【摘要】在《商務(wù)口譯》中融入思政教學(xué)內(nèi)容是國際化人才培養(yǎng)模式下的大勢所趨。為此，本文以國際化人才培養(yǎng)模式為背景，詳細(xì)探討了在《商務(wù)口譯》課程中融入思政教育的有效策略，以期為研究課程思政的相關(guān)學(xué)者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)口譯;課程思政;價值觀;愛國情懷

【作者簡介】湯文瑞（1983.04.16-），女，漢族，廣西賀州人，賀州學(xué)院外國語學(xué)院，講師，本科，研究方向： 特殊用途英語。

一、 概論

習(xí)總書記指郵，高等教育標(biāo)志著一個國家的發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展水平。大學(xué)不僅是培養(yǎng)人才的地方，也是立德樹人的地方，青年人在大學(xué)中能夠?qū)W習(xí)知識、放飛夢想。培養(yǎng)社會需要的人才就是培養(yǎng)與社會相符的有知識積累、有文化傳承、遵循國家存續(xù)制度的人。高校進行思想政治教育就是用正確的思想觀念、政治觀點以及道德規(guī)范來對學(xué)生進行有計劃、有目的地影響，讓學(xué)生逐步成長為思想品德良好的人，從而做出符合社會思想品德要求的行為?！罢n程思政”的核心內(nèi)容是將品德、道德、風(fēng)尚等思政教育同專業(yè)教育相結(jié)合，使得在培養(yǎng)學(xué)生知識技能的同時，能有效引領(lǐng)他們建立正確的價值觀，由此循序漸進地在教育過程中提升德育教育成效，促進學(xué)生建立社會主義核心價值觀。

二、 國際化人才培養(yǎng)模式下的《商務(wù)口譯》“課程思政”建設(shè)解析

國際化人才培養(yǎng)模式強調(diào)以學(xué)生為主體進行教學(xué)，老師則扮演“輔助者”的角色，這一模式能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力、團隊合作精神等得到有效培養(yǎng)。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，針對性地采用研究式、探究式、發(fā)現(xiàn)式等各種類型的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在自主探究、主動學(xué)習(xí)的過程中獲取學(xué)習(xí)知識和技能，同時提高思維能力。

作為商務(wù)英語教育中比較重要的課程，《商務(wù)口譯》包含了英語語言應(yīng)用能力、漢語語言應(yīng)用能力、商務(wù)溝通及交際能力、商務(wù)知識、口譯技巧等相關(guān)內(nèi)容。在國際化人才培養(yǎng)模式下進行《商務(wù)口譯》教學(xué)，應(yīng)從語音、語法、詞匯、聽說能力等各個方面來鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在練習(xí)和鞏固海量商務(wù)口譯內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)口譯技巧及商務(wù)交際能力。在學(xué)習(xí)《商務(wù)口譯》的過程中，學(xué)生無可避免地會受到國家核心價值觀、母語語言方式等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音、翻譯的過程中容易出現(xiàn)分歧。對此，學(xué)生應(yīng)全面了解英語語言國家的文化，用辯證的、全面的眼光來分析不同國家人們的價值觀及思維方式，即使不認(rèn)同他們的價值觀，也應(yīng)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上去理解，通過對比英語語言國家與我國的價值觀、思維方式之間的異同，來建立對我國價值觀念、傳統(tǒng)文化、歷史人文等的認(rèn)同感和自信心，從而逐步增強民族認(rèn)同感。

三、國際化人才培養(yǎng)模式下《商務(wù)口譯》“課程思政”教學(xué)改革策略

1.轉(zhuǎn)變思想，語言能力培養(yǎng)與價值觀引領(lǐng)并駕齊驅(qū)。高等教育國際化涵蓋了多種具體的教育活動，最終目標(biāo)是為學(xué)生提供一個全球化的思想環(huán)境，讓學(xué)生在這種教育體驗中培養(yǎng)國際視野?，F(xiàn)階段國際化人才培養(yǎng)思想已經(jīng)深入人心，但是不可否認(rèn)該思想存在低效、單一等不足，使得高校培養(yǎng)出的國際化人才與市場需求缺乏契合度?，F(xiàn)代國際化人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)商務(wù)英語人才不僅應(yīng)重視他們的語言能力、商務(wù)溝通能力以及創(chuàng)新能力，也應(yīng)重視對他們價值觀的培養(yǎng)，讓這些國際化商務(wù)人才勇于創(chuàng)新，也能敢于擔(dān)當(dāng);具有過硬的外語專業(yè)水平及良好的商務(wù)素養(yǎng)，還應(yīng)具有較強的國家情懷及國際視野。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，老師應(yīng)懷有堅定的理想信念，真正地在專業(yè)知識教育中融合思政教育，為我國培養(yǎng)新時代的國際化人才奠定基礎(chǔ)，也為改變商務(wù)英語教學(xué)長期以來“重專業(yè)輕素質(zhì)”“重知識輕能力”“重學(xué)習(xí)輕實踐”等標(biāo)簽提供前提。

