凌芷柔

摘要：一直以來，在中華文化中，古詩詞歷史悠久，集韻律、漢語、韻味于一身。它乃中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，就像中國古典文化寶庫中的一顆明珠，熠熠生輝，歷久彌新。在部編版小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)都是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)部分?？v觀古詩詞，內(nèi)容豐富多彩，有送別詩、懷古詩、山水田園詩、行旅詩、閨怨詩等，種類繁多。這些古詩風(fēng)格或悲壯豪邁，或清新脫俗，或莊重典雅，或端正醇厚。習(xí)近平總書記提出關(guān)于新時(shí)代勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的重要論述精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);以學(xué)科融合創(chuàng)新為導(dǎo)向，把勞動(dòng)與科技教育納入人才培養(yǎng)全過程;以科技引領(lǐng)未來為方向，落實(shí)中小學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng);以成果展示交流為載體，逐步形成中小學(xué)生“興趣發(fā)現(xiàn)、智能培養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新勞動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)明”的勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新途徑?；谝陨暇裰笇?dǎo)，本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧诘湍昙?jí)小學(xué)語文古詩詞中進(jìn)行勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;古詩詞教學(xué);有機(jī)滲透

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。一時(shí)之間，“勞動(dòng)教育”受到高度關(guān)注。然而如今學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)稍欠缺，出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，更有甚者養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的不良習(xí)慣，勞動(dòng)教育更加需要引起重視。在我們?nèi)粘５男W(xué)教學(xué)中，語文學(xué)科有不可替代的重要作用，如何將勞動(dòng)教育與語文教育相結(jié)合呢？不妨可以從語文當(dāng)中最重要的“古詩詞”部分進(jìn)行拓展。

一、初讀感悟，引發(fā)情感

在低年級(jí)部編版小學(xué)語文教材中，古詩詞通常以“語文園地”和“古詩二首”的形式出現(xiàn)，在教材中所占的比例不低，其中關(guān)于勞動(dòng)的經(jīng)典古詩《憫農(nóng)》（其二）最早便出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)語文園地五。該古詩篇目雖短小，但字字珠璣?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”用簡(jiǎn)單的場(chǎng)景和人物描寫便寫出了勞動(dòng)的艱辛，給學(xué)生們描繪出了一幅生動(dòng)的農(nóng)民勞作圖?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币痪涓墙Y(jié)合了我們的日常飲食，“粒?！边\(yùn)用了疊詞強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的不容易，引導(dǎo)學(xué)生在日常中珍惜來之不易的糧食。在課堂教學(xué)的時(shí)候，我通過范讀的方式先給學(xué)生示范，接古詩中描寫了一幅怎樣的場(chǎng)景？”、“誰在干什么”、“你感受到了他們的心情是怎樣的？”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感受勞動(dòng)之美。

二、創(chuàng)設(shè)情景，想象畫面

思想、語言和文字與語文學(xué)科的教學(xué)是息息相關(guān)的，想象就是根據(jù)眼前的內(nèi)容在頭腦中建設(shè)新的形象的過程。通常來說，古詩呈現(xiàn)在我們面前的是一種了無生趣的抽象文字，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)古詩中的人物、景物或者環(huán)境展開合理的想象，或者對(duì)這種抽象進(jìn)行再創(chuàng)造，化抽象為具體，使學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅幅活潑生動(dòng)的畫面，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶。那么如何讓學(xué)生想象畫面呢？創(chuàng)設(shè)情景顯得尤為重要。例如在課堂教學(xué)《池上》時(shí)，我使用了提問的形式來創(chuàng)設(shè)情景：伴隨著涓涓細(xì)流流淌的聲音和色彩鮮明的圖片，我用富有節(jié)奏感的范讀讀第一句“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”讓學(xué)生在音樂中想象此時(shí)此刻誰在哪里做什么。抓住學(xué)生的心靈，讓學(xué)生身臨其境。詩中小孩子，獨(dú)自一人撐著小艇，在池塘里偷采白蓮，突出了小孩子的天真爛漫。在學(xué)生熟讀成誦之后，大體上掌握了詩的主要內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵，乘勝追擊，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說一說這首詩里所描繪的情景，在說的基礎(chǔ)上再循序漸進(jìn)，讓學(xué)生邊想象邊嘗試著把它畫下來。

三、反復(fù)吟誦，加強(qiáng)滲透

俗話說：“讀書百遍，而義自見”。朗讀是語文的重要要素之一，以讀為本，讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成語感，在讀中體會(huì)情感，從而理解文中的意思和作者要表達(dá)的思想感情。例如在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，通過男女生比賽讀、小組比賽讀、全班齊讀、個(gè)別讀等反復(fù)吟誦的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌的韻律美和意蘊(yùn)。讀熟了之后，再利用多媒體播放配樂，渲染氣氛，讓學(xué)生跟著配樂吟誦，孩子在課堂上就能做到熟讀成誦了。熟讀仔細(xì)思考之后學(xué)生自然就明白了這首詩要告訴我們的道理——要熱愛勞動(dòng)，勞動(dòng)最光榮，同時(shí)也要珍惜我們的勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)任何一顆食物。這樣就把勞動(dòng)教育無形滲透在古詩詞的朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、實(shí)踐延伸，升華教育

有一句詩說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐才是出真知的唯一道理。勞動(dòng)教育不能只局限在教材教學(xué)中，而更是要在實(shí)踐中進(jìn)行勞動(dòng)教育思想的滲透。學(xué)校是小社會(huì)環(huán)境，可融合勞動(dòng)元素的事物很多，學(xué)生的教育離不開小環(huán)境、大氛圍，把校園打造成思想道德教育的大課堂，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督，才會(huì)真正讓教育回歸初心，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)。比如說可以引導(dǎo)學(xué)生在課后把對(duì)勞動(dòng)的熱愛通過寫作的方式展現(xiàn)出來;也可以通過詩配畫的形式，將圖畫與古詩結(jié)合起來;有機(jī)會(huì)有時(shí)間的，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和陪孩子一起去勞動(dòng)教育基地，讓孩子親自去感受大自然的田園生活，認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，體驗(yàn)種植農(nóng)作物的過程，感受農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，一粥一飯，當(dāng)思來之不易，從而熱愛勞動(dòng)，愛惜糧食。

“勞力勞心，亦知亦行?！眲趧?dòng)是生命的底色，也是教育不可或缺的社會(huì)價(jià)值。對(duì)于身心處在發(fā)育期的少年兒童而言，勞動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)動(dòng)手能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活獨(dú)立、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。勞動(dòng)教育走進(jìn)語文教材是一種趨勢(shì)，語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育是一種責(zé)任，語文學(xué)習(xí)本就來源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生從勞動(dòng)中收獲了快樂，得到了成長(zhǎng)歷練，更學(xué)會(huì)了對(duì)自我人生的思考。

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