吳愛琴

特殊兒童的語言康復(fù)是特殊教育的重要內(nèi)容和任務(wù)，根據(jù)當(dāng)前的特殊教育發(fā)展要求，在兒童語言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中需要實(shí)現(xiàn)課程教育的生活化和游戲化，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)生活化當(dāng)中，設(shè)定良好的教學(xué)情境、開展情境教學(xué)，是一個(gè)必然的選擇。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料結(jié)合自身在特殊兒童語言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中的一些經(jīng)驗(yàn)，就情境教學(xué)法在語言康復(fù)當(dāng)中的應(yīng)用闡述了自己的意見，從設(shè)定生活化的情境主題及內(nèi)容，采用靈活的創(chuàng)設(shè)情境的方法等方面闡述了情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中需要注意的問題。通過研究，希望能夠?qū)η榫辰虒W(xué)在特殊兒童語言康復(fù)當(dāng)中的應(yīng)用提供一些幫助和啟示。

一、設(shè)定生活化的情境主題與內(nèi)容

（一）設(shè)定生活化的情境主題

語言需要在生活當(dāng)中應(yīng)用才具有意義，特殊兒童語言康復(fù)也需要在特定的生活情境當(dāng)中進(jìn)行，只有這樣才能鍛煉和提高他們的語言運(yùn)用能力，才能讓他們回歸正常生活，創(chuàng)造更好的條件。在運(yùn)用情境教學(xué)對特殊兒童進(jìn)行語言康復(fù)教育的過程中，選擇生活化的主題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每一刻都應(yīng)該有明確的主題，每一個(gè)主題之下設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，主題應(yīng)該與教學(xué)計(jì)劃緊密聯(lián)系起來，主題的選擇是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)確定的，同時(shí)主題的選擇還應(yīng)與兒童的語言恢復(fù)階段結(jié)合起來。如果說其正處在語言康復(fù)的初級階段，在選擇主題的過程中應(yīng)該盡量以對話為主，在此基礎(chǔ)上設(shè)定生活化的情境，主要是以模擬具體的生活當(dāng)中的對話情境為主，這一點(diǎn)是其在運(yùn)用的過程中需要注意的一個(gè)問題。另外，在選擇主題的過程中，也應(yīng)該體現(xiàn)出不同發(fā)展階段的要求，比如說可以以周、月為單位，來設(shè)計(jì)不同階段的主題。在周主題當(dāng)中，比如說以吃飯過程中的語言訓(xùn)練作為主題，來設(shè)計(jì)不同吃飯場景之下的對話內(nèi)容及其訓(xùn)練方式。而在月主題當(dāng)中以熟練的進(jìn)行有關(guān)飲食方面的交流對話作為語言訓(xùn)練的目標(biāo)，當(dāng)然還應(yīng)該充分考慮到不同兒童的年齡和接受程度，以及他們的智力發(fā)展?fàn)顩r。

（二）設(shè)定情境教學(xué)的內(nèi)容

在選擇好情境的主題以后，最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是設(shè)定情境教學(xué)的內(nèi)容，這一點(diǎn)必須充分考慮到特殊兒童的特殊性，以及未來其生存和發(fā)展的需要，要以其回歸正常生活為主要目標(biāo)，突出語言康復(fù)的基本目的。在情境教學(xué)的內(nèi)容上主要考慮以下幾個(gè)方面。第一，以生活當(dāng)中的常用語言為主，這一點(diǎn)要結(jié)合具體的生活情境，尤其是日常生活當(dāng)中所應(yīng)用的基本語言來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以及與之對應(yīng)的情境練習(xí)方式，主要是人際交往、待人接物等具體的生活場景當(dāng)中所運(yùn)用的語言，要按照具體的對話場景來確定具體的內(nèi)容。第二，要以培養(yǎng)語言運(yùn)用的信心、準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)為內(nèi)容，在語言康復(fù)的過程中，應(yīng)該有一個(gè)由易到難的過程，剛開始可以先從比較簡單的詞語開始學(xué)起、練起，通過一些簡單的詞語來確定其表達(dá)的主要含義，然后逐步養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，由簡單的詞語逐漸過渡到完整的句子，在內(nèi)容的選擇和確定上要遵守這一規(guī)律。第三，選擇的情境教學(xué)內(nèi)容，必須是在具體設(shè)計(jì)的情境范圍之內(nèi)，超出情境范圍，要考慮到其與教學(xué)之間的關(guān)系，如果說與教學(xué)情境有密切的關(guān)系，也可以納入到教學(xué)內(nèi)容之列。

