劉金亭 劉旭飛 徐棟梁

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

高校課程思政指以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)[1]、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。

2019年12月10日，教育部、財(cái)政部公布《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單》，正式公布中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)高校及建設(shè)專業(yè)名單，重慶工商職業(yè)學(xué)院首次獲批高水平專業(yè)群建設(shè)單位，建設(shè)專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。將思政元素融合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，有助于提升該專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)水平，因此，本文主要圍繞本校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)“雙高”專業(yè)建設(shè)，融入課程思政內(nèi)涵，助力專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

一、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)概況

（一）課程地位

本校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是重慶市骨干建設(shè)專業(yè)，重慶市優(yōu)質(zhì)校新一代信息技術(shù)專業(yè)群核心專業(yè)，“雙高”建設(shè)專業(yè)。

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)急需人才，學(xué)生在具備一定的專業(yè)技能的同時(shí)，還要有良好的道德情操，做有益于社會(huì)的人，符合國(guó)家最新信息技術(shù)發(fā)展需求，熟練掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基本理論和技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，并具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感的，有可持續(xù)發(fā)展能力。面向軟件、計(jì)算機(jī)通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)等行業(yè)的信息與通訊工程技術(shù)人員、信息通訊網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理人員、軟件與信息技術(shù)服務(wù)人員等職業(yè)群，能從事物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建、物聯(lián)網(wǎng)管理、物聯(lián)網(wǎng)維護(hù)、軟件應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)熟悉物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)的全周期過程，具備物聯(lián)網(wǎng)思維，了解物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)知識(shí)體系，能夠熟練使用物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的開發(fā)與集成等高素質(zhì)技能型人才。

（三）課程設(shè)置

對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所應(yīng)包含的職業(yè)崗位群、工種以及工作任務(wù)的具體職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的主要課程關(guān)系結(jié)構(gòu)圖如下：

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程

其中，課程群又分為專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課兩種：

專業(yè)核心課：第三、四學(xué)期開設(shè)，為該方向的必修課程。專業(yè)核心課包含Linux系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式技術(shù)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、無線組網(wǎng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)信息安全技術(shù)，通過必修課程，完成該方向的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)拓展課：第三、四學(xué)期開設(shè)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的課程學(xué)習(xí)。若學(xué)生對(duì)開發(fā)性課程內(nèi)容掌握較好，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)擴(kuò)展，可以學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和窄帶物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，除掌握應(yīng)用開發(fā)必備技能外，掌握更多技術(shù)，更進(jìn)一步地提升個(gè)人能力；若學(xué)生對(duì)維護(hù)性課程內(nèi)容具有興趣，從就業(yè)角度上可以推薦學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)維護(hù)和云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)等課程，在鞏固物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的同時(shí)也能轉(zhuǎn)向物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維、維護(hù)等領(lǐng)域崗位。

二、高職院校課程思政融入專業(yè)課的現(xiàn)狀及問題

（一）專業(yè)覆蓋層面

目前高校對(duì)于課程思政的建設(shè)大多停留在局部專業(yè)上，尚未在全部專業(yè)中融入課程思政的元素，未形成“全局思政”的格局[2]。因此，在短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到預(yù)期的效果。也存在一些學(xué)校在課程思政建設(shè)過程中流于形式，未能深刻理解課程思政的理念和內(nèi)涵，因此，在建設(shè)過程中不能正確把握課程建設(shè)的方向。

（二）課程內(nèi)容層面

在課程內(nèi)容建設(shè)方面，過于理論化，大多將課程思政的建設(shè)停留在理論分析方面并且分析得不夠深入，導(dǎo)致實(shí)踐成果較少。未能成系統(tǒng)地將課程思政融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中去。同時(shí)，在嵌入課程思政元素時(shí)不能生硬地植入，要采用潛移默化的形式植入思政元素，比如可以采用類比遷移、專題融入、提煉引申及案例分析等[2]。

