張永嫻

愛永遠是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說教都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。唯有愛，才能點亮心靈的燈盞，收獲希望。要做好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。

后進生與一般學生的差異不僅僅在于行為，更在于心理。后進生由于在日常生活中經(jīng)常受到家長、教師和同學的批評，因而會滋生出一種抵觸情緒。同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現(xiàn)反復，因而容易使家長和教師對他們?nèi)狈π湃?。后進生與家長、教師、同學之間缺乏應有的信任，往往又會造成家庭關(guān)系、師生關(guān)系、同學關(guān)系的緊張，這種緊張關(guān)系不利于后進生的轉(zhuǎn)化。因而，教師要充分信任后進生，幫助其找到值得被信賴的“角色感覺”。

每當思考后進生轉(zhuǎn)化的問題時，我的腦海中總會浮現(xiàn)出小杰同學陽光積極的面孔和自信昂揚的步伐。剛帶上小杰所在的班時，小杰的表現(xiàn)比較“突出”，每次作業(yè)不完成和紀律表現(xiàn)差的名單里都有他。而他總是堅定地“不承認”或氣勢洶洶地“不服氣”。每當同學匯報他的問題時，他都全盤否定；我教育他要誠實時，他都會氣呼呼地說大家都“冤枉”他……為此，我沒少給小杰家長打電話溝通。家長估計已習以為常，每次都說：“沒事兒，他就那脾氣，老師該怎么教育就怎么教育，我們也會全力配合學校?！?/p>

可能是同學的“如實匯報”和教師的批評教育讓小杰沒有感受到集體的溫暖和歸屬感。一次班會課上作學習總結(jié)，值日班長、組長、組員都談到了小杰的問題。小杰頓時大爆發(fā)，歇斯底里地喊道：“你們都好，就我不好，都是我的錯，你們都是對的，你們非逼我跳樓就高興了！”看到這么激動的小杰，我當時也嚇了一跳。剛剛升入初一的12歲孩子，怎么就這么明目張膽地當眾“以死相逼”來逃避自己的問題？怎么感受不到老師、同學幫助自己成長的好意呢？

為了不影響其他同學正?？偨Y(jié)，我把小杰叫到辦公室詢問情況。當時他還很激動，大聲哭訴著家長對自己的不公平。原來，小杰小學時經(jīng)常犯錯，每次教師叫家長去學校解決問題，小杰家長就讓小杰道歉，無論對錯，而別的學生家長都“維護”自己的孩子。這讓他很壓抑，非常難以接受，感覺家長從沒有真正愛過自己。

當我知道小杰不是敵對老師和同學，而是“痛恨”自己得不到家長、同學、老師的關(guān)愛時，我便認識到他形成這種偏激性格的根源是缺乏“被認可”和“歸屬感”，最主要是缺乏家長的認可和家庭的溫暖。于是，我瞅準小杰在辦公室冷靜的時間，趕緊到教室跟同學們說清楚他“激動”的原因不是同學們的問題，但要幫助他做情緒的主人，幫助他成為大家心目中的好同學。并且，我給班里同學布置了兩個任務：一是談一談如何做情緒的主人；二是每人寫一個小杰的優(yōu)點。然后，我馬上跟小杰家長溝通孩子的表現(xiàn)和思想，提醒家長重視孩子的心理問題。

第二天的語文課，我直接改為班會課。同學們分享了“情緒對身體健康的影響”“如何做情緒的主人”“怎樣面對消極情緒”等內(nèi)容。我也分享了幾位名人面對誤解和不被認可仍奮發(fā)向上的事例。小杰和同學們都認識到了要正確面對自己的問題，正確面對別人的批評，理性思考解決問題的方法等道理。班會課最后一個環(huán)節(jié)是“夸夸我的同學”，很多同學都從小杰熱衷管理、愿意與同學做朋友等小細節(jié)肯定了他的優(yōu)點：“小杰同學作為生物課代表，每次課前都能組織大家一起朗讀書本?！薄靶〗芡瑢W下課后很活躍，經(jīng)常跟我講一些有趣的事?！薄〗苈犞蠹业馁澝?，不好意思地低著頭，但還是掩飾不住他寫在臉上的笑容。我適時讓小杰說說自己的優(yōu)點，他害羞地表示：“其實我沒同學們說的那么好，我確實有自習說話的毛病，謝謝大家對我的肯定……”看到小杰同學主動認識問題，我趕緊再次肯定：“同學們，人非圣賢，孰能無過？犯錯誤不怕，怕的是認識不到錯誤。我們每個人都是在不斷地犯錯和改錯中成長進步的。相信小杰同學今后能正確面對大家給他的建議，更相信小杰同學一定會付諸行動，改正錯誤?！?/p>

自此，小杰同學在我和同學們的默默關(guān)愛下真的有了很大轉(zhuǎn)變：我走進教室，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課的黑板還沒擦，我剛一皺眉頭，小杰早一個箭步?jīng)_上去擦了；同學們發(fā)書，小杰搬完一趟返回來看見我在幫大家搬書，馬上跑過來接過書送到教室；班級文化展，班長委派他根據(jù)需要適時播放PPT、視頻等，他無差錯完成任務……現(xiàn)在的小杰能正視自己的問題，能正確面對教師和同學的合理批評，他已完全融入集體，成為了一名陽光健康的學生。

真正的教育，一定是尋找問題根源的教育，一定是走進學生內(nèi)心的教育，一定是關(guān)愛心靈的教育，一定是能喚醒學生靈魂的教育。近年來，學生的心理健康問題已成為國家和廣大教育工作者特別關(guān)注的問題。《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”?！督逃筷P(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》提到：“當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。”《意見》同時提到實施心理健康教育的主要途徑：“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。

作為教師和班主任，我們應在面對學生表現(xiàn)出來問題時及時尋找根源，走近學生，觀察學生，體悟?qū)W生，理解學生，尊重學生，引導學生，站在學生的角度和立場去感受其內(nèi)心。只有發(fā)現(xiàn)每名學生“獨一無二的世界”，我們才能有的放矢實施教育，才能徹底根治學生的心理問題，才能在每名學生心中撒下陽光的種子，才能確保我們培養(yǎng)的人才是具有“良好的心理素質(zhì)”的人。

（作者單位：陽泉市第十二中學校）