王曄 田新宇

一、背景

中國(guó)經(jīng)濟(jì)雖日趨強(qiáng)盛，但經(jīng)濟(jì)實(shí)力與文化軟實(shí)力并不匹配，因而對(duì)國(guó)家的外宣能力提出了更高要求。而外宣能力中的重要組成部分便是翻譯能力，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生翻譯能力時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生翻譯技能的提高，還要注重對(duì)學(xué)生的思政教育。

筆者認(rèn)為，要想完成翻譯技能和思政教育的雙任務(wù)，先要明確何為課程思政。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中提到，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。與思政課程不同，課程思政并“不是用純粹的德育來取代專業(yè)知識(shí)的教育，而是要求高校教師應(yīng)該立足于德育的學(xué)科思維，發(fā)揮自身課程的德育功能，力圖提煉出專業(yè)課程中所隱含的文化基因以及價(jià)值范式”。由此看出，思政教育并非一味照本宣科，思政、技能教育兩張皮，而是要找到思政與專業(yè)教育的契合點(diǎn)，將思政與專業(yè)技能巧妙融合，讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地完成思政教育。

二、漢英筆譯課程現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1. ?現(xiàn)狀。目前的筆譯教學(xué)呈現(xiàn)如下情況。

第一，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生能夠開放式接收各種信息;而部分筆譯課程教師卻仍多年使用同類同質(zhì)材料，多與時(shí)事脫節(jié)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息和材料，教師并未嘗試尋找其思政價(jià)值，沒有在課程講授中滲透思政內(nèi)容，忽視引導(dǎo)學(xué)生接受與分析外部信息。材料與時(shí)政脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本不感興趣，參與度不高。

第二，部分教師試圖在課堂上融合思政課程，但因方式不當(dāng)，常會(huì)導(dǎo)致思政教育流于形式、缺乏深度，于學(xué)生也無任何影響。

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)上更側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，或者翻譯技巧的講授，對(duì)《綱要》中提出的學(xué)生的“家國(guó)情懷”“文化素養(yǎng)”、職業(yè)道德方面的培養(yǎng)重視度不夠，缺乏“文化性”教學(xué)，沒有“職業(yè)素養(yǎng)”教育。學(xué)生只以考試不掛科為目的，缺乏內(nèi)驅(qū)力，不能轉(zhuǎn)化為自身能力，“思政”素養(yǎng)欠缺。

2. 設(shè)計(jì)要點(diǎn)。根據(jù)上述現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)筆譯課程時(shí)，教師需注意以下幾點(diǎn)。

第一， 筆譯課程材料的選擇要貼近時(shí)事。在選擇教學(xué)材料時(shí)，一定要注意主題的選擇，一要與時(shí)事內(nèi)容貼近，讓學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)該主題的實(shí)踐意義;二仍要注意與所教授的專業(yè)技能相融合，切不可為了思政而思政。因?yàn)榻處熞淌诘氖撬颊乃季S，而非內(nèi)容。下文以本科漢英筆譯課程章節(jié)內(nèi)容為例，說明主題的選擇和課程材料的設(shè)置。

該課程包含5章，具體內(nèi)容如下。

從以上大綱可以看出，以上五章每章均設(shè)有一個(gè)單獨(dú)的主題，主題涉及新冠肺炎疫情、宣傳用語(yǔ)、景點(diǎn)、政治類發(fā)言稿、摘要等，材料緊貼時(shí)事，同時(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育主題息息相關(guān);同時(shí)，每一章節(jié)下，翻譯技巧又在材料的翻譯中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受了思政教育，同時(shí)，又切實(shí)感受到了思政意識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

例如，在第三章景點(diǎn)翻譯中，學(xué)生閱讀對(duì)于景點(diǎn)介紹的中英平行文本，學(xué)習(xí)中英旅游文本的特點(diǎn)，練習(xí)如何用英文介紹中國(guó)的旅游景點(diǎn)。在這一個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并實(shí)踐將具有中國(guó)文化或中國(guó)特色的表達(dá)及意象譯入英文文本，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，實(shí)踐了必備的翻譯技巧，是將思政教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的良好模式。

第二， 筆譯課程的教學(xué)方式應(yīng)盡量融合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，將思政內(nèi)容滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆譯課程的教授方式也要盡量貼近實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)中譯，譯中學(xué)，并同時(shí)將思政教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

