張旗

(山西大學商務學院體育學院 山西太原 030031)

“核心素養(yǎng)”理念是指關于學生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。它強調的不僅是學生學習知識和技能，還是獲取知識的能力，是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力。所以，核心素養(yǎng)更注重人的全面發(fā)展和綜合能力的要求。這種要求與應用型本科高校對人才的培養(yǎng)目標非常相近，二者之間存在一定的聯(lián)系。

在“十三五”期間，教育部表示要推動一部分普通本科高校向應用型轉變，全國有約200所高校成為試點單位。應用型本科院校對人才的定位為培養(yǎng)高素質、能力強、綜合素質過硬的人才。當前，應用型大學以“技能+素質”為主要發(fā)展方向，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標正好契合，這對應用型本科院校的課程設置是一個良好的總體目標。

1 山西應用型本科高校體育課開展現(xiàn)狀

目前，我國普通高校和部分應用型院校體育教學活動都未掙脫傳統(tǒng)教學的模式，部分學校的教師與學校對體育課程的教學都缺乏重視，甚至認為體育課程的存在可有可無，是一門無關緊要的輔助課程，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面并沒有實際的作用。這使部分高校不能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)孕育其中，也使高校體育教學無法形成良好的效果，導致學生視體育課為一種體育娛樂項目，終身體育理念、核心素養(yǎng)的培育更是無從談起。

1.1 山西應用型本科高校體育課設置情況

山西共有8所應用型本科院校，筆者在走訪了山西大同大學、太原科技大學、山西工商學院、山西大學商務學院后了解到（見表1），山西應用型本科高校體育課開展基本以選項課為主。其中，各個學校一年級有所不同，兩學期的課程中，有學校是定向課程，有學校是選項課程（一學期一選）；二年級基本開設普通選修，每個學校開設的體育項目從十幾個到二十個左右，開設的項目也基本差別不大，上課學生在30人左右，滿足了基本的教學條件。

表1 公體課課程設置情況統(tǒng)計表

1.2 山西應用型本科院校體育課開展情況

目前，山西應用型本科院校一、二年級開展的體育選修課（或俱樂部），都是由過去傳統(tǒng)的班級（整班）逐漸演變而來的。從表面上看，現(xiàn)行的選修課基本以技能、身體素質、理論知識構成（見表2），運動項目豐富且花樣較多，比較受學生歡迎，能以人為本，但在教授運動技能過程中，不是所有學生都能在同一層次接受完整的運動技術，接受能力強的學生能掌握，接受能力弱的學生則不能掌握，下一個階段的學習將不能“環(huán)環(huán)相扣”。完整的運動技能不能熟練、完全掌握，這就與目前所提倡的“核心素養(yǎng)”理念相差甚遠。

表2 公體課課程內容及學時分配情況統(tǒng)計表

針對這種情況，首先要突出“核心素養(yǎng)”的理念，將其貫穿到一堂課、一個單元、一個學期，甚至貫穿到整個教學環(huán)節(jié)。其次，體育教學要想照顧“個體差異性”，一定要進行深入研究，現(xiàn)行的公共體育考試方式基本以“技能+素質+平時成績”考核為主，考試基本合理（見表3），但是如果以核心素養(yǎng)為主，教學手段及采用的考試方式都不能過于單一，否則不利于提升學生掌握運動技能的積極性。最后，體育課程內容設置方面，在走訪的4所學校中，一、二年級的體育課程和考核分布較合理，三、四年級沒有體育課，其每年的學生體質健康測試成績直線下滑，這也從側面反映出開設體育課和體育活動的必要性，以及開設課外體育活動的重要性。

表3 公體育課課程考核內容及評分情況表

2 “核心素養(yǎng)下”山西應用型高校體育課程改革

2.1 應用型本科院校課程設置內容對改革的影響分析

根據體育教學遵循的基本原則，各個普通高校根據人才培養(yǎng)方案制訂對應的教學大綱和教學計劃，課程設置的具體內容、時間和環(huán)節(jié)也由此確定。現(xiàn)行的體育課堂要以核心素養(yǎng)理念來調整和優(yōu)化體育課程內容。

首先，要明確目標，更新理念。走訪的4所應用型學校中，每個學校開設體育項目的課程各有特色，但是在體育項目流行的趨勢方面，并不理想。原因在于：一方面，教師不能緊跟社會流行的趨勢，接受新興項目；另一方面，受限于場地器材的更新和場館時間安排。

其次，每所學?；径奸_展一些傳統(tǒng)體育項目，可以考慮從一年級開設體育選修課，兩年選兩個體育項目。這樣，學生在兩年的必修課程中，可以掌握多樣的運動技能，同時也培養(yǎng)了學生的體育興趣，為以后的體育鍛煉打下基礎。

2.2 體育課程內容設置與課外體育活動的關聯(lián)性

目前，體育課程內容設置從內容、學時分配、教學進度等環(huán)節(jié)看，必修課程的安排基本滿足教學條件，學生也容易接受。不足的是，沒有針對性練習，對于部分不能掌握運動技能的學生沒有分層教學。應該根據項目的特點，有針對性、系統(tǒng)性地開設初、高級班，全面推進學生在4個學期的體育必修課程，同時也為參加學生課外體育活動打下良好的基礎。

我國高校有2000多所，4年都開設體育項目的高校不過10余所。筆者認為，應全面推進普通高校開設4年的體育課程，一、二年級以必修課為主，三、四年級以課外體育活動或者體育俱樂部形式展開，以學分制要求學生學習所選項目。

2.3 體育師資隊伍的建設及場館靈活運用安排

體育教師應該是年輕充滿活力、朝氣蓬勃的，易于接受社會流行的大眾項目。對體育教師的素質培養(yǎng)十分重要。目前的情況是：教育廳或體育局上級部門提出的熱門類型體育項目，體育教師“一擁而上”，2005—2010年，籃球項目普遍受到學生喜愛，每個學?；@球教師比其他項目教師多，2010—2015年，羽毛球和健美操備受學生追捧，又有大批的教師轉行教授羽毛球和健美操。近5年，越野行走和瑜伽項目頗受學生喜愛，于是出現(xiàn)了“越野熱”“瑜伽熱”。體育教師的師資隊伍培養(yǎng)，既要緊跟社會大眾流行的趨勢項目，又要根據學?，F(xiàn)有的師資資源，使各個體育項目都有教師，最好是一個項目配有2～3位教師，讓各個項目的教師分別代初級班和高級班。這樣，師資隊伍和體育項目相輔相成，各個體育項目都有開展，各個項目都有初、高級班，體現(xiàn)了個體差異性，學生掌握技能效果會明顯提升。

3 結語

“核心素養(yǎng)”是一個新理念，在“十三五”期間，它與教育部推進部分學校轉型應用型高校是相互呼應的。應用型高校培養(yǎng)的人才更需要培養(yǎng)具有全面素質的學生。把體育課程內容緊密銜接，有利于學生掌握其他實驗實訓課程，發(fā)展手腳并用、身體力行的綜合素質。從體育課程設置的內容、學識分配、布局合理、課外體育活動等方面入手對改革體育課程的改革已迫在眉睫。