錢曉燕

（紹興財經(jīng)旅游學(xué)校，浙江 紹興 312000）

教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定“英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，“要著力搭建中職、高職、本科、研究生的人才立交橋，提升人才培養(yǎng)的層次。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、素養(yǎng)夯實是充分必要條件?！比欢?，現(xiàn)今的中職英語課堂教學(xué)中，由于大多數(shù)中職生英語基礎(chǔ)的薄弱，加之失去高職英語選拔考的機會，英語寫作很難開展，嚴(yán)重阻礙和影響了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景及內(nèi)涵

北京師范大學(xué)教授王薔在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革”的報告中提到英語課程改革的新動向在于關(guān)注學(xué)科育人價值以及學(xué)生的思維發(fā)展。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)四要素為：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力；文化品格是價值取向，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)是心智特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特征；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，是學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)策略的意識、品質(zhì)和潛能（陳琳 2016）。

正是基于英語核心素養(yǎng)的提出，對廣大英語教學(xué)教育者的工作指明了新的更高的發(fā)展方向。課堂建設(shè)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其是在中職英語課堂教學(xué)中起著舉足輕重作用的寫作課，更加應(yīng)該提高效率，使培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能貫穿其中。

二、以讀促寫教學(xué)模式的重要性

以讀促寫指的是英語教師在閱讀教學(xué)中充分利用閱讀文本，使學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)、話題信息、詞匯語句等，并將這些知識遷移應(yīng)用到寫作中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。讀和寫是密不可分的。在讀寫教學(xué)中，“讀”是信息的輸入，“寫”時就是對信息的反饋和提取?！皩憽币?jīng)過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達(dá)到一定量時，信息輸出才成為可能。只有學(xué)生對某種文體寫作要素有了足夠的輸入并內(nèi)化為能力，才能對某主題進(jìn)行獨立創(chuàng)作，達(dá)到有效的輸出。將讀和寫兩者有機結(jié)合可以快速有效地提高學(xué)生的英語水平。

在新課改理念下，中職英語教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)模式，設(shè)計合理的教學(xué)計劃，布置合理的教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)會文本的新知識，提高閱讀鑒賞能力，增強語感，在閱讀中培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，并為單元話題寫作提供充足的素材，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

三、基于核心素養(yǎng)的中職英語以讀促寫教學(xué)模式的案例分析

（一）教材內(nèi)容分析

本設(shè)計為“浙江人民出版社”出版的省編教材---《英語》第二冊，本單元的中心話題是“Friends”,涉及朋友的品質(zhì)、朋友之間的活動、如何交朋友以及朋友友好相處等內(nèi)容。本課Unit1 Section C 提供一封題目為“What Should I Do？”書信形式，講述一位學(xué)生在交友中遇到的困難。她的困惑也是現(xiàn)今很多中職生共有的困惑。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)：學(xué)生能通過skimming 和detailed reading 閱讀任務(wù)鍛煉閱讀能力，通過頭腦風(fēng)暴等課堂活動提高寫作技能。

2.文化意識目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對閱讀文本進(jìn)行分析，推斷、歸納、總結(jié)、分類、聯(lián)想，從閱讀文本中提煉出有價值的信息并運用到寫作任務(wù)中。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生能在“以讀促寫”的模式下以閱讀文本作為參考的范本，將閱讀文本中學(xué)習(xí)的知識快速運用到相關(guān)的寫作任務(wù)中，強化英語學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）教學(xué)步驟

Step 1:導(dǎo)入

Show a short video of studying in Manchester.

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生觀看Susan 在Manchester 學(xué)習(xí)的短片讓學(xué)生對英國的學(xué)習(xí)生活有大致的了解，并導(dǎo)入本文話題---What Should I Do？

Title-analyzing

What’s the meaning of the title? What will be talked about in the passage?

設(shè)計意圖：通過對文章標(biāo)題的解讀，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，也與最后的寫作任務(wù)相互應(yīng)。

Step 2：閱讀—語言輸入

Skimming---focus on the structure

What’s the writing style of the passage? (Letter Style)

How is the passage organized?

