王秀娟 鄭康鋒 方 娟 魏堅(jiān)華 張佳玥

（1.北京工業(yè)大學(xué)信息學(xué)部 北京 100124；2.北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院 北京 100876）

一、前言

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。這一國家教育方針，面向的是之前高校中普遍存在的“德育”與“智育”相互分離的現(xiàn)狀，解決傳道與授業(yè)相互獨(dú)立的問題，是新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的引領(lǐng)性政策，因此，各高校紛紛啟動(dòng)展開相關(guān)教學(xué)研究研究，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)和思政教育的交叉融合，已成為研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

專業(yè)課是高校的主要教學(xué)內(nèi)容及傳輸知識(shí)的主要陣地，為思想政治教育育人功能的實(shí)現(xiàn)搭建了良好的育人平臺(tái)[3]。數(shù)字邏輯課程是北京工業(yè)大學(xué)信息學(xué)部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，屬于硬件技術(shù)系列。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和數(shù)字電路系統(tǒng)的建模能力，在整個(gè)培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)中處于舉足輕重的位置。因此，數(shù)字邏輯課程進(jìn)行思政化改革是計(jì)算機(jī)學(xué)院課程思政的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)院三全育人的重要環(huán)節(jié)。本文將從數(shù)字邏輯課程的課程目標(biāo)出發(fā)，分析數(shù)字邏輯課程思政建設(shè)的框架，并結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)課程思政化改革思路進(jìn)行探討。

二、數(shù)字邏輯課程目標(biāo)分析

數(shù)字邏輯是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程等計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，旨在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界走向計(jì)算機(jī)世界，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過基本概念、基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，建立數(shù)字電路的概念，學(xué)習(xí)自頂向下、自底向上、模塊化等典型設(shè)計(jì)思想；通過正確使用邏輯分析與設(shè)計(jì)中的多種工程方法、工程工具，學(xué)習(xí)、研究數(shù)字系統(tǒng)中常用功能部件的工作原理、邏輯特性，最終掌握邏輯設(shè)計(jì)、應(yīng)用分析及硬件描述語言建模等基本技能；通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)小型數(shù)字系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)能力。

課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生既能掌握“數(shù)字邏輯”的基本理論、基本知識(shí)、基本分析方法、基本設(shè)計(jì)方法和硬件描述語言建模技術(shù)，又能借助EDA平臺(tái)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、激發(fā)興趣和自主學(xué)習(xí)的潛力。主要體現(xiàn)在五種能力的培養(yǎng)：

1.邏輯代數(shù)理論、工具、方法的靈活運(yùn)用能力；

2.組合電路的分析、設(shè)計(jì)、邏輯實(shí)現(xiàn)能力；

3.同步時(shí)序電路分析、設(shè)計(jì)、邏輯實(shí)現(xiàn)能力；

4.基于硬件描述語言的基本建模能力；

5.基于EDA開發(fā)平臺(tái)的仿真驗(yàn)證能力。

課程目標(biāo)中體現(xiàn)的主要是“智育”方面的內(nèi)容，在具體實(shí)施中，需要設(shè)計(jì)并滲透“德育”培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。因此，本文將結(jié)合課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，提出數(shù)字邏輯課程的思政化建設(shè)框架并細(xì)化教學(xué)改革方法，以貼合專業(yè)課程思政建設(shè)的需要。

三、課程思政建設(shè)

基于數(shù)字邏輯課程目標(biāo)的分析，我們提出課程思政框架，如圖1所示，課程思政的育人客體是學(xué)生，課程思政的主體是教師，課程思政主體圍繞數(shù)字邏輯課程目標(biāo)，借助課程思政的載體，完成對(duì)客體的課程思政育人環(huán)節(jié)。

圖1 課程思政框架

1.課程思政的育人環(huán)節(jié)依托于專業(yè)知識(shí)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政育人教育，因此，教師是主體，是課程思政的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者；此外，在授課過程中，教師不僅僅是“言傳”，更是在“身傳”“身行一例，勝似千言”，教師在授課中體現(xiàn)出的人格魅力是對(duì)學(xué)生的榜樣引領(lǐng)，因此，教師隊(duì)伍建設(shè)是做好課程思政的首要環(huán)節(jié)。

面向數(shù)字邏輯課程思政建設(shè)，教師培養(yǎng)可以通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

調(diào)研分析，讓教師們認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性和迫切性；

培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過參加教學(xué)會(huì)議，教學(xué)思政培訓(xùn)課程等，學(xué)習(xí)國內(nèi)其他高校以及校內(nèi)現(xiàn)有的典型課程思政實(shí)例，從而為本課程的課程思政提供借鑒，啟發(fā)思路；

組內(nèi)討論，總結(jié)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)研/學(xué)習(xí)結(jié)果，討論本課程思政的組織方式，基于課程內(nèi)容挖掘思政要素，細(xì)化數(shù)字邏輯課程思政的實(shí)施細(xì)節(jié)。

