張玉潔侯婷婷

（1.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院，陜西 咸陽712000；2.商丘工學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 商丘476000）

關(guān)鍵字：課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；質(zhì)量安全管理

《建筑質(zhì)量安全管理》課程是緊密結(jié)合建筑工程項(xiàng)目管理“三管、三控、一協(xié)調(diào)”中質(zhì)量與安全兩大核心任務(wù)而設(shè)立的，課程體系以建筑業(yè)現(xiàn)場管理崗位的施工員、質(zhì)檢員、安全員等崗位所需知識和技能要求為基礎(chǔ)，同時(shí)緊密結(jié)合建筑業(yè)職業(yè)資格考試（二級建造師）崗位所需知識和能力要求[1]。課程旨在培養(yǎng)能從事質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、安全管理、文明施工等方面的工程技術(shù)人才。建筑質(zhì)量安全管理課程作為建設(shè)工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生德育之間存在天然聯(lián)系[2]，更應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生思想政治教育的任務(wù)。

混合式教學(xué)是一種基于移動(dòng)通信設(shè)備、線上學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法[3-4]，其典型特征是學(xué)習(xí)選擇的靈活多樣以及充分利用移動(dòng)技術(shù)、線上學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合。在混合式教學(xué)模式下開展課程思政教育可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，將“德育”和“智育”相融合，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1 課程總體目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)建筑工程施工過程中的質(zhì)量控制方法與安全管理內(nèi)容，使學(xué)生理解建筑工程施工過程中安全管理的重要性，樹立學(xué)生質(zhì)量為本、安全第一、預(yù)防為主的觀念，同時(shí)提高學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)“四個(gè)自信”；培養(yǎng)學(xué)生對照建設(shè)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用建筑施工安全生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范開展現(xiàn)場管理工作[3]，具備進(jìn)行施工質(zhì)量與安全控制、工程質(zhì)量驗(yàn)收、工程質(zhì)量問題處理、工地安全隱患排查、文明施工等能力，并且取得建筑質(zhì)量員、安全員職業(yè)資格證書，為學(xué)生從事建筑工程施工管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 思政教學(xué)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式

課程的育人目標(biāo)終需在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在“教與學(xué)”的碰撞中有所思，有所悟。通過挖掘和整合思政元素，因時(shí)因地將思政教育融入現(xiàn)有的課程內(nèi)容，需要從總體出發(fā)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，本文根據(jù)《建筑質(zhì)量安全管理》課程標(biāo)準(zhǔn)，參照建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程內(nèi)容劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對應(yīng)的思政教育要點(diǎn)以及具體融入的呈現(xiàn)方式見表1。

表1 學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3 混合式教學(xué)在思政教學(xué)中的實(shí)施

智慧職教云平臺契合混合式教學(xué)模式的三階段設(shè)計(jì)，即“課前、課中、課后”三個(gè)階段，在每個(gè)階段教師都可以依托平臺開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，豐富的課程資源庫可供選擇使用，教師也可以自己上傳，是開展混合式教學(xué)的不錯(cuò)選擇。

“課前”環(huán)節(jié)的思政教學(xué)重點(diǎn)在于了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也就是學(xué)生價(jià)值觀念的現(xiàn)狀，可以設(shè)計(jì)課前投票或者問卷調(diào)查形式，同時(shí)可以將思政教育的網(wǎng)絡(luò)資源上傳到平臺供學(xué)生選擇查看?！罢n中”環(huán)節(jié)以線下多媒體教學(xué)為主導(dǎo)，思政教育的課堂活動(dòng)形式主要以視頻、案例分析討論，分組學(xué)習(xí)，主題辯論等方式開展，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同?！罢n后”環(huán)節(jié)進(jìn)行問題討論和答疑，還可以布置拓展閱讀任務(wù)，強(qiáng)化思政教學(xué)效果。

4 教學(xué)考核與評價(jià)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，教學(xué)考核與評價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也用于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和改進(jìn)，具有十分重要的意義[5]。思政教育是一種內(nèi)化與心的政治認(rèn)同、價(jià)值觀和思想引導(dǎo)，它并不像常規(guī)的知識技能那樣容易量化，因此，如何評價(jià)思政教學(xué)效果的好壞是課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施的難點(diǎn)之一。

筆者對于思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的考核評價(jià)所持的方法是更加注重過程考核和表現(xiàn)性評價(jià)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、討論中的發(fā)言、團(tuán)隊(duì)中的角色等方面。這就需要將傳統(tǒng)的考核評價(jià)比重更多地放在平時(shí)，注重過程性考核。與此同時(shí)，增加可量化的評價(jià)環(huán)節(jié)，如課后作業(yè)中增加與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的客觀題和主觀題，占比30%。

5 結(jié)語

思政教育融入專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)“德育”和“智育”融合的最佳途徑，本文基于混合式教學(xué)模式以《建筑質(zhì)量安全管理》課程為例，對課程思政進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索，在實(shí)施教學(xué)的實(shí)際過程中收到了不錯(cuò)的效果。作為一線教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為，將立德樹人作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。