二、靈活的采用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）通過游戲情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

特殊兒童的天性都比較活潑好動(dòng)，也喜歡玩各種各樣的游戲，通過游戲他們可以獲得精神上的愉悅與滿足。從理論上來講寓教于樂是最好的教學(xué)狀態(tài)，因?yàn)樵谙鄬Ρ容^寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，他們表達(dá)的欲望、參與的欲望都會(huì)大大增強(qiáng)。從特殊兒童的心理特點(diǎn)來講，在游戲當(dāng)中強(qiáng)烈和新穎的游戲內(nèi)容往往會(huì)引起他們的注意，讓他們更加專注于語言的學(xué)習(xí)，并獲得不一樣的體驗(yàn)，更重要的是能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望。比如說在《小動(dòng)物走路》這一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)游戲化的教學(xué)情境，可以采用角色扮演優(yōu)勢，讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，通過模仿這些小動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲進(jìn)行表演，在游戲中老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)句子“鴨子走路，搖呀搖。兔子走路跳啊跳”。在游戲中他們心理防御、顧慮都會(huì)被放下，會(huì)不自覺的在各種動(dòng)作練習(xí)中大膽地說出來，只要走出了第一步，整個(gè)學(xué)習(xí)和練習(xí)就會(huì)變得相對簡單，在反復(fù)的鍛煉中特殊兒童學(xué)會(huì)“鴨子、兔子、烏龜、青蛙”等這些簡單的詞匯，還能掌握“動(dòng)物+形容詞”的基本表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況可以對語言鍛煉的范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，為孩子的表達(dá)欲望創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。

（二）以繪本為基礎(chǔ)來創(chuàng)建吸引力強(qiáng)的情境

繪本是特殊兒童語言康復(fù)的一個(gè)重要材料，但是繪本的價(jià)值不單單體現(xiàn)在識字、閱讀等簡單的學(xué)習(xí)上，更重要的是可以將其作為創(chuàng)設(shè)情境的基本材料和依據(jù)。而兒童的繪本基本上是以生活中的事物為主，很多專門為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)的繪本更是如此，可以將其作為構(gòu)建教學(xué)情境的重要素材。繪本在呈現(xiàn)內(nèi)容上是圖文并茂的，可以通過觀看圖畫與文字，結(jié)合教師創(chuàng)建的情境來增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高語言康復(fù)的效果，在良好的教學(xué)情境中讓特殊兒童大膽的說出來。一方面，要合理的選擇繪本來創(chuàng)設(shè)情境，適合特殊兒童的繪本有很多，但是這些繪本并非都適合作為創(chuàng)建教學(xué)情境的素材，尤其是涉及特殊兒童語言康復(fù);只有那些故事性比較強(qiáng)、有一定趣味性、語言難度適中、輕松愉悅的繪本才適合特殊兒童的語言康復(fù)，這樣的繪本對特殊兒童的吸引力比較強(qiáng)，有一定的故事情節(jié)，學(xué)生的參與積極性會(huì)明顯增強(qiáng)。另一方面，創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中需要以繪本為基礎(chǔ)，但是并非需要嚴(yán)格按照繪本的內(nèi)容進(jìn)行，可以根據(jù)語言康復(fù)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的語言運(yùn)用情境

特殊學(xué)生的語言康復(fù)是為其將來的正常生活服務(wù)的，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候也需要充分考慮到學(xué)生未來生活需要，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境對學(xué)生來說是一種很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對其語言康復(fù)也能起到良好的幫助作用。一方面，將生活中的一些場景轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語言康復(fù)的內(nèi)容及其形式，比如說模仿成年人待人接客，教師可以將教室裝扮成家里的會(huì)客廳，擺上沙發(fā)、桌椅、茶水，按照日常待人接客的基本流程來設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，教師自己可以示范一遍，聽到門鈴或者敲門聲以后與門外的人對話，先問：“您找誰？”如果說自己認(rèn)識可以將其迎進(jìn)客廳，并說“請坐”，然后給他倒一杯水說：“請喝水”，然后逐漸展開對話進(jìn)行練習(xí)。另一方面，在創(chuàng)設(shè)情境中需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，站在特殊學(xué)生語言康復(fù)的角度來講，要想讓其語言功能康復(fù)到基本生活需要的標(biāo)準(zhǔn)，大量的生活化的對話練習(xí)是不可缺少的，在情境設(shè)計(jì)上可以采用角色扮演等方式進(jìn)行，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更貼近于實(shí)際的語言環(huán)境。