金熙

摘要：進行生活化教學還是小學科學課堂教學中重要的部分。目前在小學科學教學中涉及的教學內容過多，對學生培養(yǎng)科學素養(yǎng)有著較大的幫助。在進行小學科學教學中進行生活化教學可以幫助學生更好的進行學習，在教學中引導學生進行生活化情境教學和社會實踐教學可以直觀的幫助學生感受到科學技術的作用，同時可以有效的提高學生科學教學的效果，對小學生的全面發(fā)展有著重要的作用。

關鍵詞：小學科學教學;生活化課堂教學;實踐思考

引言

從小學進行科學教學是一門培養(yǎng)學生科學素質的綜合性學科，同時也是進行義務教學的主要核心課程，進行小學科學教學可以有效的培養(yǎng)學生的探究性思維以及探究能力，對小學生的科學素養(yǎng)發(fā)展有著較大的影響。目前，多數(shù)教師在進行科學教學中存在著一定的問題，并且部分教師在進行教學中并沒有與生活進行有效關聯(lián)，從而導致多數(shù)學生在進行科學教學中缺少一定的興趣，并降低了教師進行教學的效果，嚴重影響學生科學素養(yǎng)的形成。在進行科學教學中采用生活化課堂教學模式，可以將學生引入生活情境中，從而幫助學生更好的進行科學學習，并在進行社會實踐中提高學生對科學知識的理解，并提高學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生以后進行學習有著較大的幫助。

1堅持生活化教學導入、激發(fā)學生的學習興趣

在教學中進行課堂導入，可以有效的提高學生學習的興趣，并且可以有效的將學生吸引到教學當中。教師在進行小學科學教學中，多數(shù)教師并沒有在教學中進行導入教學，還有少部分教師在教學中直接以口語的形式來進行教學，這種較為簡單的教學方式有效的消減了導入教學的作用，從而無法有效的吸引學生對科學教學的興趣，從而影響上課效果。所以，小學科學教師在進行教學中需要注重教學導入，將生活化教學導入到教學當中，從而有效的吸引學生的興趣，并且最大程度的完善情境導入設計，從而為學生營造一種生活化、娛樂性的教學情景，從而有效的提高課堂教學效果。比如教師在進行蘇教版小學科學”太陽和影子”教學中，教師可以導入小視頻的方式來吸引學生進入到課堂，同時教師還可以引導學生出教室在外邊來幫助學生進行直觀性教學，并將生活中的案例來進行引導，從而使學生有著一定直觀的意識，這樣具有情境化的教學可以更加有效的吸引學生融入到教學中，同時有效的提高課堂教學效果。

2創(chuàng)設生活化教學情境，有效解決重難點問題

在進行教學中，教學中存在的問題是進行教學的關鍵點。小學科學教師是一門基礎性學科，可以有效的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，并且對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展有著較好的幫助。但是由于部分教師在進行教學中缺少一定的出創(chuàng)新意識，導致在進行小學科學教學中還是以傳統(tǒng)教學方式為主，并且在教學中教師以灌輸式和填鴨式教學為主，進行教學的方式過于單一，從而導致學生缺少對科學教學的興趣，更重要的是，教師對科學教學中的難點問題的解決方式只是通過讓學生進行死記硬背的方式來進行解決，這樣方式只會讓學生形成一種較為短暫的記憶點，無法深入的幫助學生理解這段知識，學生只知道死記硬背，無法真正有效的了解整段知識點的內容。所以教師在進行教學中，需要進行具有創(chuàng)新的教學方式，在教學中以學生為教學主體，進行創(chuàng)設性生活化教學方式，從而有效的提高學生對難點知識的掌握，從而有效提高課堂教學效果。比如在進行蘇教版“太陽鐘”教學中，主要通過課堂教學，教師可以提出問題導入如：師：“哪位同學能告訴我現(xiàn)在幾點了？”（學生說出時間）“你們是通過什么知道現(xiàn)在的時間？”（手表;上課的時間表等） “那么在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣知道時間的變化呢？”（學生自由回答）這就是我們這節(jié)課要研究的問題，同時板書：太陽鐘這樣可以有效的幫助學生深入的了解知識，同時該可以幫助學生培養(yǎng)思維。所以，在教學中教師可以根據(jù)教學內容來進行生活情境教學，讓學生對太陽鐘進行深入的了解，并提出相關問題，來讓學生進行小組討從而有效提高課堂教學，并幫助學生提高對科學教學的興趣。

3深入挖掘生活中的因素，提升課堂教學質量

多數(shù)科學知識都是對生活經驗的總結，同時也是對人類社會發(fā)展的概括。在小學進行科學教學中，其教學內容與實際生活有著重要聯(lián)系。在小學科學教學中教師需要采用生活化方式進行教學，在教學中不僅需要幫助學生學習科學知識，還需要有效促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，并引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用自身具備的知識來解決生活中的問題。所以教師在進行教不能過于依賴課堂教學，還需要創(chuàng)設各種條件來幫助學生觀察生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，從而有效提高學生科學式樣。比如教師在進行“晝夜交替”教學中，教師可以引導學生觀察生活中的邊變化，并讓學生了解各國不同的晝夜變化，從而引導學生在進行生活中的觀察同時來達到教學效果。同時教師可以提出：“如果地球變成透明的那么還會有晝夜變化嗎？”來引導學生進行回答，這樣可以有效的提高學生學習的興趣，同時激發(fā)學生在生活中的觀察力，并養(yǎng)成學生對身邊事物進行觀察的良好習慣，從而為學生以后進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一定基礎。

總結

總而言之，在小學科學教學中進行生活化課堂教學可以有效的提高學生對小學科學學習的興趣以及積極性，同時也可以有效的促進學生全方面的發(fā)展，從而有效的提高學生的科學素養(yǎng)。同時小學科學教師在進行教學中，需要重視生活化教學，并對教學內容不斷進行完善，并將教學內容與實際生活進行有效關聯(lián)，在進行教學中不斷的挖掘生活中的教學資源，從而有效的提高小學科學課堂教學效果，并有效的促進學生全方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳雪君.小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J].小學科學（教師版），2018（10）：42.

[2]關天賜. 關于小學低年級科學課堂教學生活化的思考[J]. 西部素質教育，2018，4（12）：217-218.

[3]張仲鈦. 讓科學扎根于生活——小學科學教學生活化探析的教學設計中反思[J]. 華夏教師，2019（29）：70.

[4]王明景. “生活化教學”在小學科學教育中的運用[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（10）：184.

[5]王清. 挖掘生活化內容 優(yōu)化課堂教學設計——小學科學課堂教學設計優(yōu)化策略[J]. 基礎教育課程，2016（02）：54-55.