呂敏敏

摘 ? ?要：英語整本書閱讀是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要渠道。區(qū)域推進初中英語整本書閱讀可采用如下途徑：一是組建整本書閱讀研究團隊，建構(gòu)系統(tǒng)化課外閱讀課程;二是借助導讀課、研讀課、創(chuàng)作課等題型，提升學生的閱讀策略;三是通過建設(shè)課外閱讀實驗基地、推出課外閱讀先進學校、開設(shè)課外閱讀資源共享平臺等加強教學研討;四是組織“閱讀之星”評比、“閱讀節(jié)”、“閱讀過關(guān)測試”等活動優(yōu)化閱讀評價。

關(guān)鍵詞：初中英語;整本書閱讀;課外閱讀

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，除教材外，初中階段學生的課外閱讀量應(yīng)累計分別達到：三級4萬詞以上，四級10萬詞以上，五級15萬詞以上。學生進行豐富的英語課外閱讀“不僅是語言學習不可或缺的一部分，也是影響其全面發(fā)展的重要因素”[1]。英語課外閱讀作為語言輸入的一種重要手段，已日趨受到大家的重視，然而長期以來的碎片化閱讀和片段化閱讀已經(jīng)嚴重影響了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，既不能讓愉悅身心類的閱讀真正發(fā)生，也不能很好地訓練閱讀策略，提升語言能力，更無法讓學生愛閱讀、好閱讀。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“初中英語整本書分層閱讀的區(qū)域推進研究”的研究，在推進初中英語課外閱讀上進行了大量的區(qū)域?qū)嵺`，旨在通過這一舉措，營造良好的英語課外閱讀氛圍，滿足學生的個性化發(fā)展，為學生終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的實踐談?wù)剠^(qū)域推進初中英語整本書閱讀的路徑，供同行參考。

一、組建“三級團隊”，建構(gòu)閱讀課程

（一）組建整本書閱讀研究團隊

整本書閱讀需要學生課外自主閱讀和課內(nèi)教師指導閱讀相結(jié)合。為保障課外閱讀的實效，課題組認為必須在區(qū)域內(nèi)形成上下聯(lián)動的合力，組建三級課外閱讀研究團隊（見圖1），希望依托專業(yè)化教研團隊來提高區(qū)域內(nèi)教師對課外閱讀的認識，并引導教師規(guī)范開展課外閱讀教學研究。

“區(qū)課外閱讀專家團隊”由初中英語教研員擔任負責人，以區(qū)域內(nèi)的初中英語學科教學骨干為主力軍，定期開展研討活動，引領(lǐng)區(qū)域推進整本書閱讀的研究方向。

課題組從區(qū)域內(nèi)的21所學校中挑選了8所不同層次的學校為課題試點學校，并組建“區(qū)課外閱讀教研共同體”，負責制訂、調(diào)整區(qū)域課外閱讀方案，總結(jié)課外閱讀教學經(jīng)驗，為全區(qū)打造課外閱讀教學的范例。

課題組還組織區(qū)域內(nèi)的學校成立“校課外閱讀研究小組”，由學校教研組長擔任組長?！靶Ｕn外閱讀研究小組”根據(jù)區(qū)課外閱讀方案，負責開展常態(tài)的課外閱讀教學活動，分享心得和成果，積累資源。

“區(qū)課外閱讀專家團隊—區(qū)課外閱讀教研共同體—校課外閱讀研究小組”三級課外閱讀研究團隊定期開展多元互動、分享資源、共同學習等活動，促進區(qū)域內(nèi)教師明晰整本書閱讀的理念、方法和路徑，促進教師對整本書閱讀教學從技能到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)化課外閱讀課程

近年來，蘇州市吳中區(qū)教育局、教研室先后下發(fā)了《加強吳中區(qū)中小學生課外閱讀指導意見》《關(guān)于吳中區(qū)中小學生閱讀工程實施意見（試行）》《吳中區(qū)中小學生課外閱讀行動計劃》等文件，對全區(qū)中小學生的課外閱讀提出了具體目標、基本要求，提供了不同學段的閱讀推薦書目。各校成立課外閱讀領(lǐng)導小組，督促學校課外閱讀課的開展。課外閱讀課排進課程表，每周1～2節(jié)，由英語教師進行規(guī)劃、指導，旨在促使課外閱讀漸漸系統(tǒng)化、課程化。

