劉永遠

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時強調(diào)：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。好老師從哪里來？名師工作室是我國在教師教育上的一個創(chuàng)舉，已成為好老師成長的“孵化器”，成為引領教師走向卓越的重要平臺。事實表明，各地名師工作室的發(fā)展為當?shù)亟逃斔土艘慌忠慌美蠋?、一支又一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

隨州市名師工作室建設工作起步于2016年。當時有省級名師工作室4個，市級名師工作室2個。運行以來，僅僅是在上級檢查時才想起有這樣的機構存在。怎樣在市域內(nèi)把名師工作室的作用發(fā)揮出來，使其成為“好老師”的“孵化器”？2018年9月，市教育局將這項工作交給隨州市中小學教師繼續(xù)教育中心。

確定目標，搭建名師工作室共同成長平臺

名師工作室的作用難以發(fā)揮出來，問題出在哪里呢？在對6個名師工作室進行調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)了存在的問題：一是重成立、輕管理，學校普遍對申報成功的名師工作室的后續(xù)發(fā)展重視不夠，導致很多名師工作室發(fā)展緩慢，甚至有部分申報成功的名師工作室已名存實亡;二是“掛名”多、干事少，很多老師都加入名師工作室，但真正參與名師工作室建設與研究的并不多，大多只是“掛個名”;三是科研成果少、吸引力小，導致很多成員失去了參加工作室活動的意愿，工作室成為少數(shù)教師展示成果的平臺;四是對外交流少、發(fā)展后勁不足，由于工作室建設經(jīng)費有限，難以滿足工作室對外交流的需要，因此很多工作室處于封閉的發(fā)展狀態(tài)，難以走向高質量發(fā)展之路。

問題不是問題，如何應對才是問題。

（一）確定目標。名師工作室是由一群有著共同愿景、價值、興趣、追求而聚集在一起的教師組成的專業(yè)成長共同體。只有確立名師工作室建設的目標，搭建名師工作室共同成長平臺，將名師工作室在實踐中建設好了，才能破解矛盾、解決問題。由此，我們將名師工作室建設的目標確定為實現(xiàn)“三個成為”：成為教學研究的基地，成為教師培訓的陣地，成為名師成長的搖籃。

（二）擬定工作室運行制度。2018年9月，隨州市教育局印發(fā)了《關于印發(fā)〈“隨州名師工作室”評選建設管理辦法〉的通知》，對名師工作室的評選、職責、管理、考核等四個方面作出了明確要求;2019年3月，印發(fā)了《關于印發(fā)隨州市名師工作室考核辦法（試行）的通知》，從考核對象、考核內(nèi)容、考核的組織實施及程序、考核結果與運用等方面，明確了對名師工作室考核的具體辦法;2019年3月，印發(fā)了《關于名師工作室過程性管理的意見》，對名師工作室的日常工作提出了管理要求。這三個文件的出臺，從制度層面搭建起名師工作室的運行框架，使名師工作室的運行有章可循。

（三）組建工作室運行隊伍。遴選主持人。在名師工作室建設中，必須選拔具有良好師德風范，深受學生熱愛、家長贊譽、專家認可、同行推崇的名師擔任名師工作室主持人，帶動工作室成員在課程改革中一起奔跑，促使成員逐步向專業(yè)化、科研型發(fā)展。2018年10月下旬，組成專家組對各縣市區(qū)層層推選的19個工作室，進行認真地評選。評出胡曉春、李周維、龔曉華、劉振宇、萬家坤、云常玲、黃加紅等7個主持人領銜的名師工作室，并在網(wǎng)上公示一周后，于2018年11月印發(fā)了《關于公布第二屆“隨州名師工作室”主持人的通知》。至此，隨州市共計有名師工作室13個（省級4個、市級9個）。

遴選成員。名師工作室的建設是否具有成效，關鍵就在于名師是否帶動和培養(yǎng)了一個敢于實踐、樂于創(chuàng)新、敏于捕捉、勤于思考、精于積累、善于總結的青年教師群體。

2019年1月，印發(fā)《關于推薦省市級名師工作室成員的通知》，從行政層面推動成員的遴選工作。按照個人申報、學校推薦、縣市區(qū)教育局審核、市教育局組織評選的程序，除考慮師德師風、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力外，還考慮了既要有來自城區(qū)學校的成員，也要有來自基層農(nóng)村學校的成員，以利于教育的均衡發(fā)展。在成員選擇主持人的基礎上，于2019年2月27日召開了名師工作室主持人會議，由名師工作室主持人再來從推選的成員中，遴選工作室成員，實現(xiàn)名師工作室主持人和成員的雙向互選。2019年3月，印發(fā)了《關于名師工作室成員遴選結果的通報》，使名師工作室的人員運行有了文件依據(jù)。

