羅曉蓮

新一輪教學(xué)改革，促使越來(lái)越多的學(xué)校和老師開(kāi)始將教學(xué)的視角由“老師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”。但當(dāng)我們深入課堂時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，由于有些課堂變革是學(xué)校行政命令的強(qiáng)制推進(jìn)，老師沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變意識(shí)，雖然課堂上學(xué)生看似在自主探究、合作學(xué)習(xí)、分享交流，但這一切教學(xué)活動(dòng)都是在老師的操縱下進(jìn)行的，課堂還是存在形式主義或偽學(xué)生主體的現(xiàn)象。那么，在課堂上，教師應(yīng)該如何尊重學(xué)生的主體地位呢？

讓學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)的主動(dòng)權(quán)?！罢?qǐng)同學(xué)們將《草船借箭》這篇文章再讀一遍，找出文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀文章、小組交流完畢后，并沒(méi)有分享老師指定的內(nèi)容，而是問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)思考不太嚴(yán)謹(jǐn)，太夸大諸葛亮的神機(jī)妙算了。如果當(dāng)時(shí)曹操放的是火箭，那么諸葛亮的草船就都葬身火海了。我在《易中天品三國(guó)》一書(shū)中看過(guò)，草船借箭、空城計(jì)、火燒新野等故事也是編造的，歷史上根本沒(méi)有這些事件?！?/p>

顯然，學(xué)生的這些問(wèn)題是老師沒(méi)有預(yù)料到的。然而，教學(xué)的重難點(diǎn)到底是由教師提前預(yù)設(shè)，還是基于學(xué)生的困惑和興趣點(diǎn)產(chǎn)生？很多老師在教學(xué)中花大量時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師認(rèn)為的重難點(diǎn)，殊不知這些內(nèi)容，學(xué)生早已掌握或根本不感興趣。而當(dāng)學(xué)生提出自己的困惑或想就自己感興趣的話題深入探討時(shí)，老師則一帶而過(guò)或置之不理。如果老師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不能滿足學(xué)生的求知欲或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再花哨的學(xué)習(xí)方式也是無(wú)效的。

讓學(xué)生擁有掌控課堂節(jié)奏的權(quán)利。“這個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們5分鐘討論，然后展示小組討論結(jié)果。”5分鐘到，計(jì)時(shí)器響起，老師毅然決然地喊：“時(shí)間到！”學(xué)生迅速歸位，準(zhǔn)備上臺(tái)分享。

5分鐘討論，時(shí)間確定的依據(jù)取決于老師對(duì)該環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，不論學(xué)生5分鐘后的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，時(shí)間一到則停止。而事實(shí)上，課堂真實(shí)的現(xiàn)象是這樣的：有的小組組織高效有序，學(xué)生前期做了充足準(zhǔn)備，只需要3分鐘就討論完畢，剩余2分鐘便開(kāi)始做自己的事;而有的小組5分鐘才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒(méi)開(kāi)始老師已經(jīng)叫停了;還有的小組由老師布置的話題衍生出新的問(wèn)題，想深入研究也生生被老師打斷了。

課堂的節(jié)奏不是老師能夠提前預(yù)設(shè)的，或增或減，或長(zhǎng)或短，是需要根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況適時(shí)作出調(diào)整的。讓學(xué)生擁有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生回答完老師的提問(wèn)，老師稱贊道：“你的回答太精彩了，還有其他同學(xué)有不同意見(jiàn)或想補(bǔ)充的嗎？”

老師的本意是給發(fā)言的同學(xué)以鼓勵(lì)，但這無(wú)異于肯定了標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，即使有同學(xué)存在不同意見(jiàn)或想繼續(xù)補(bǔ)充的，這時(shí)也不會(huì)發(fā)言了。

課堂上這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生回答完問(wèn)題，老師或稱贊表?yè)P(yáng)，或批評(píng)建議，“學(xué)生回答問(wèn)題”這一課堂行為成了師生二人的單獨(dú)對(duì)話，而置剩下多數(shù)同學(xué)的感受于不顧。長(zhǎng)此以往，生生之間的傾聽(tīng)效果將會(huì)大打折扣，因?yàn)橥榛卮鸬膯?wèn)題與己無(wú)關(guān)。如果學(xué)生有互相評(píng)價(jià)的權(quán)利，那么一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，就是與剩下所有同學(xué)的對(duì)話，傾聽(tīng)者可以補(bǔ)充、建議、質(zhì)疑、稱贊、拓展，而不會(huì)讓對(duì)話止于老師的評(píng)價(jià)。

為什么多年來(lái)教師在課堂中享有絕對(duì)的權(quán)威，很大的原因取決于教師在課堂中有話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生沒(méi)有。學(xué)生想說(shuō)話需要經(jīng)過(guò)老師的允許，說(shuō)的內(nèi)容如果不是老師希望的便會(huì)被制止。

老師只有尊重學(xué)生，讓學(xué)生享有與老師平等互動(dòng)的權(quán)利，在教學(xué)目標(biāo)體系下談?wù)撟约焊信d趣的話題，這樣才能倒逼老師想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑，真正做到課堂上眼中有學(xué)生。