李曉妍

摘要：為促進高中英語寫作教學質(zhì)量提高高中生的英語寫作能力和寫作技巧。教師應開發(fā)合作探究學習模式，為學生建構(gòu)高效英語寫作學習環(huán)境，激發(fā)學生的寫作潛能，實現(xiàn)新課標高中英語教育改革預期目標。

關(guān)鍵詞：合作探究;高中;英語

一、合作探究學習模式應用探討

（一）學情分析

高中英語寫作開展合作探究教學指導時，教師需要深入了解學情，掌握學生近期學習狀況，依據(jù)學生的實際學情設計相關(guān)寫作教學方案。

（二）寫作框架搭建

1.以關(guān)鍵詞為線索

教師可指導學生以關(guān)鍵詞為線索進行合作探究，學生可從寫作主題、閱讀文章、文本故事中提煉出核心關(guān)鍵詞，并主動與小組內(nèi)的其他學生進行合作探究，圍繞寫作關(guān)鍵詞進行發(fā)散思考，為寫作提供靈感與思路。

2.限定時間合作探究

教師應當給予學生一定的思考學習時間，并以不同的寫作主題與篇幅限定時間，激發(fā)出學生的寫作潛能，使學生產(chǎn)生一種緊迫感，主動參與到寫作合作過程當中，這有助于學生汲取他人的寫作優(yōu)點，不斷完善自己的英語寫作框架。

3.以問題為探究線索

高中英語寫作時，教師需要啟蒙學生的問題意識，指導學生以問題為探究線索，思考寫作框架的搭建方向與具體路徑。

4.以思維導圖為探究線索

寫作框架是寫作內(nèi)容的支柱，為保證搭建嚴謹合理的寫作框架，教師進行教學指導時，可將合作探究學習模式與思維導圖策略進行有機結(jié)合，以思維導圖為合作探究線索，啟發(fā)學生搭建寫作框架，保證寫作框架的整體性與合理性。

（三）深化合作探究

1.探究話題設定

為深化合作探究，發(fā)揮出合作探究的教學優(yōu)勢，在實際教學過程中，教師可圍繞學生的實際學習情況與認知能力，設定趣味性探究話題，很好地調(diào)動學生的學習興趣與熱情，保證所有學生都能參與到話題的探討過程中，體現(xiàn)出學生的主體性，營造出高效的合作學習氛圍。

2.爭議話題設定

為深化合作探究教學過程，教師可設定爭議話題，指導學生依據(jù)不同論點分為正反雙方，組成學習探究小組，從而展開辯論。通過辯論，學生可不斷拓展寫作視野，激發(fā)英語學習潛能，發(fā)散寫作思維，對英語寫作具有深遠價值。

（四）強化寫作過程

1.寫作前

寫作教學輔導時，教師應圍繞教學內(nèi)容給定寫作范圍，由學生擬定寫作題目，并要求學生完成審題、構(gòu)思、素材整理等寫作任務，為后續(xù)學生的英語寫作提供保障。

2.寫作過程中學生需先進行草稿練習，然后教師從語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語篇角度對學生的草稿進行分析指導，并提出相應的修改意見與評價，便于后續(xù)開展合作探究學習。

3.寫作后

教師需對學生的寫作內(nèi)容進行深入指導，發(fā)現(xiàn)學生的寫作習慣與思維邏輯，進而給予學生針對性的建議，不斷促進學生寫作能力的提高。

（五）開展多維評價

在英語寫作教學指導時，教師需圍繞合作探究學習模式開展多維評價，基于學生遣詞造句的能力、謀篇布局的思維、英語寫作情感的表達等方面進行教學評價，鼓勵學生進行寫作嘗試，閱讀并摘錄優(yōu)秀英語佳句，不斷豐富英語寫作素材，消除學生的英語寫作畏難心理，使得學生在英語寫作學習過程中，逐漸增強自信心，為今后的英語寫作學習打好基礎。

二、教學反思與建議

（一）突出學生學習過程

在高中英語寫作教學過程中，教師應當主動對合作探究學習模式進行審視批判，對教學方案進行優(yōu)化完善，以合理發(fā)揮出合作探究學習策略的應用價值。學生在探究、思考、評價、實踐、合作、探究、嘗試的過程中完成寫作學習，即在實踐中進行寫作學習，并在寫作學習興趣的驅(qū)動下進行實踐探索，突出英語寫作學習過程，建構(gòu)生態(tài)閉環(huán)的英語寫作學習模型，在知識內(nèi)化過程中提高寫作綜合實力。

（二）英語知識框架建

合作探究學習模式的建構(gòu)，主要是輔助學生完善英語概念框架，保證學生的寫作質(zhì)量。高中學生進行英語寫作練習時，需要搭建合適的寫作思維框架，并將寫作素材合理融入其中，從而提高寫作效率。

（三）體現(xiàn)學生主體性

高中英語寫作教學時，教師需突出學生英語學習的主體性，始終圍繞學生開展英語寫作指導，挖掘?qū)W生的寫作潛力。英語教師既是寫作指導者，也是教學活動參與者。在開展英語合作探究學習指導時，教師需面向全體學生，激發(fā)每一位學生的英語寫作潛能，并給予學生個性化輔導，提高學生的寫作興趣與熱情。同時，教師需考量學生的興趣愛好與學習能力，根據(jù)學生的英語認知實際情況，適量進行寫作教學指導，以激活學生的英語知識儲備與生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動參與到寫作教學活動當中。

（四）肯定英語寫作價值

英語寫作教學是學生運用英語知識的主要表現(xiàn)形式，為全面提高學生的英語寫作能力，教師需要肯定英語寫作的教學價值，對學生進行靈活引導，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，夯實學生的英語寫作基礎。在開展實際教學工作時，教師應當突出聽說讀寫的有機銜接，保證英語課程教學的整體性與可行性，并采取多樣化的寫作教學評價方式，促使學生自主學習、自覺寫作、靈活思考，進而提高學生的英語寫作綜合實力。為充分挖掘英語寫作的價值，教師應當主動改革創(chuàng)新寫作訓練方式，以滿足高中學生寫作多樣化表達訴求，進而達到預想的教育效果。

參考文獻：

[1]郭天翠·合作性學習在高中英語寫作教學的實踐探析[J]·海外英語，2020（15）：107.

[2]孫晨曦，陳雪.基于合作學習活動觀視角下的高中英語寫作教學初探[J].科技資訊，2020（24）：14.

[3]曲鳴·同伴反饋對高中英語寫作教學中的實踐研究[J]·國際公關(guān)，2020（8）：75.

[4]林明月·核心素養(yǎng)導向下的高中英語課堂讀寫教學研究J]·吉林省教育學院學報，2020（3）：141.