【設(shè)計意圖】：通過快速閱讀幫助學(xué)生抓住文中信息把握閱讀文本的體裁，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文的謀篇布局，歸納、總結(jié)出書信的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生把握文章篇章結(jié)構(gòu)的思維能力。

Detailed reading—focus on the detail information including who,where,when and why.

Ask the following question:

Who wrote this letter?

Why did they move to Manchester?

What do you think of Lucy according to the passage?

【設(shè)計意圖】文章第一部分作為一個引子主要講述的是主人公離家去Manchester 讀書的一個感受，一種興奮和緊張交雜的情感，暗示出一段不可預(yù)測的經(jīng)歷，為下文埋下鋪墊。

第二部分主要讓學(xué)生理解Susan 在與Lucy 交往中遇到的困惑?！癐 was grateful for what she did.But now,I am going crazy.”“She is driving me mad but I don’t want to end the friendship between us.Anyway,she is nice.”學(xué)生能體會到Susan 所面臨的困境，并初步體會與朋友相處的細(xì)節(jié)。針對第二部分，筆者設(shè)計了思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生對閱讀文本的整體理解，并讓學(xué)生學(xué)會使用連接詞（first,besides,then,finally）,進(jìn)而使文章更有邏輯性。

Step 3:寫前

Let’s brainstorm.頭腦風(fēng)暴

筆者主要通過“What characters should a good friend have?”一個問題讓學(xué)生進(jìn)行批判性思維，從內(nèi)因（internal contributors）這個角度思考，為什么 Lucy 會讓Susan 與她交往時感覺要瘋了，作為一個受歡迎的朋友，應(yīng)該具有哪些內(nèi)在品質(zhì)（inner characters）？筆者主要通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生闡述,并為接下來的寫作做好詞匯的鋪墊。

Gigsaw reading：

Read the seven pieces of the suggestion letter and put them in the right order,and pay attention to the structure of a suggestion letter.

(1) Open with a salutation

(2) Express your gratitude sincerely but briefly

(3) Give suggestions

(4) Inquire after the other person or share news about yourself

(5) Close the letter

【設(shè)計意圖】通過拼圖活動，讓學(xué)生了解到感謝信的框架結(jié)構(gòu)特點，并在相應(yīng)的步驟中做相應(yīng)功能性語言的句型補充，為接下來的寫作做好鋪墊。

Step 4:寫作—語言輸出

Suppose you were Linda,write a suggestion letter of 80 words to Susan.Pay attention to the structure and language you used.

【設(shè)計意圖】通過該任務(wù)讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂中學(xué)習(xí)的知識馬上運用到寫作任務(wù)中。通過之前的鋪墊，學(xué)生有內(nèi)容可寫；通過對建議信的框架的搭建，學(xué)生可以借鑒并完成Linda 對于Susan 的建議信，把所學(xué)的建議信寫作技巧應(yīng)用到實踐中，并和開頭文本形成內(nèi)容上的呼應(yīng)。

Step 5:Homework

讀后續(xù)寫：閱讀本文之后，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。

假如收到建議信，Susan 采用了建議，Lucy 明白了交友的尺度，請續(xù)寫他們又和好如初且彼此保持自由的畫面。可參考以下關(guān)鍵詞匯：

chat with sb,the mobile phone,bit by bit,invite sb to do,get on well with sb

【設(shè)計意圖】通過閱讀文本中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)語言知識的輸出，嘗試用所學(xué)語言自由表達(dá)思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)。

四、實踐反思

在設(shè)計本節(jié)課時，筆者依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，

將以讀促寫的教學(xué)理念貫穿在整堂課的設(shè)計中，采用略讀，細(xì)讀，頭腦風(fēng)暴等多種形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中完成從閱讀的輸入到寫作的輸出過程，以一文多用的形式引導(dǎo)學(xué)生寫不同形式的文章，比如建議信和讀后續(xù)寫，在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，筆者認(rèn)為要真正將理念落實到課堂教學(xué)中，教師需要明確方向，努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試，在實踐中加深對課程核心素養(yǎng)的認(rèn)識，把教學(xué)實踐過程和教學(xué)結(jié)果有機結(jié)合起來。