艾 丹 智 慧 楊秀華

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古·呼倫貝爾 021000）

0 前言

藥用植物學(xué)主要是通過運用藥用植物的形態(tài)解剖學(xué)和藥用植物體系分類學(xué)這兩門基礎(chǔ)理論和技術(shù)來研究藥用植物的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握藥用植物的形態(tài)解剖學(xué)和體系分類學(xué)這兩門基礎(chǔ)理論和技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展成為一種全新的教學(xué)模式席卷整個世界，線上專業(yè)課程的構(gòu)建與運行及實際應(yīng)用也已經(jīng)成為當(dāng)前我國普通高等院校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式創(chuàng)新的必然趨勢。為了進(jìn)一步推動現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育課堂的教學(xué)深度整合，深化高等學(xué)校教學(xué)的水平，我們可以基于藥用植物學(xué)的在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，為開展藥用植物學(xué)教學(xué)提供幫助。

1 藥用植物學(xué)課程存在的問題及解決思路

藥用植物課程常常采取理論與實踐教學(xué)、研究與操作教學(xué)、實際活動與教學(xué)等方式來劃分。在內(nèi)容的安排上常常是先進(jìn)行一些理論性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練地掌握一些系統(tǒng)的理論知識，然后繼續(xù)開展實踐。這種劃分式的教學(xué)方法使得進(jìn)行實驗的主要意義是為了檢測學(xué)過的理論知識，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就會有很大程度地減少，學(xué)習(xí)的效果也會大打折扣。這樣就很難達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以根據(jù)藥用植物學(xué)的學(xué)科特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在其教學(xué)內(nèi)容的組織與布置上，要力求將理論和實踐相融合，即把自己的課堂設(shè)立在實驗室和室外的實踐基地，并且要堅持理論知識靈活運用，然后凸顯專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的原則，結(jié)合專業(yè)的特征，構(gòu)建“以少帶多，以精化繁；用直觀來代替抽象的方式來強(qiáng)化理論”的教學(xué)思路。

2 藥用植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)研究

2.1 線上教學(xué)資源的構(gòu)建

在《藥用植物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)中，形式可以靈活多變，通過在線課堂將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境中，打開智能移動終端，教師就在身邊。我們將藥用植物學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，把知識點細(xì)化、拆分，精心制作了微課，在超星學(xué)習(xí)通中建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺可以在電腦端登錄，也可以通過手機(jī)或者平板下載APP登錄，操作簡便，不受地點、時間限制，對老師和學(xué)生都是免費開放使用。建設(shè)過程中采用邊建設(shè)邊開展混合教學(xué)的方式，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整建設(shè)內(nèi)容。目前，藥用植物學(xué)課程在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本建設(shè)完畢，需要在后期的教學(xué)過程中實時更新或優(yōu)化。具體建設(shè)內(nèi)容主要包括基本信息（課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息），課程資源（教學(xué)課件、教學(xué)視頻、植物圖片），教學(xué)活動（單元測試、課程作業(yè)、答疑討論、在線搶答），學(xué)習(xí)分析（課程訪問統(tǒng)計、測試成績統(tǒng)計）及教學(xué)管理（課程維護(hù)、課程通知），學(xué)生管理等內(nèi)容。超星《藥用植物學(xué)》課程平臺，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)且有效的學(xué)習(xí)資源，借助學(xué)習(xí)通平臺拓展學(xué)習(xí)空間、全過程記載學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，幫助教師實時監(jiān)控教學(xué)情況、指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略。藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)及使用情況如圖1所示。

由于藥用植物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識植物特征，我們把校園里、野外采藥基地常見的藥用植物拍攝圖片，錄制講解視頻，上傳至蒙藥學(xué)教學(xué)資源庫中，作為數(shù)字化植物園，讓學(xué)生對常見中蒙藥材的外形特點充分了解，使原本抽象的理論以生動的形象展示出來，與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，加強(qiáng)專業(yè)知識的理解和掌握。

