陳昊田

摘要：幼兒園棋類游戲是幼兒園活動的組成部分。幼兒園活動需要教師、幼兒、家長三方配合，才能有序開展。文章從三個方面論述如何順利開展棋類活動，分析了幼兒園班級游戲活動開展需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;棋文化;教師支持

棋文化在中國源遠(yuǎn)流長，棋類游戲是一項將智力、體力、品質(zhì)、意志融為一體的娛樂活動，棋類游戲不僅能啟發(fā)智力，更能陶冶性情。[4]為了更好開啟幼兒智力，鍛煉幼兒思維，確保幼兒的多元發(fā)展，幼兒園在區(qū)域活動中，引入融趣味性、益智性于一體的棋類游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)下棋，體驗下棋帶來的愉悅與成就感。在活動中教師要如何有效指導(dǎo)、推進(jìn)區(qū)域活動的深入開展，以下是一些初步的探討和感受[5]。

一、選擇適合幼兒年齡特點的棋類游戲

棋類游戲玩法多樣，因此教師在選擇棋類游戲時要考慮幼兒的生活經(jīng)驗，又要考慮他們的發(fā)展水平;既要適合幼兒的接受能力，又要有一定的難度。如在棋藝區(qū)剛開展前期投放象棋，象棋游戲規(guī)則較難，容易使幼兒產(chǎn)生畏懼心理，失去對棋類游戲的興趣，打擊幼兒的積極性。教師要選擇能夠讓大多數(shù)幼兒參與的棋類游戲，區(qū)域開展初期，根據(jù)棋藝區(qū)進(jìn)去人數(shù)提供足量的材料，并選擇能夠讓大多數(shù)幼兒參與而不是旁觀和等待的游戲材料，在棋藝區(qū)開展初期，投放飛行棋、蛇梯棋等游戲規(guī)則較簡單的棋類游戲。能夠讓幼兒通過與同伴對弈體驗到游戲成功的快感而不是挫折，進(jìn)一步吸引幼兒參與棋藝區(qū)的興趣，但游戲過易會使幼兒提不起興趣，沒有挑戰(zhàn)性，[6]這就需要教師觀察幼兒的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，調(diào)整區(qū)域材料，提供不同難度水平的材料供幼兒自主選擇，關(guān)注幼兒的個體差異，滿足不同水平幼兒需要的游戲材料。[7]

教師在投放材料時也要注意材料本身的趣味性和吸引力，這樣才能吸引幼兒參與到棋類活動中。當(dāng)然在注重材料本身的趣味性和吸引力的同時，教師也要注意材料投放要有階段性，根據(jù)各班幼兒的總體發(fā)展來決定各階段投放、調(diào)整棋類材料。而不是一次性全部投放，這樣才可以讓幼兒有效建構(gòu)經(jīng)驗，一點一點吸引幼兒的注意力。

二、重視區(qū)域教學(xué)活動組織形式的變化

棋類游戲是一種規(guī)則性游戲，包括游戲的玩法和規(guī)則，幼兒必須在了解游戲玩法后方能自主游戲。因此，教師要以簡明生動的語言，給幼兒做示范、講解，幫助幼兒掌握棋類游戲的行棋規(guī)則，在講解一項棋類材料的行棋規(guī)則時，要注意由簡單到復(fù)雜進(jìn)行過渡，逐步向幼兒介紹行棋的規(guī)則，而不是填鴨式的讓幼兒馬上了解一項棋類游戲的所有行棋規(guī)則，教師可采用集體教學(xué)和小組教學(xué)，通過幼兒互相學(xué)習(xí)，再結(jié)合個別指導(dǎo)，教師在引導(dǎo)幼兒掌握某種棋類游戲的行棋規(guī)則時，要根據(jù)不同幼兒的能力需要而采用差異性資源投放，就是老師對每一位幼兒傾注的時間不一樣，例如，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圍棋的行棋規(guī)則時，初次接觸圍棋的幼兒或者能力較弱的幼兒可能就要多花一些時間，能力高的、有接觸過圍棋的幼兒可能很快就能達(dá)到最低的目標(biāo)，教師可以多利用幼兒之間互動等自學(xué)方法讓這些能力高的幼兒繼續(xù)發(fā)展。比如在教幼兒學(xué)習(xí)下五子棋“橫”“豎”“左斜”“右斜”五子連珠時即贏的行棋規(guī)則時，教師在完成集體講解行棋規(guī)則后，可邀請能力較強(qiáng)幼兒進(jìn)行示范對弈，了解幼兒掌握情況，能力較弱的幼兒可降低要求，如只需要先掌握“橫”“豎”兩種五子棋下法，或者四子連珠即贏就可以了，在幼兒進(jìn)行對弈時，教師可以多關(guān)注能力較弱的幼兒的行棋情況，在幼兒對弈結(jié)束后邀請能力較弱的幼兒進(jìn)行交流。在講解棋類游戲行棋規(guī)則時，如果有個別幼兒不聽話或不專注，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況做調(diào)整，幼兒不專注可以能是他像吸引別人注意，那么教師就可以請他做小老師給他表現(xiàn)的機(jī)會，如果不專注的原因是內(nèi)容已經(jīng)會了，或者對改內(nèi)容沒興趣，那么教師可以給他提一些開放性的問題，讓他有更大的思考空間。

