孫如珺

（江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無錫 214101）

一、研究背景及發(fā)展趨勢

(一)研究背景

當(dāng)前，教育改革正隨著社會發(fā)展的需要進(jìn)行新一輪的推進(jìn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的公布和實(shí)施，標(biāo)志著在課程改革上進(jìn)行了新一輪的改革正全面展開。面對課改的需要，新課程課堂教學(xué)，需要在充分考慮各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)以及學(xué)生自身的需求等，設(shè)計課程目標(biāo)要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度入手。

但是，通過對相關(guān)資料的分析發(fā)現(xiàn)近幾年的教學(xué)中人們過分關(guān)注學(xué)生理性和認(rèn)知方面，而忽視對非智力因素方面的關(guān)注，從而導(dǎo)致了“情感空白” (emotional illiteracy)，造成一些學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的失敗。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的生理和心理并未成熟，所以小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性差，一些情緒的波動就很容易影響到學(xué)習(xí)活動。

(二) 重要概念解釋

1.情感

情感在心理學(xué)中被定義為“人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)” ?？梢詫⑶楦蟹譃橄麡O和積極兩種相互對立的兩類，其中，積極類指個體對外界的刺激在心理上做出了肯定的反應(yīng)，引起了高興、歡快、喜悅等情感;消極類是指人們對外界的刺激在心理上做出了否定反應(yīng)，引起了痛苦、抱怨、氣憤、懼怕等情感。積極的情感為人的活動提供了動力，相反的消極的情感阻礙個體活動。所以，從上面可看出情感具有調(diào)節(jié)人活動的作用。沒有積極的強(qiáng)烈的感情，就不可能有對事物的正確的認(rèn)識，也不可能形成堅定的信念?？梢娗楦性谌说陌l(fā)展中扮演著重要的角色。

2.態(tài)度

態(tài)度是通過后天的學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的對個人行為選擇起影響作用的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)σ皇挛锏姆磻?yīng)的傾向性。態(tài)度具有持久性，形成某種態(tài)度需要相當(dāng)長的時間，形成以后就比較持久、穩(wěn)固。態(tài)度的構(gòu)成成分為認(rèn)知、行為和情感，其中認(rèn)知是對態(tài)度對象的信念或是，行為是對客觀事物的外在表現(xiàn)行為， 情感是對人、對事、對物的心理反應(yīng)傾向。在態(tài)度學(xué)習(xí)的過程中就是個體獲得并習(xí)得的對人、對己和對環(huán)境較持久的正反兩方面的內(nèi)部反應(yīng)傾向的過程。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

新課程目標(biāo)對英語提出的“情感” 不僅指學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動力，更是指讓學(xué)生在內(nèi)心世界中可以獲得豐富的體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動中影響學(xué)生情感體現(xiàn)在多方面，如影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)、個性傾向性的形成與改變、個性特征的發(fā)展等，而學(xué)生的情感表現(xiàn)也會反作用于教師的教學(xué)活動。情感學(xué)習(xí)的形成與學(xué)生鑒賞能力的提高、價值觀念的更新、高尚情操的培養(yǎng)等密切相關(guān)。

英語新課程目標(biāo)中的 “態(tài)度”是多樣的，不單指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指在生活態(tài)度上要保持樂觀積極、求學(xué)態(tài)度上踏實(shí)穩(wěn)重、人生態(tài)度上健康向上等。態(tài)度教育的目標(biāo)是使學(xué)生的人生觀能樂觀、積極進(jìn)取、敢于求實(shí)創(chuàng)新，對所處社會環(huán)境、自己的學(xué)習(xí)、未來的工作保持熱愛，具有社會責(zé)任和義務(wù)感、人道主義精神等。態(tài)度教育對學(xué)生的影響具有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)，它能促進(jìn)學(xué)生潛能的釋放，幫助學(xué)生創(chuàng)造奇跡，實(shí)現(xiàn)和突破自我，同時對社會的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展也發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。

筆者通過多方面的資料查閱，得出：情感態(tài)度是指興趣、需要、動機(jī)、信念和集體合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度與學(xué)生的全面發(fā)展方面密切相關(guān)，比如語言學(xué)習(xí)、認(rèn)知活動、記憶能力等。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