課程目標包括總目標和年段分級目標，如迎春中學的“悅讀課程”，總目標是“促進學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)陽光、進取、創(chuàng)新的學生”，各年段分級目標根據(jù)年段學生不同的發(fā)展需求而定，初一分級目標聚焦閱讀習慣，初二分級目標聚焦閱讀策略，初三分級目標聚焦讀寫能力。

課程內(nèi)容的確定采用課內(nèi)指導性閱讀和課外自主閱讀相結(jié)合的原則。閱讀材料以區(qū)域研制的英語課外閱讀推薦書目為主，推薦書目分為必讀和選讀兩部分。必讀書為英文經(jīng)典小說的分級讀物，語言地道，難度適中，符合學生的心理特點。選讀書是能體現(xiàn)課程標準各個話題功能的當代小說、傳記、科普作品等，以滿足不同學生的閱讀需求。在確定推薦書目前，課題組認真分析學生的年齡特征、學習風格、喜歡讀什么作品、現(xiàn)在的英語水平、先前的英語文學作品閱讀經(jīng)歷等。這些分析決定了閱讀的效果和質(zhì)量[2]。

課外閱讀書目的確定遵循以下幾個原則。（1）趣味性。選擇學生比較感興趣的內(nèi)容，以吸引學生積極主動閱讀，確保課外閱讀的順利開展。（2）關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)教材單元主題，或關(guān)聯(lián)學生的現(xiàn)實生活，拓展學生的語言知識。（3）層次性。根據(jù)文本話題的深度、語言的難度等引領(lǐng)學生有計劃、有梯度地開展整本書閱讀。如圍繞“人與動物”主題，課題組擬定了如下英語整本書閱讀書目：小說《巴斯克維爾的獵犬》（七年級）、小說《黑駿馬》（八年級）、小說《丟失的白象》（九年級）。（4）教育性。選擇有教育意義的文本，以幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。

二、借助“三種課型”，提升閱讀策略

整本書篇幅長、內(nèi)容多、閱讀難度大，為保證課外閱讀的順利開展，課內(nèi)教師的指導課是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，這是在學生完成自主閱讀的基礎(chǔ)上提升學生學科素養(yǎng)的主要抓手。課題組積極探索整本書課內(nèi)指導教學的有效途徑，開發(fā)了導讀課、研讀課、創(chuàng)作課三種整本書閱讀的課型。

（一）導讀課

導讀課旨在通過教師引導下的活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，并掌握閱讀策略。導讀的方式多種多樣：教師可以借助與所讀小說相關(guān)的影視作品，拉近學生與小說的距離;可以利用封面、插圖等設(shè)置懸念，引發(fā)學生的閱讀興趣;可以引導學生瀏覽目錄，了解小說概貌;可以從作者、寫作背景、精彩片段進行導讀。無論采用何種方式，都是為了讓學生產(chǎn)生閱讀欲望，為后續(xù)開展自主閱讀、提煉關(guān)鍵信息等活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）研讀課

研讀課是英語整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)。它是在學生整體把握小說故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過精讀、細讀等閱讀策略，運用分析、對比、推理、質(zhì)疑、判斷等思維方法進行與小說內(nèi)容的深度互動。研討的主題可以分為關(guān)鍵情節(jié)研讀、小說人物研讀、小說語言研讀等。不同主題的研討課，引導學生對小說主題、小說內(nèi)容等進行深度剖析，并在觀點碰撞中品味整本書閱讀的樂趣。

（三）創(chuàng)作課

整本書閱讀給學生提供了豐富的內(nèi)容素材、語言素材、情感素材。在讀完整本書后，教師引導學生進行全面總結(jié)、提升，通過概要寫作、小說點評、故事續(xù)寫等方式進行讀后創(chuàng)作。讀后創(chuàng)作課針對學生的具體情況進行主題設(shè)計，引導學生積極交流，大膽總結(jié)內(nèi)容，從而提升認識，陶冶情操。

