梁綺彤

(廣東省廣州市越秀區(qū)鐵一小學 廣東廣州 510000)

為了促進教育改革，提高教學質量，教師可以對教師用書的優(yōu)化使用為著手點，充分汲取并發(fā)揮教師用書的作用價值，從而為學生提升學生的英語素養(yǎng)的發(fā)展帶來幫助。教師用書是教師在教研工作中一項不可或缺的資源，能夠對所配套教材其整體結構及單元內部形式、特點等教學因素進行確切分析，并提出正確的教學建議，為教師的教學研究工作及課堂教學組織提供思路與參考，使整體教學更為有序、高效。然而，由于一些小學英語教師在以往的教學設計中未能有意識地對教師用書加以深入研究，致使其本來價值無法發(fā)揮，這無論是對教學備課效率的提升還是課堂教學質量的提高而言，都是一大遺憾。對此，文章將結合小學英語教學分析教師用書應用的價值意義，而后將深入研究教師用書的優(yōu)化使用思想及策略方式，以便轉變小學英語教學的落后面貌，為學生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供更多可能。

一、教師用書之于小學英語教學開展的重要意義

對教師用書的合理、充分使用能促進小學英語現(xiàn)有教學情況的正向轉變，助推教學改革，滿足學生的發(fā)展需要，其作用價值主要體現(xiàn)在教師的教學備課及課堂組織安排等方面，教師用書的具體內容能為教師的備課及課堂組織提供更為清晰的思路指導與意見參考。

以教科版小學英語教師教學用書為例，在此用書上體現(xiàn)了配套教材編寫的指導思想，呈現(xiàn)的是教材內容所能發(fā)揮的教學培養(yǎng)作用，主張?zhí)岢冗M的教學思想與高效的教學方法，以期為教師基于教材的教學組織提供充分的幫助。此外，教師用書還對教科書的基本架構與編寫體例進行了分析展現(xiàn)，其中呈現(xiàn)了教科書各模塊中不同欄目的名稱、功能及其學習過程的特征概括，這能夠幫助教師快速了解教學內容的特征，從而根據其本質特征有效制定合理的教學方法，切實提高教學效率。

除了指導思想及特征梳理外，教師用書中更是對各板塊的教學提出了合理化的建議，能夠幫助教師清晰梳理教學目標，制定切實可行的教學計劃，落實教學過程的組織，從而提高整體教學的質量與效果。教師用書不僅利于教師的高效備課，還能有效作用于以備課成果為導向的后期課堂教學，以有效提高教學質量與學生的發(fā)展效果。

二、深研教師用書，提高教學質量的實踐探究

（一）多元確立教學目標

要使教學過程變得更為有序、高效，教師需要結合教學內容及課程指導思想明確與踐行教學培養(yǎng)目標。由于以往在教學目標的分析與設計方面。教師缺乏充分的考量，導致教學目標單一化與片面化的問題，而教師用書的使用能為教師對教學目標的多元化考量與設計提供正確的指導思路與參考意見[1]。

從整體來講，教師用書中不斷強調義務教育階段英語課程的總體目標內容，即培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這包括學生所應具備與發(fā)展形成的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。因此，在課堂教學目標的設計方面，除了結合教學內容而確立課時教學目標，教師還應融入這些發(fā)展性目標來組織教學，以便落實對學生的英語素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。從模塊及內部各單元教學的具體開展來講，教師用書針對不同模塊及單元的內容提出了目標的合理建議，“Grammar and communicative functions”“Vocabulary”“Phonics and pronunciation”等板塊可清晰呈現(xiàn)，同時，用書還對單元教學各欄目的內容與特征進行了解讀，明確了學生需要學習的語言知識及練就的語言技能，這些也是教師在教學設計方面所需考量的細化目標。教師用書都能將這些大小目標加以清晰呈現(xiàn)，便于教師理清思路而更好地規(guī)劃與設計教學。

此外，教育部提出的英語核心素養(yǎng)理念應在教學目標的設計以及以目標為導向的教學組織安排方面得以貫穿落實，重視對學生語言能力、思維品質、學習能力及文化品格的全方位培養(yǎng)，使得學生不僅能夠提高現(xiàn)階段語言發(fā)展效果，還能為適應未來社會及終身發(fā)展需要來儲備能量。

（二）優(yōu)化調整教學方式

教師用書充分解讀了配套教材編寫的指導思想，結合課程標準提出了一些可行的合理化教學建議，非常利于教師對原有教學方式的有效調整與改革，使得現(xiàn)有教學面貌能夠煥然一新，從而更為有力地助推學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.強化語言運用

在教師用書中提出了顯性學習與隱性學習兩種概念，強調了課程教學需要將兩種學習方式進行有機融合，而使學生在學習語言知識與技能后，能夠在更為廣闊的空間中去進行語言體驗、語言運用。鑒于這樣的教學建議，在實際教學中教師也應重視培養(yǎng)學生的語言應用能力而進行教學組織，比如，在教科版五年級下Module 1 Unit 1“What’s their favorite season?”“Fun with language”“Read and write”板塊教學后，教師可以組織學生將這四個語段創(chuàng)意改編成情境對話，并利用所掌握的季節(jié)描述類知識及表達來組織對話，在自主的交際應用中深化閱讀理解，并達成語言知識內化與技能深化的教學目標。