教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)棋類游戲的規(guī)則時，應(yīng)重點指導(dǎo)幼兒理解棋類游戲的意義，明白規(guī)則的靈活性，讓幼兒在活動中遵守游戲規(guī)則。在活動中，如果幼兒對某項行棋規(guī)則有要求，而且他們也都同意改變規(guī)則時應(yīng)當(dāng)允許幼兒改變規(guī)則，允許幼兒制定新的規(guī)則，特別是自制棋游戲可以讓參與者交流協(xié)商制定游戲的規(guī)則，幫助他們正確看待游戲的輸贏。大班幼兒在與同伴對弈，重視游戲的規(guī)則，往往會花很多時間在游戲規(guī)則的制定上，他們會就游戲規(guī)則進(jìn)行協(xié)商、談判，并且改變游戲規(guī)則以增加游戲的新穎性和挑戰(zhàn)性，這時教師就是不要輕易加以干擾，[8]教師對幼兒活動的引導(dǎo)應(yīng)多于指導(dǎo)。

三、通過多種手段提高幼兒游戲水平

幼兒參與棋類游戲活動有三種不同的水平。在幼兒新接觸一種棋類游戲時吸引他們的是游戲的動作而不是游戲的結(jié)果，他們滿足于“走棋”的動作，而不管游戲的規(guī)則。他們不明白游戲輸贏的意義。再進(jìn)一步了解這項棋類游戲后，幼兒開始對棋類游戲的結(jié)果感興趣，能夠遵守游戲的規(guī)則，理解輸贏的意義。當(dāng)幼兒完全掌握這項棋類游戲的游戲規(guī)則，他們開始有目的尋找伙伴進(jìn)行對弈游戲，走棋的目的是為了“贏棋”，不僅自己按規(guī)則行棋，還能要求對方遵守游戲規(guī)則，在區(qū)域活動中教師應(yīng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒從“低水平”向“高水平”過渡。

在幼兒游戲中，教師根據(jù)幼兒活動情況有效介入幼兒活動，能大幅度提升幼兒的活動水平，但教師介入幼兒活動應(yīng)該遵守三個準(zhǔn)則，第一，尊重幼兒的游戲意愿。第二，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時要有比較清晰的目標(biāo)意識，即為什么要介入這項活動，介入的目的是什么。第三，觀察幼兒對你的介入是否積極響應(yīng)， 區(qū)域活動中，教師要有目的的觀察幼兒活動情況，針對游戲中出現(xiàn)的問題，適度參與幼兒活動。[9]另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師可以引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的幼兒指導(dǎo)能力較弱的幼兒，通過圖示、視頻教學(xué)學(xué)習(xí)，甚至在區(qū)域中通過材料自學(xué)。家長是幼兒的第一老師，教育幼兒，離不開家長的理解、支持和主動參與。在區(qū)域活動中，教師在了解、熟悉家長的基礎(chǔ)上，邀請家長參與區(qū)域活動中，發(fā)揮家長自身特長或職業(yè)特點，引導(dǎo)幼兒學(xué)會向不同的對象學(xué)習(xí)，讓幼兒從小習(xí)慣像不同的對象學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)的敏感度。[10]

棋類游戲促使孩子學(xué)會相互協(xié)調(diào)、合作、學(xué)會自己解決人際矛盾，促進(jìn)幼兒形成良好的個性品質(zhì)，棋類游戲蘊涵著豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究、探索與實踐，讓其能更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沅沅.圍棋愛好者有“家”了[DB/CD].http：//liaoning.nen.com.cn/system/2015/01/04/015015607.shtml， 2015-01-04/2020-05-03

[2]朱琪.如何培養(yǎng)幼兒對棋類游戲的興趣[J/OL].https：//www.docin.com/p-1214187404.html，2015-02/2020-05-03

[3]陳幸軍.幼兒師范學(xué)校課本：幼兒教育學(xué)（第三版）[M]，北京，人民教育出版社.2010

[4]朱小云;;幼兒園區(qū)域活動存在的問題與對策研究[J];創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐;2019年13期

[5]才兒坊.才兒坊：規(guī)則類游戲幼兒園老師如何引導(dǎo)[DB/CD]http：//www.yidianzixun.com/article/0K2zouCn，2018.9.14/2020-05-03

[6]張婷婷. 上海市幼兒園音樂區(qū)域活動中教師支持研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[7]韓智.開放式教育中的家長參與[J].學(xué)前教育研究，1999（03）：44-45.