2.2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施

將教學(xué)過程分成三個階段進(jìn)行，分別為課前線上學(xué)習(xí)，課中混合式教學(xué)，課后教學(xué)評估。第一階段，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布通知，布置本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用平臺視頻、課件、數(shù)字化植物園等資源自我學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)測試，教師通過平臺分析，掌握學(xué)生普遍不理解的內(nèi)容或存在的問題。第二階段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通反饋情況，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容，展開有質(zhì)量的交流互動，幫助學(xué)生把碎片的知識點構(gòu)建成完整的知識體系。課上通過學(xué)習(xí)平臺，開展趣味簽到，選人，搶答等教學(xué)互動，將課堂變得輕松、有趣，提高學(xué)生注意力的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。第三階段，課后教師在線布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生本次課掌握情況，查找學(xué)生中存在的共性問題，適時調(diào)整接下來的教學(xué)方案，做到因材施教。藥用植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式開展方案如圖2所示。

線上線下混合式教學(xué)改變滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)大綱中掌握的內(nèi)容設(shè)置若干題目，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況，結(jié)合代表藥用植物實物、視頻、圖片，開展教學(xué)實踐，分組討論，變被動學(xué)習(xí)為主動互動學(xué)習(xí)，教師少講、精講，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題獨立思考、創(chuàng)新思維。利用各種手段和方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

圖1：藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)及使用情況

圖2：藥用植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式開展方案

2.3 藥用植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)考核辦法

我們根據(jù)線上線下混合式教學(xué)思路，總結(jié)了藥用植物學(xué)課程的考核辦法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都納入到最終考核范圍內(nèi)，比如課前學(xué)習(xí)視頻觀看情況，在線測試成績，課堂簽到、討論、搶答、回答問題，課后作業(yè)及章節(jié)測試成績，重點突出學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，縮減期末考試和實踐成績比例，以達(dá)到體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目的。網(wǎng)絡(luò)平臺成績依照“學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析”模塊和平時作業(yè)、測試、章節(jié)測驗成績?nèi)∑骄怠＞W(wǎng)絡(luò)平臺成績（平時成績）、實踐操作成績、期末考試成績比例為2:2:6。

混合式教學(xué)模式下的考核方式屬于過程性評價，這種過程性評價方式有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于專業(yè)能力、方法能力、協(xié)作能力的綜合提升。

3 藥用植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)效果

藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建成至今，已經(jīng)完成兩輪使用測試，在探索中不斷改進(jìn)教學(xué)方案，完善教學(xué)資源。實踐證明，線上線下混合模式教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)過程的開放，加強(qiáng)師生之間的良性互動，結(jié)合多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，引起學(xué)生的高級思維和認(rèn)知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。上課前看視頻、PPT，完成測試，既能預(yù)習(xí)又可以查找問題；教學(xué)過程中，教師采用微課、動畫、視頻等信息化方式與學(xué)生互動，學(xué)生需要通過手機(jī)參與學(xué)習(xí)過程，杜絕課堂玩手機(jī)現(xiàn)象；課后完成討論、作業(yè)，比拼平時成績，加深對知識的理解和記憶。

通過新型教學(xué)模式和考核辦法的實施，學(xué)生的藥用植物學(xué)成績得到大幅度的提升，平均期末成績?yōu)?5.6分，比往屆未實施教學(xué)方法改革前提升了3.1分，而且兩輪中都未出現(xiàn)不及格的學(xué)生，藥用植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)實施效果顯著。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的藥用植物學(xué)混合式教學(xué)模式不僅其教學(xué)模式方便、高效，而且還可以更好地幫助學(xué)生們順利完成學(xué)習(xí)在線測試等，可以清楚準(zhǔn)確地梳理出所學(xué)知識點的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有效地改善了課堂的教學(xué)效果。