2.課程思政的載體可以分為三個(gè)方面，即思政要素挖掘，教學(xué)方法改革，外延支撐設(shè)計(jì)等。

思政要素挖掘：數(shù)字邏輯課程是學(xué)科基礎(chǔ)必修課，是后續(xù)硬件課程群的基礎(chǔ)課程。通過對(duì)課程內(nèi)容的深層次思政思考，本文提出數(shù)字邏輯課程的課程思政育人目標(biāo)可以圍繞愛國主義教育、人生價(jià)值觀、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論等來展開，挖掘數(shù)字邏輯課程的思政元素著力點(diǎn)，從教學(xué)大綱、教學(xué)體系、課程框架等多個(gè)層次進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

“數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是國家科技發(fā)展的基本動(dòng)力[4]。從華為受到美國技術(shù)封鎖，鴻蒙系統(tǒng)的面世，到中國集成電路設(shè)計(jì)、元器件國產(chǎn)化等，讓學(xué)生意識(shí)到向世界科技強(qiáng)國進(jìn)軍，是走近世界舞臺(tái)中央、走向偉大復(fù)興的新長征，掌握好硬件技術(shù)，成長為國家亟須的電路設(shè)計(jì)人才正是科技強(qiáng)國中弘揚(yáng)愛國奮斗精神的具體體現(xiàn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合電路應(yīng)用系統(tǒng)的發(fā)展情況與愛國主義教育、和熱點(diǎn)新聞相結(jié)合?？萍枷騺硎前央p刃劍，數(shù)字電路系統(tǒng)也是如此，因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛在的人生價(jià)值觀、職業(yè)道德修養(yǎng)引領(lǐng)，讓學(xué)生意識(shí)到良好職業(yè)素養(yǎng)的必要性。

辯證唯物主義是把唯物主義和辯證法有機(jī)統(tǒng)一起來的科學(xué)世界觀，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論則從實(shí)踐觀、真理觀、認(rèn)識(shí)觀、方法論四個(gè)方面概括了人們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，數(shù)字邏輯課程的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)遵循真理觀及認(rèn)識(shí)論，同時(shí)，基于硬件描述語言的建模方法及其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)仿真等則體現(xiàn)了實(shí)踐觀和方法論，符合實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系規(guī)律，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中將進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并利用到辯證唯物主義的哲學(xué)思想。

教學(xué)方法改革：課程思政不等同于思政課程[5]，因此，教學(xué)方法上也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)改革。首先，數(shù)字邏輯課程的課程思政應(yīng)附著在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的傳授過程中，以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行政治意識(shí)增強(qiáng)和思想價(jià)值引領(lǐng)；其次，現(xiàn)在的學(xué)生處于數(shù)字化信息化的時(shí)代，除了課堂學(xué)習(xí)以外，慕課、微課、網(wǎng)站資源等也成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)生們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式都有了很大改變，數(shù)字邏輯課程的教學(xué)方法上也需要相應(yīng)調(diào)整，契合學(xué)生的認(rèn)知方式。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如電子郵箱，微信群，校內(nèi)線上教學(xué)平臺(tái)等，擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)緯度的主體間互動(dòng)，著重關(guān)注學(xué)生的意識(shí)與個(gè)性，將文化基因和價(jià)值范式滲透到學(xué)生內(nèi)心深處。

外延支撐設(shè)計(jì)：課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[6]，在整個(gè)育人環(huán)節(jié)中，從通識(shí)教育課，到學(xué)科基礎(chǔ)課，再到專業(yè)必修/選修課，每個(gè)學(xué)生所接受的思政教育是一個(gè)有機(jī)整體。各門課守好一段渠、種好責(zé)任田[7]，但這并不意味著各門課各自為政，互不關(guān)聯(lián)。課程之間的有機(jī)銜接、相互支撐也應(yīng)納入到課程思政的考量中。在專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的框架下，數(shù)字邏輯課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)直接支撐了專門配套的數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)課程以及計(jì)算機(jī)組成原理課程，除了專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之外，如何實(shí)現(xiàn)外延支撐關(guān)系的思政化是課程思政密不可分的一部分。本校數(shù)字邏輯課程授課過程中，設(shè)置了大作業(yè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)字邏輯課程內(nèi)容的延伸思考和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)課程提供有力支撐，因此，本課題擬以數(shù)字邏輯大作業(yè)為抓手，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及思政元素，實(shí)現(xiàn)外延支撐思政化。

四、結(jié)束語

綜上所述，課程思政建設(shè)是立德樹人的大勢(shì)所趨，為數(shù)字邏輯的課程教學(xué)提出了新的要求和方向，本文在分析了數(shù)字邏輯課程目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了課程思政建設(shè)思路，從自主體和載體入手，從思政要素挖掘、教學(xué)方法改革、外延支撐設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行了思考，為本門課程的進(jìn)一步課程建設(shè)提供了建議，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息安全專業(yè)建設(shè)的必要組成部分。