蘿拉·羅伯在《閱讀教學實戰(zhàn)策略》中說：“老師提供連接學生和書籍的策略，刺激他們?nèi)ニ伎寂c懷疑的時候，等于撒下了‘終生讀書人’的種子?！闭緯喿x指導課使監(jiān)督閱讀過程、提升閱讀效果有了具體的方法，學生在活動中能夠主動地學習，有利于思維能力、文學素養(yǎng)的提升。

三、搭建“三個平臺”，加強教學研討

（一）建設(shè)課外閱讀實驗基地

為確保課題研究的順利開展，課題組在區(qū)域內(nèi)建設(shè)整本書閱讀實驗基地，以發(fā)揮研發(fā)、示范的作用。實驗基地由學校提出申請，由“區(qū)課外閱讀研究專家團隊”進行綜合評審，最后發(fā)文確定。

（二）推出課外閱讀先進學校

每年年底在區(qū)級層面召開課外閱讀交流研討活動，學校教研組長匯報交流一年來課外閱讀的開展情況及取得的成績。課題組以評出年度課外閱讀先進學校的方式樹立典型，宣傳經(jīng)驗，形成區(qū)域樣本學校，以供其他學校借鑒。

（三）開設(shè)課外閱讀資源共享平臺

蘇州市吳中區(qū)處于城鄉(xiāng)接合部，農(nóng)村學校占比較大。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，深入推廣課外閱讀，課題組借助智慧教育平臺，開設(shè)課外閱讀資源共享平臺，其以課外閱讀專家團隊為主要力量，定期在線上提供課外閱讀指導課，以滿足廣大教師對共享資源的需求，推動教師加強對課外閱讀指導課的研討。

四、組織“三項活動”，優(yōu)化閱讀評價

對于課外閱讀的評價，課題組采用以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價的方式，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化，以此來激勵、引導和監(jiān)測學生的課外閱讀情況。

（一）組織“閱讀之星”評比活動

課外閱讀的形成性評價主要是學生的閱讀成果展示。為展示學生的閱讀成果，每學期課題組在班級、校級、區(qū)級三個層面組織“閱讀之星”評比活動。評比“閱讀之星”的目的是表彰優(yōu)秀，樹立榜樣，其評價維度主要是學生的語言學習情況、閱讀習慣等。不同的年段采取不同的評價標準，如初一年級以閱讀任務(wù)完成、閱讀筆記摘抄、閱讀小報設(shè)計等為主，初二年級以閱讀筆記摘抄、閱讀習慣養(yǎng)成、好書推薦等為主，初三年級以人物關(guān)系圖、書評、閱讀報告等為主。

（二）組織“閱讀節(jié)”活動

課外閱讀評價應(yīng)突出核心素養(yǎng)的主導地位，突出學生在評價中的主體地位。每年，課題組在校、區(qū)兩個層面組織主題“閱讀節(jié)”。“閱讀節(jié)”內(nèi)容豐富，形式多樣，有經(jīng)典誦讀、課本劇表演、電影原聲配音等?！伴喿x節(jié)”為學生的成長提供了舞臺，學生在參與活動的同時可以自我反思，取長補短，促進自我監(jiān)督式的學習。

（三）組織“閱讀過關(guān)測試”

為充分發(fā)揮評價的正向反撥作用，全面推進整本書閱讀，課題組參考國際閱讀評價體系PISA（國際學生評價項目）、PIRLS（國際閱讀能力進展研究），每年組織區(qū)級“閱讀過關(guān)測試”?！伴喿x過關(guān)測試”重點檢測學生的獲取信息能力、推理判斷能力、反思評價能力等。

最后需要指出的是，區(qū)域推進整本書閱讀是一項艱巨的工程。在實踐過程中，課題組深切地感受到，區(qū)域推進英語整本書閱讀需要提高教師文學素養(yǎng)，需要采用適度的閱讀評價，需要營造良好的大閱讀氛圍。我們只有不斷總結(jié)，持之以恒，才能把學生培養(yǎng)成真正的閱讀者，使學生在閱讀中受益終身。[□][◢]

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）[S].北京：外語教學與研究出版社，2016：6.

[2]陳俊松.英語文學閱讀課程有效教學模式的建構(gòu)[J].外語教學理論與實踐，2016（2）：22-27.

[3]蘿拉·羅伯.閱讀教學實戰(zhàn)策略[M].臺北：天衛(wèi)文化股份有限公司，2016：10.