（四）建立工作制度。名師工作室的良性運轉需要制度做保障。名師工作室主持人在人員分工上，設立了助理一名，協(xié)助主持人處理日常事務，設立后勤保障員、檔案管理員，特別設立信息管理員，加強對名師工作室信息發(fā)布的管控。在名師工作室全體人員的參與下，共同討論制定主持人和成員職責、考勤制度、研討制度、檔案管理制度、考核制度、信息發(fā)布制度等。

（五）提供高標準辦公場所。把給名師工作室提供辦公場所作為掛牌學校的硬性要求。市繼教中心對此項工作進行了專項檢查。通過檢查督辦，13個名師工作室主持人都實現(xiàn)了“六有”：有獨立的辦公場所，有辦公桌椅、有電腦、有打印機、有投影設備、有檔案柜。

苦練內(nèi)功，推進名師工作室高位運行

要發(fā)揮名師工作室的引領、示范、輻射作用，主持人和成員都必須立足學科建設的實際，扎根課堂，認真開展教育研究，苦練內(nèi)功，推進名師工作室高位運行。

（一）抓工作室文化建設。名師工作室主持人發(fā)動成員，共同擬定室名、室訓，設計室徽，創(chuàng)作室歌，建立QQ群、微信群、公眾號，以對外展示名師工作室的價值追求和良好形象。

（二）達成工作室愿景。在制定名師工作室三年發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃時，充分考慮到成員的“共性”需求，將其作為工作室發(fā)展的共同目標和共同愿景。同時，建立成員個人成長檔案，讓每名成員都有重點發(fā)展的方向、不懈追求的目標。主持人要對每名成員把脈診斷，分析他們的特長與短板，依據(jù)個性化特點，量身定制適合個性發(fā)展的具體目標和措施，再由成員制定出符合個人實際的三年成長規(guī)劃以及年度工作計劃，使成員經(jīng)常能夠品嘗到進步和成功的喜悅，真正為成員的發(fā)展提供驅動力。

（三）工作室運行策略。會議推動。為了統(tǒng)一思想，凝聚共識，形成有利于推動名師工作室建設的良好局面，于2019年3月召開了隨州市名師工作室建設推進會議。市政府領導對新設立的7個名師工作室進行了授牌，對名師工作室建設提出了三年發(fā)展目標和工作要求。此次會議的召開，營造了名師工作室運行的良好外部環(huán)境，標志著隨州市名師工作室建設工作全面啟動。

在隨后近兩年的探索實踐中，13個名師工作室盡管按計劃開展了工作，但發(fā)展卻不平衡，一些名師工作室的影響力還沒有充分地體現(xiàn)出來。針對這一情況，我們又于2020年12月舉辦了隨州市“創(chuàng)新型教師隊伍與名師工作室建設研修論壇”。張海洲、王珺、萬家坤、代道強等四名主持人，分享了各自工作室在教師培養(yǎng)、專業(yè)引領、課題研究、成果輻射等方面的成功經(jīng)驗。會議還聽取了在全國名師工作室建設領域取得突出成績的兩位專家的講座。本地的做法和外地的經(jīng)驗，給參會的主持人和成員提供了開展工作的成功范式。

實行任務驅動。在部署工作室的每一項工作時，層層都堅持了任務驅動機制，將壓力傳導到每一個人身上。工作任務的分派，可以是個人認領的方式，也可以直接分派。但每一項任務的下達，均必須有明確的目標、完成的時限直至完成情況的通報。