（三）系統(tǒng)建設(shè)層面

課程思政融合專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌安排，不能孤立地去建設(shè)一門課程，應(yīng)該由相關(guān)部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為承載，巧妙地加入課程思政的元素并且加入的思政元素要全面覆蓋在一個(gè)專業(yè)中，包括馬克思主義基本原理中的世界觀和方法論、新時(shí)代習(xí)近平治國(guó)理政新思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、職業(yè)修養(yǎng)及工匠精神[3]。

三、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)案例分析

本部分以本校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)核心專業(yè)課為例介紹課程思政的設(shè)計(jì)案例。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的核心專業(yè)課包括：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、無線傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、RFID技術(shù)等。部分核心專業(yè)課中的課程思政建設(shè)案例如表1所示。

表1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政案例設(shè)計(jì)

（一）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)思政元素融入案例

在講解物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)中的物聯(lián)網(wǎng)三層組成部分時(shí)，先分別介紹三層架構(gòu)的自身功能：作為物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)中最靠近物理層的感知層，其主要功能是如何獲取各種對(duì)象的數(shù)據(jù)和狀態(tài)，通過各種功能傳感器采集分析對(duì)象的目標(biāo)信息，包括語(yǔ)音、圖像、視頻、壓力、溫度、濕度等數(shù)據(jù)。當(dāng)然，除了借助各種傳感器采集數(shù)據(jù)以外，還可以借助無線射頻識(shí)別技術(shù)、二維條形碼等技術(shù)。與此同時(shí)，還可以建立無線傳感網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多目標(biāo)協(xié)同處理，增強(qiáng)感知層的數(shù)據(jù)采集能力。

物聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)的中間層是網(wǎng)絡(luò)層，網(wǎng)絡(luò)層的作用是將通過各種采集方式獲取的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行傳輸，網(wǎng)絡(luò)層的工作要求是實(shí)現(xiàn)信息的無失真?zhèn)鬏敽蛿?shù)據(jù)的安全保密性。如果要達(dá)到比較良好的傳輸效果，必須進(jìn)行多技術(shù)融合即將傳感器技術(shù)與寬帶無線移動(dòng)通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行協(xié)同工作。

物聯(lián)網(wǎng)的第三層結(jié)構(gòu)是應(yīng)用層，應(yīng)用層的主要功能是通過對(duì)感知層獲取的信息進(jìn)行分析以實(shí)現(xiàn)對(duì)某個(gè)對(duì)象的控制，比如智能農(nóng)業(yè)，首先通過溫濕度傳感器采集農(nóng)業(yè)大棚中的溫度和濕度數(shù)據(jù)，通過無線傳輸方式將數(shù)據(jù)送達(dá)數(shù)據(jù)分析中心，通過大數(shù)據(jù)分析對(duì)比進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)大棚的溫度和濕度環(huán)境變量進(jìn)行控制。

通過分析感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的功能及每層的聯(lián)系時(shí)，類比遷移到日常生活中大家應(yīng)該具有大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，這樣才能把事情做得更好。

（二）單片機(jī)原理與接口技術(shù)思政元素融入案例

在講解51單片機(jī)的輸入輸出口即P0、P1、P2、P3口時(shí)，51單片機(jī)的四個(gè)輸入輸出口的數(shù)據(jù)寬度是8位，并且可以實(shí)現(xiàn)并行數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ?，因?yàn)槊總€(gè)I/O口有8位，所以總共有32個(gè)輸入/輸出口線，在和外部以及單片機(jī)內(nèi)部通信時(shí)可以實(shí)現(xiàn)雙向信息傳輸，單一的輸入/輸出口的結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)是：均包含一個(gè)8位數(shù)據(jù)暫存單位、一個(gè)數(shù)據(jù)輸出控制單位及一個(gè)數(shù)據(jù)讀入控制單元。所以，單片機(jī)中央控制器的數(shù)據(jù)通過內(nèi)部總線傳輸?shù)捷斎?輸出接口時(shí)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行暫時(shí)保存，對(duì)從單片機(jī)外圍讀入的數(shù)據(jù)可以通過輸入/輸出口進(jìn)行緩沖。