2.開發(fā)多元智能

教師用書中提出了許多先進的教學理念與優(yōu)秀的教學指導方法，可以助力教師調整原有的教學方式而促進課程教育的改革。比如，教師用書中說明了“語言教學活動必須關注學習者的多元智能與差異性，在提供適合不同風格的學習者合適的語言學習材料和機會的同時，還要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的多元智能”這一建議，該建議契合配套教材內容的本質特征，促使教師開闊教學思路，優(yōu)化教學設計，在實際教學中，教師可基于多元智能理論來進行教學組織安排[2]。

以教科版五年級下Module 1 Unit 2“It’s the middle of winter”教學為例，在單元“Let’s read”“Fun with language”“Story time”“Did you know?”等板塊的教學中，教師可以根據教師用書中的具體建議而有效踐行多元智能理論加以組織安排，在開展“Self-assessment”這一板塊學習時，教師可發(fā)現(xiàn)其作用區(qū)別于其他的學習板塊，因為該板塊是對本模塊所有教學目標的概括與呈現(xiàn)，作用功能涉及學生對模塊所學內容的整體回顧與對自我的學習評價。在英語教學過程中，教師可根據教師用書中提出的多元智能理論，對該板塊的教學組織形式進行創(chuàng)意設計，根據板塊羅列的各項評價要求，組織學生繪制思維導圖，以思維導圖來反饋學生學習的整體效果。

思維導圖的繪制是對“Self-assessment”板塊要求的反饋，通過導圖的繪制，學生能夠回顧并全面整合模塊所學內容，運用習得的語言知識及技能來描述各季節(jié)的情況，根據思維導圖的總結和回顧學習成果，學生的語言智能及空間智能得以全面發(fā)展，既可以提升和鞏固學生的語用能力，又可以獲取英語學習的樂趣。為了將“Self-assessment.”部分的要求加以全面落實，更為全面地檢測與評估學生的學習發(fā)展效果，教師可以組織學生根據思維導圖來進行情境對話，運用所學句型詢問和描述季節(jié)的概況，根據自己繪制的思維導圖提煉信息進行同伴互動交流，可以向同伴展示自己本模塊的語言習得效果，提升學生的英語學習自信心和語言的交際能力。

開發(fā)學生的多元智能，促進學生語言輸出的教學組織形式源于教師用書中相關的合理化教學意見及思路的指導，有利于英語教學質量的提升，課程教學需把握的多元目標也可以得到具體的落實，尤其是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的目標。思維導圖的繪制能夠有效反映學生對于模塊整體內容層次與脈絡關系的分析，對語言知識及技能的掌握效果，學生通過掌握思維導圖這種自主學習的實效性思維工具，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而提高英語的學習能力與學習效果。

（三）完善課堂評價互動

教學評價是英語教學的重要環(huán)節(jié)，關乎著學生對于自身學習成果的了解以及對不足之處的洞察與矯正，決定著學生是否能夠取得進步，繼而影響了教學質量。教師一定要予以充分的關注，對以往存在的單一性評價與評價目標不全面等問題予以調整。教師用書中的指導思想與參考意見，可以給予教師充分的啟發(fā)，使之不斷完善教學評價活動，從而促進學生的英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師用書中明確提出了“教學與評價均應以促進學生發(fā)展為根本目的，要注重發(fā)展性評價，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，努力促進每一位學生的發(fā)展?！睆娬{了教學評價應當確立以為學生主體，重視對學生學習結果及過程的全面評價。根據教師用書的指導思想與意見，結合教科版五年級下Module 1課例，教師可以采用以下的形式來引導評價活動。首先組織學習反饋，要求學生基于“Self-assessment”反饋本模塊的學習成果，對于成果的評價，教師需突出學生的主體地位，使學生能進行自我的評價與修正，因此，在評價階段則要展示一幅脈絡清晰、要點全面且語言組織形式規(guī)范的思維導圖，在評價過程中建議學生對比自身與教師所繪導圖之間的差異，從而了解自身學習過程中存在的問題，達到對自我英語學習的充分認知與自省[3]。

除了關注結果的終結性評價之外，教師還要重視對過程性評價的落實，比如，學生完成思維導圖后，教師組織學生根據思維導圖進行情境對話，以口語表達的方式綜合反饋本模塊的學習效果。在此過程中，教師不僅要根據學生的語言知識及技能習得效果設立評價目標，還要重視學生在學習實踐過程中的情感態(tài)度與參與表現(xiàn)等學習要素，可以從“語言使用是否準確”“語言表達是否流暢”“發(fā)音是否規(guī)范？”“態(tài)度是否積極？”等方面設計評價目標，全面評價學生的語言習得情況，教師指導學生在情境對話活動中進行同伴評價，在評價活動中對彼此的情感態(tài)度及語用情況進行正確的評價，高效完成課堂評價，使每一位學生都能獲得對自身學習發(fā)展情況的充分認知，根據同伴的客觀評價與教師的專業(yè)指導調整自己的英語學習狀態(tài)，從而獲取進步。

三、結束語

為了提高小學英語教學質量，確保學生的良好發(fā)展，教師要重視對教學用書的充分研究與合理使用，根據其中所指導的教學思路與建議，對教學目標、方式與評價等課堂構成要素進行確切的考量與優(yōu)化的設計，有效服務于高效課堂的建設，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。