開發(fā)研修路徑。外出學習。采取每年至少一次“走出去”的方式，組織名師工作室主持人和成員，參加全國名師工作室的專項學習培訓。通過參加這些主題鮮明、內(nèi)容豐富的學習培訓，增強了他們開展名師工作室研修的信心。借鑒外地名師工作室成功的經(jīng)驗，小心求證，反復實踐，大膽探索本地名師工作室的做法，一些名師工作室已形成了自己的風格。如代道強名師工作室“‘一主多片促工作室活動常態(tài)開展”的推進策略，在第二屆全國名師工作室聯(lián)盟成果博覽會上被評為特等獎。課例研修。名師工作室作為教師成長共同體的一個載體，它只能從外圍來助力發(fā)展，教師真正的成長必然取決于教師個人內(nèi)心深處的自我覺醒、自我修正和自我完善。名師引領?；谡n堂、見證成長的陣地在課堂，名師工作室成員的成長離不開課堂。在名師教育理念的指導下，還需要結合具體的課堂案例，才能內(nèi)化于心。因此， 13名主持人以課堂為主陣地，每學年都要面向市級執(zhí)教2節(jié)示范課，每學期聽每名成員課不少于1節(jié)。教學反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。通過理論學習與實踐研究，會使成員對研究的問題有深刻的認識。名師工作室每次活動，每名成員都要寫反思，再以反思分享會的形式開展交流，讓大家分享不同觀點，相互借鑒學習，發(fā)散教師的思維，更有助于問題的解決。同伴互助。在共同備課、共同上課、共同評課、共同研討中，引導成員在相互切磋中完善自己的教育教學行為，分享各自的經(jīng)驗，汲取他人的先進做法，不斷提高自己的教育教學水平，從而真正實現(xiàn)合作、互利、共享、共贏。

開展課題研究。工作室成員平時要處處留心日常教學中所遇到的各種情況、各種亟須解決的問題。按照“小切口、深層次”的原則，將篩選的“教學問題”作為自己教育科研的“課題”，使問題課題化、課題課程化、課程可視化。13個名師工作室，每個都有一個國家（省、市）級課題、每名成員都有一個自己的“草根”課題。通過課題研究，培養(yǎng)了工作室成員教學研究的意識，提高了教學研究的能力，走上在研究中實踐、在實踐中研究的行動研究之路，走上研究型、專家型、智慧型教師的成長之路。

實施深度閱讀和寫作。成員的專業(yè)化發(fā)展離不開閱讀。工作室每名成員認真閱讀教育理論著作和人文科學著作，學習與工作、個人成長有關的知識，每學期寫出一定數(shù)量和質量的讀書心得，不定期地交流讀書體會，深刻領悟專家、學者的教育思想，不斷提升自身素養(yǎng)。寫作是主持人和成員的基本功，不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。

（四）用考核的方式推進工作室運行。為推動名師工作室形成“千帆競發(fā)、百舸爭流”的工作態(tài)勢，隨州市從行政層面進行了持續(xù)的激勵。用每月工作簡報推動。13個名師工作室將自己每月開展工作的情況，以簡報的形式曬到工作室群里來，讓大家知曉自己做了哪些事。用考核的機制推動。在每年的年中和年末，對13個名師工作室各進行一次過程考核和年度考核。考核的結果以文件的形式發(fā)到各名師工作室、各縣（市區(qū)）教育局。這種機制對主持人開展工作有很大的觸動。用激勵的機制推動。對年度考核成績位列第一的名師工作室，申請市人才辦公室給予5萬元的獎勵，讓優(yōu)勞的工作室有優(yōu)酬。對取得優(yōu)異成績的名師工作室主持人和成員，在職稱晉級、特級教師和學科帶頭人評選、教師節(jié)表彰中，列為優(yōu)先對象。

在名師工作室建設的探索與實踐中，我們體會到，只要有教育情懷，在適當?shù)募钕?，教師的專業(yè)發(fā)展是沒有上限的。

成果可視，實現(xiàn)從“平原”向“高峰”狀態(tài)的跨越

一分耕耘，一分收獲，辛勤的汗水澆灌出了豐碩的果實，名師工作室收獲了一批有影響、可視化、可復制的研究成果，實現(xiàn)了從“平原”向“高峰”狀態(tài)的跨越。

2019年以來，胡曉春名師工作室、劉振宇名師工作室被評為省級名師工作室;代道強名師工作室被評為“全國十佳名師工作室”，6個名師工作室被評為“全國優(yōu)秀名師工作室”，4名主持人被評為“全國優(yōu)秀名師工作室主持人”;3項研究成果被評為“全國名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果特等獎”;9篇論文在國家級期刊發(fā)表;56篇論文獲得了國家級一、二等獎。在全國名師工作室會議上，2名主持人被邀請介紹名師工作室的隨州經(jīng)驗。

名師工作室濃厚的學術研修氛圍，帶動了一大批教師的成長。2021年高考，隨州市取得近10年最好的成績，物理方向2名學生進入全省前五名，歷史方向2名學生進入全省前10名。

筑夢人，研修路上雖苦卻甜。名師工作室已經(jīng)成為隨州教育一張亮麗的名片，實現(xiàn)了共同成長的專業(yè)夢想。

責任編輯/楊萬軍