具體而言，單片機(jī)的P0口的構(gòu)成是由一個(gè)數(shù)據(jù)輸出暫存單元、兩個(gè)三態(tài)數(shù)據(jù)讀入緩沖單元、一個(gè)數(shù)據(jù)輸出控制電路及一個(gè)數(shù)據(jù)輸出控制單元構(gòu)成。其中數(shù)據(jù)輸出控制電路是由兩個(gè)場(chǎng)效應(yīng)管構(gòu)成，數(shù)據(jù)輸出控制單元是由一個(gè)邏輯與的門電路、一個(gè)反向運(yùn)算單元及一個(gè)多功能開關(guān)組成。P1口的大多數(shù)電路結(jié)構(gòu)與P0口類似，唯一不同的是P1端口使用內(nèi)部上拉電阻置換了P0口中的場(chǎng)效應(yīng)管結(jié)構(gòu)，同時(shí)，在P1口中讀出的數(shù)據(jù)均來自于CPU的內(nèi)部數(shù)據(jù)總線，單片機(jī)的輸入/輸出端口P2具備普通的輸入/輸出數(shù)據(jù)功能，但在作為數(shù)據(jù)讀寫端口時(shí)，一般用作高位的地址線。51單片機(jī)的輸入/輸出口P3具有多種功能，它具備其他輸入/輸出口的通用數(shù)據(jù)讀寫功能，除此之外還具備特有的第二功能，在內(nèi)部電路組成方面P3口與P1口有很多相似的地方，唯一的不同在于P3口的輸入/輸出線具有兩種功能可用。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它們各自的功能，有的端口既可以輸入信號(hào)也可以輸出信號(hào)，引申出為人要有一種開放包容的心態(tài)，我國(guó)之所以能取得這么多的成就，在國(guó)際上的越來越高的地位，一個(gè)很重要的因素就是改革開放政策的實(shí)施，既可以走出去也可以引進(jìn)來。

（三）無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用思政元素融入案例

ZigBee模塊通過串口向PC發(fā)送字符串，PC接收到串口信息時(shí)，發(fā)送相應(yīng)的應(yīng)答信息，這一通信過程也能展現(xiàn)我們國(guó)家對(duì)外和平交流的國(guó)際態(tài)度，通過積極的交流來處理相關(guān)的事物，才能實(shí)現(xiàn)互利互惠。

（四）RFID技術(shù)思政元素融入案例

在講解RFID技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史及現(xiàn)狀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展變化，RFID技術(shù)應(yīng)用于物流、制造、消費(fèi)、軍事、貿(mào)易、公共信息服務(wù)等行業(yè)，可大幅提高應(yīng)用行業(yè)的管理能力和運(yùn)作效率，降低環(huán)節(jié)成本，拓展市場(chǎng)覆蓋和盈利水平。同時(shí)，RFID本身也將成為一個(gè)新興的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，成為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的支柱性產(chǎn)業(yè)。RFID發(fā)展?jié)摿薮?，前景廣闊。因此，研究RFID技術(shù)、應(yīng)用RFID開發(fā)項(xiàng)目、發(fā)展RFID產(chǎn)業(yè)，對(duì)提升信息化整體水平、促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速的發(fā)展、提高人民生活質(zhì)量、增強(qiáng)公共安全等方面有深遠(yuǎn)的意義。

RFID應(yīng)用系統(tǒng)正在由單一識(shí)別向多功能方向發(fā)展，國(guó)家正在推行RFID示范性工程，推動(dòng)RFID實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨行業(yè)應(yīng)用。在授課過程中重點(diǎn)突出我國(guó)在該領(lǐng)域取得的成就，這些成就的取得離不開技術(shù)的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要擁有一顆建設(shè)美好國(guó)家的愛國(guó)心。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有德也有才的技能人才[4]，因此，將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中就勢(shì)在必行了。本文以本校雙高建設(shè)專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為載體，介紹如何將課程思政嵌入到核心的專業(yè)課中，通過部分核心專業(yè)課融合課程思政元素的案例分析更進(jìn)一步展示了兩者融合的過程，為后續(xù)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。