以第二章漢語(yǔ)宣傳用語(yǔ)為例，教師首先講授英漢雙語(yǔ)宣傳用語(yǔ)的特點(diǎn)，以及如何運(yùn)用平行文本對(duì)筆譯進(jìn)行輔助。在學(xué)生基本掌握相關(guān)知識(shí)后，教師為學(xué)生組成的翻譯小組布置相關(guān)翻譯任務(wù)，而后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行翻譯，并將翻譯過程總結(jié)形成翻譯日志，在課上進(jìn)行展示。在展示環(huán)節(jié)，各組學(xué)生會(huì)就自己在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題及小組提出的解決方案進(jìn)行闡述和討論，教師則只進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。但要注意的是，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在語(yǔ)言層面，如語(yǔ)法問題、句式問題、格式問題等，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)平行文本的查找閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)姆g策略解決不同的翻譯問題，順利地將極具中國(guó)特色的宣傳語(yǔ)翻譯為符合譯入語(yǔ)習(xí)慣和風(fēng)格的宣傳語(yǔ)。

由以上的教學(xué)過程我們可以看出，在設(shè)置翻譯任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹了“翻譯現(xiàn)象中的基本元素、翻譯行業(yè)的基本規(guī)范與要求”，屬于思政教育中的職業(yè)道德教育，即“勞動(dòng)教育”;在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生們要思考如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工與整合，以更高效地完成翻譯，同時(shí)還要討論如何用課上所學(xué)將滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳用語(yǔ)向外國(guó)人講明白、譯清楚，這恰恰就是了解、學(xué)習(xí)、傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最好途徑。

第三， 筆譯課程的設(shè)計(jì)要注意讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政能力、文化職業(yè)素養(yǎng)在工作實(shí)踐中的重要性。例如，在某次有關(guān)馬克思主義研究的摘要翻譯中，文章中涉及的術(shù)語(yǔ)較為專業(yè)、晦澀。同學(xué)們?cè)谛〗M合作翻譯的過程中，發(fā)現(xiàn)僅僅靠網(wǎng)絡(luò)搜索不能完全讀懂作者的寫作意圖，因而他們自發(fā)找到了摘要的原作者，就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行詢問和探討，找到了符合作者意圖的譯法。在整個(gè)過程中，教師是隱身的，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自發(fā)解決問題的原因在于課程設(shè)計(jì)促使學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。他們通過小組分工，獨(dú)立處理原文，自發(fā)思考問題，而后教師和學(xué)生共同討論，形成最終譯文。學(xué)生經(jīng)歷了翻譯的全過程，不僅深入了解了馬克思主義思想，還懂得了實(shí)事求是、“刨根問底”——筆譯員必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政不同于思政課程，思政內(nèi)容應(yīng)滲透到課程教授中去。照本宣科地講解思政內(nèi)容是行不通的，一定要考慮到學(xué)生和課程特點(diǎn)，將思政內(nèi)容和思維與其有機(jī)融合。

本科的筆譯課程要將重點(diǎn)放在“以譯促讀、以讀帶譯”上，要讓學(xué)生在查找閱讀相關(guān)平行文本的過程中，“掌握基本的人文社科治學(xué)方法，培養(yǎng)濃郁的學(xué)習(xí)興趣”;還要讓學(xué)生在分析文本、完成筆譯的過程中，“了解翻譯行業(yè)的基本規(guī)范與要求，具備從事翻譯實(shí)踐的初步意識(shí)與能力”。

基于以上要求，本科筆譯課程的思政教育要聚焦整個(gè)筆譯實(shí)踐過程，要引導(dǎo)學(xué)生通過檢索、閱讀平行文本，迅速了解中外文本特點(diǎn)，并實(shí)踐筆譯過程。這里要注意的是，在任務(wù)前期，教師應(yīng)扮演“編劇”的角色，將思政內(nèi)容融入容易引起學(xué)生興趣、貼近時(shí)事的筆譯材料，設(shè)計(jì)任務(wù)流程;在任務(wù)中期，教師應(yīng)扮演“觀察者”的角色，不干預(yù)學(xué)生的翻譯過程，只忠實(shí)地記錄翻譯過程中出現(xiàn)的問題;在任務(wù)后期，教師應(yīng)扮演“提問者”，引導(dǎo)學(xué)生展示翻譯過程，說出自己的翻譯方法和依據(jù)。教師對(duì)這種有聲思維進(jìn)行引導(dǎo)，提出建議。在這一過程中，思政內(nèi)容有機(jī)融入筆譯材料，學(xué)生通過自主探索研究，在學(xué)習(xí)踐行語(yǔ)言、翻譯技能的同時(shí)，深入了解了思政內(nèi)容（如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育主題）;而后通過譯后反思、過程回顧、教師建議，修正學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。這一學(xué)習(xí)閉環(huán)一旦形成，學(xué)生便可在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，于潛移默化中接受思政教育。

在筆者看來，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)、教學(xué)過程樂見其成才能真正有效實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。

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【作者簡(jiǎn)介】王曄（1988.03-），女，漢族，河南清豐人，河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英漢口筆譯。田新宇（1990.01-），女，漢族，河北唐山人，河北師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：翻譯研究與教學(xué)。