筆者認(rèn)為通過以上的分析可以看出，情感態(tài)度因素在教學(xué)，尤其是英語教學(xué)中的作用是巨大的、不容忽視的。所以我認(rèn)為有必要對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方面進(jìn)行一個調(diào)查，展現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出解決問題的辦法。同時為較全面地調(diào)查師生對英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所持的看法，筆者通過教師對情感態(tài)度目標(biāo)的認(rèn)識以及課例中設(shè)計的情感態(tài)度等方面進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查，希望能更加全面、真實(shí)地反映英語教學(xué)中情感因素的存在狀態(tài)。

(二)研究對象

本次調(diào)查對象主要針對的是南通市和無錫市的部分英語任課老師，根據(jù)小學(xué)的分布情況，筆者選擇了南通市崇川區(qū)的兩所小學(xué)和無錫市南長區(qū)的一所小學(xué)，按照每個小學(xué)50份問卷的比例發(fā)放，共發(fā)放150份問卷，回收143份問卷，有效問卷132份。調(diào)查對象的基本情況如下：

表1 調(diào)查對象的基本情況

(三)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)法可以充分地掌握現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，從而了解有關(guān)科研動態(tài)、前沿進(jìn)展、前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等等，便于自己選擇研究范圍與突破點(diǎn)。筆者利用圖書館以及各種有效資源，查閱了大量書籍、期刊、學(xué)位論文、教育報道、教育政策等等，并且還收集了部分教案設(shè)計，受益匪淺。

2.問卷調(diào)查法

本問卷為教師問卷，分別從本體論、認(rèn)識論、實(shí)踐論三個維度編制了此問卷。問卷中，前14道為封閉式選擇題，后一道為開放題。主要是為了了解小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷150份，回收問卷143份，有效問卷132份。

三、結(jié)果分析與探討

問卷項目的整理

表2 三四與五六年級英語教師對情感態(tài)度目標(biāo)的認(rèn)知

通過分析發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣要低于低年級學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所下降。影響情感態(tài)度目標(biāo)落實(shí)的因素是很多的，其中教學(xué)能力是廣大教師認(rèn)為最重要的因素，大部分教師之所以覺得情感態(tài)度目標(biāo)難以落實(shí)，是因?yàn)樗麄冇X得自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有所欠缺，無法很好的在課堂上做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的并重。其次，評價體制、理論與實(shí)踐的指導(dǎo)也被認(rèn)為是重要因素。同時，在于教師的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化也是一個影響因素，如果學(xué)校文化建設(shè)得好，那么就能為情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利的條件和實(shí)施的氛圍。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及其情感發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

小學(xué)生的自我認(rèn)知水平較低，難以為自己確立一個正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法根據(jù)這一目標(biāo)而維持自己的學(xué)習(xí)活動。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是被動的，而且是自己常常變換的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這都是由小學(xué)生的需要和興趣的不穩(wěn)定性所決定的，這也就造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不自覺性。

在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單易懂的內(nèi)容時，應(yīng)保持學(xué)生的緊張感，給他們布置一些難度的作業(yè)，充分調(diào)動他們的動機(jī)；而當(dāng)他們學(xué)習(xí)一些復(fù)雜而難以理解的內(nèi)容時，我們應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時，我們要耐心指導(dǎo)細(xì)心輔導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)過度的緊張和焦慮情緒。

（二）深入挖掘小學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容中所包含的情感

通過發(fā)展心理學(xué)來看小學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所處階段為以具體形象思維為主，而這一抽象思維在很大程度上仍然需要感性事物的支持。因此只有教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才能因此而產(chǎn)生興趣。

小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上題材廣泛，教學(xué)形式多式多樣，在基礎(chǔ)性、思想性表現(xiàn)出較強(qiáng)的特點(diǎn)。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容來源于小學(xué)生的日常生活，能激發(fā)小學(xué)生探索的興趣，從而體驗(yàn)到教材中所蘊(yùn)含要讓學(xué)生體會到的情感。許多小學(xué)英語教學(xué)中的語言材料，反映了社會實(shí)踐活動中會遇到的各種情感體驗(yàn)，同時也蘊(yùn)含了編輯者自己的情感態(tài)度。教師在教學(xué)中要考慮到這些情感，充分挖掘并利用教材中蘊(yùn)含的積極健康的思想感情，促進(jìn)英語教學(xué)過程中情感態(tài)度目標(biāo)的落實(shí)。

情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)不同的情境，比如生活情境、游戲情境等，這些情境的創(chuàng)造可以使英語形象化、趣味化、交際化。從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，利用“遷移”的規(guī)律，讓學(xué)生體會到文章所蘊(yùn)含的情感態(tài)度。