2. 廣泛推介教學(xué)材料，在材料內(nèi)容中引入課程思政內(nèi)容?，F(xiàn)階段，市場上不斷更新各類口譯教材，比如外研社的《交替?zhèn)髯g》《英漢口譯教程》和外教社的《高級口譯》等，這些教材相對比較優(yōu)秀，但是也存在缺乏真實性與實效性、材料內(nèi)容沒有按照循序漸進的順序編寫、章節(jié)難易度沒有明顯標(biāo)示等問題。如果能夠按照一定的梯度設(shè)置教材內(nèi)容，教材難易度一目了然，就會讓初學(xué)口譯的學(xué)生避免緊張情緒，按照教材難易度來逐步推進，也有助于激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)信心。此外，作為一項極具時效性的課程，在編寫商務(wù)口譯教材的過程中應(yīng)引入不同階段的全球熱點問題，并針對性地引入思政內(nèi)容。除了使用特定的口譯教材以外，老師也應(yīng)盡可能地補充一些自編或自選類的視聽資料，例如國內(nèi)外的中英文新聞、演講稿、廣播等內(nèi)容。這些視聽材料以視頻材料為首選，讓學(xué)生通過視頻來直觀觀察發(fā)言人的眼神、動作、手勢，并深入感受即興發(fā)言的特點。材料內(nèi)容應(yīng)廣泛涵蓋國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會等方面的熱門性話題，讓學(xué)生在積累和關(guān)注全球時事熱點信息的過程中，逐步學(xué)會中英文的正確翻譯方法。老師應(yīng)更加靈活地組合各類口譯材料，讓學(xué)生在理解英漢差異、了解國內(nèi)外百科知識的基礎(chǔ)上提升語言能力、文化素養(yǎng)，并由此產(chǎn)生愛國情懷及文化自信。

3. 在商務(wù)口譯教學(xué)的各環(huán)節(jié)中融入課程思政因素。對課程思政的構(gòu)建過程不是一蹴而就的，而應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行長期融合和滲透。課程思政教學(xué)可能不會立竿見影，但是經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的、全方位的滲透和融合，課程思政的教學(xué)效果總會潛移默化地顯現(xiàn)出來。這就需要老師具有充分的耐心及信念，盡可能地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入課程思政的因素。

以“聽辨英語口語”教學(xué)為例，老師應(yīng)在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、技能講解環(huán)節(jié)、實戰(zhàn)環(huán)節(jié)以及課后反思與評價環(huán)節(jié)融入課程思政因素。

（1）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入課程思政因素。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生鞏固已學(xué)的口譯技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生的雙語應(yīng)變能力，讓課堂氛圍更加活躍。例如老師可以選擇What is life這類具有哲學(xué)性的小詩進行導(dǎo)入，該首詩一共含有“Life is a song，sing it.”“Life is a gift，accept it.”等20多個重復(fù)句式，學(xué)生可以根據(jù)“人生如A，B吧”的句式進行翻譯，只要學(xué)生快速反應(yīng)，便能將譯文脫口而出。因為不難，大部分學(xué)生會快速翻譯出來，而遇到一些較有哲理性的詩句，比如“Life is a dream，dream it.”這句，學(xué)生可能不能快速反應(yīng)出相應(yīng)的譯句，這對口譯初學(xué)者而言具有一定難度。老師在引入“人生如A”這類練習(xí)時，就因考慮到該句應(yīng)用的妙處，不僅讓學(xué)生快速反應(yīng)相應(yīng)的英漢轉(zhuǎn)換方式，也讓學(xué)生在翻譯的過程中思考人生這一重要的哲學(xué)問題，以此潛移默化地升華學(xué)生思想。

