其作為指路人這一重要角色也同樣不能被忽視。教師需要認(rèn)真思考課前的任務(wù)設(shè)計(jì)、小組成員構(gòu)成遵循的原則、組內(nèi)分工的合理性、合作進(jìn)行時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)以及最后的反饋和思考等。在合理地將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂之前，教師首先要對小組合作學(xué)習(xí)理念有較為深入的思考和分析，形成自己的思想體系。在實(shí)際教學(xué)中，“監(jiān)控”包括監(jiān)督和控制。前者如在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該站在一旁，而是要四處走動觀察各個(gè)小組的表現(xiàn)，關(guān)注小組內(nèi)每位成員的參與情況，觀察是否有人開小差和閑聊等。后者則例如控制小組討論的時(shí)間，給進(jìn)度緩慢的小組給予合理的引導(dǎo)，制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，構(gòu)建融洽的課堂氣氛等。實(shí)際上，這些過程十分考驗(yàn)教師的觀察能力、邏輯思維能力、教學(xué)水平等方面，對高校教師的自我發(fā)展也起到了一定程度的推動作用。

4.完善評價(jià)機(jī)制。只有學(xué)習(xí)任務(wù)得到反饋，學(xué)生意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處后，才能有所提高。有學(xué)者曾通過問卷法對我國云南某高校與泰國某高校英語小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、開展情況、評價(jià)環(huán)節(jié)和學(xué)生意識進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示參與調(diào)查的泰國高校的學(xué)生中高達(dá)89.65%對英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式較為喜愛，而且84.48%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大或較大。調(diào)查結(jié)果還說明，該泰國高校的評價(jià)機(jī)制也比國內(nèi)完善，即老師點(diǎn)評和全班交流的評價(jià)形式都會涉及到。在我國高校，不少英語課堂在合作學(xué)習(xí)之后缺少反饋甚至沒有反饋這一環(huán)節(jié)，這是不利于提高教學(xué)質(zhì)量的。合理的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是在合作活動結(jié)束后及時(shí)反饋。評價(jià)需要有針對性，而且評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化而不僅僅是針對學(xué)習(xí)成績。評價(jià)的形式除了教師的直接點(diǎn)評，同學(xué)的互評也尤為重要，包括組間互評、組員互評等，還可以將總結(jié)性和過程性評價(jià)相結(jié)合，這樣更加客觀、全面。

五、結(jié)語

新時(shí)代背景下，教育研究者對有效的英語教學(xué)模式的探索任重而道遠(yuǎn)。教育者需要充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生課堂積極性與參與度低、分組不合理、師生角色錯(cuò)位、評價(jià)機(jī)制不完善等問題，并積極尋找合適的解決方式，從而真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)國際交流的需要，也為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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