（2）在技能講解環(huán)節(jié)中融入課程思政因素。在技能講解環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽辨信息時注意某些要素，比如口音造成的聽辨干擾問題等。首先，老師可以準(zhǔn)備一篇英語材料，分別用英式和美式的口音讀出來，讓學(xué)生針對不同的口音進行辨別和討論。其次，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英式口音和美式口音的歷史流派、變異特點等問題，在歸納總結(jié)中強調(diào)，兩種口音都是標(biāo)準(zhǔn)英語，不應(yīng)因此而造成聽譯阻礙。在口譯中，最難的部分是聽辨非本族語言的英語口音，有些語言傳達者說出的英語帶有非常濃郁的口音，這很容易干擾譯員的信息接收與輸出。所以，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地接觸各類口音的英語，并總結(jié)各個國家及地區(qū)的英語口音特點，針對性地尋找應(yīng)對辦法。比如老師可以通過多媒體來展示一段有趣的視頻，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中初步認(rèn)識口音變異。像俄羅斯人在發(fā)R的音時，會給人一種大舌頭的感覺;因為俄語中不包含W音，俄國人會用V來代替W，在詞尾發(fā)出復(fù)輔音時，最后一個輔音很自然地就脫落了;印度英語中一般不會出現(xiàn)爆破音和清輔音，用B代替P，用D代替T，用G代替K，用L代替R，所以，印度人說“what time”時，我們通常會聽出“wa dim”的音;日語中具有5個長短一樣的基本元音，所以在遇到元音眾多的英語時，日本人覺得很難應(yīng)付。中國口音就很熟悉了，中國人普遍會在長元音、中元音等方面感覺困難，在發(fā)TH音時，大部分國人會直接發(fā)出S或Z的音，且存在地域差異性，像廣東和福建地區(qū)的人很難分清楚F和H的區(qū)別，湖北、湖南的人總是分不清楚L和N的區(qū)別，四川和貴州等區(qū)域的人分不清S和SH等。無論是在聽漢語還是在聽英語的時候，譯員都應(yīng)注意這些語言在不同區(qū)域的變異特點。老師應(yīng)該下意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，各個國家和地區(qū)的英語口音都會或多或少地受到自身母語的影響，而人們說話時的口音也會受到年齡、性別、社會階層、受教育程度等各方面因素的影響，不能一概而論。在聽譯過程中，學(xué)生應(yīng)正確看待這些問題，擺正心態(tài)，不能因為口音問題而拒絕翻譯，這是職業(yè)道德的基本要求。在引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)知不同區(qū)域的口音的過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索各種英語口音的發(fā)音規(guī)律，并快速適應(yīng)這些內(nèi)容，從而更好地進行口譯工作。由此，在學(xué)生認(rèn)識、理解、學(xué)習(xí)不同口音的英語或漢語的發(fā)音特點的過程中，他們的專業(yè)能力會得到提升，同時他們的同理心、包容心、自覺調(diào)控能力等也會得到培養(yǎng)，而這正是課程思政的部分內(nèi)容。

（3）在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中融入課程思政因素。實戰(zhàn)環(huán)節(jié)不僅是英語口譯教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是踐行課程思政的重要環(huán)節(jié)。老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言能力來準(zhǔn)備難度適中的音頻或視頻材料，讓學(xué)生通過網(wǎng)課中心來下載這些材料并預(yù)習(xí)，以便提前了解一些常見國家或地區(qū)的英語口音。在上課時，老師可以隨機抽取一些4分鐘左右的語料進行口譯實戰(zhàn)。例如以口音的輕重順序為標(biāo)準(zhǔn)分別抽取具有標(biāo)準(zhǔn)口音的英國前首相布朗在公投前的演講、具有韓國口音的聯(lián)合國前秘書長潘基文的新年賀詞等。在內(nèi)容選擇上，這兩篇語言材料具有深意;在口音適應(yīng)性上，這兩篇材料能夠從輕到重、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這些口譯內(nèi)容。學(xué)生在翻譯的過程中，會從英國前首相布朗質(zhì)樸的語言中感受到他的情深意切，從而理解到這些語言對于公投結(jié)果所起的重要作用。同時，在學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)這些演講視頻的同時，他們也會深刻意識到民族團結(jié)的重要性，無論哪個國家及政府，都在全力維護自己國家領(lǐng)土及主權(quán)的完整性。聯(lián)系去年發(fā)生的香港內(nèi)亂，前不久發(fā)生的“新疆棉”事件等，學(xué)生會更深刻地感受到民族分裂帶來的巨大損失，從而理解我國“一國兩制”、外部勢力不得干預(yù)國內(nèi)事務(wù)等一系列舉措及發(fā)言。從某種程度上說，實戰(zhàn)口譯環(huán)節(jié)就是一堂生動的、直觀的愛國教育課。在欣賞潘基文的新年賀詞時，學(xué)生不僅要快速辨識出口音，也應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握中國賀詞的英文表達方式、十二生肖的英譯方式等，例如用“Year of the Ox”代替牛年，而不用“cow”“bullion”等詞匯。看似簡單的生肖名稱卻蘊含了我國淵遠(yuǎn)而深刻的文化屬性。英語專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該牢固掌握語言知識及技能，也應(yīng)深刻認(rèn)知中國文化。

四、結(jié)語

《商務(wù)口譯》是英語專業(yè)、商務(wù)英語教學(xué)的核心課程，其不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力及口譯技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)禮儀及職業(yè)素養(yǎng)。在《商務(wù)口譯》中融入價值觀、思想政治等方面的教育，能夠幫助學(xué)生全面、正確地看待不同國家的價值觀及思維方式，幫助學(xué)生快速拓展國際視野，培養(yǎng)愛國情懷，最終成長為符合市場需求的、真正的國際化人才。

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