許艷妍

（廣西南寧技師學(xué)院 廣西南寧 530000）

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育功不可沒?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。保障職業(yè)教育質(zhì)量，才能促進(jìn)職業(yè)教育不斷地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方式，是衡量教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生“定性”評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的中職模具專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下高技能人才培養(yǎng)的要求，主要存在如下問題：

（一）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，僅是老師對(duì)學(xué)生的課業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，極少有其他主體。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容簡單

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本只針對(duì)課業(yè)成績作出評(píng)價(jià)，而沒有針對(duì)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)手段欠缺

在中職模具專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)中主要采用的是對(duì)實(shí)訓(xùn)練習(xí)件的評(píng)分和理論筆試測(cè)試。這兩種手段都是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也不能直接地反映出教學(xué)過程中存在的問題，難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，探索一種全面的、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的迫切性日益凸顯。

二、基于德國“雙元制”的中職模具制造專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

德國“雙元制”模式以培養(yǎng)學(xué)生的以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力組成的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)[1]。這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，決定了“雙元制”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必定是多元的、綜合性的。廣西南寧技師學(xué)院模具制造專業(yè)在德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的本土化實(shí)踐過程中，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，構(gòu)建出了多元化、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

“雙元制”職業(yè)教育的雙元指的是學(xué)校和企業(yè)，由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)理論知識(shí)的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就決定了評(píng)價(jià)的主體不能是單一的而是多元的。因國情不同，本院中德“雙元制”模具制造專業(yè)在引進(jìn)的時(shí)候，不能完全照搬德國的模式，通過借鑒吸收轉(zhuǎn)化等本土化的過程中，采用了適合我國社會(huì)發(fā)展實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的方式，即學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是在學(xué)校完成，學(xué)校根據(jù)工廠生產(chǎn)車間為藍(lán)本，進(jìn)行車間改造。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程參照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，按任務(wù)分模塊，由我院教師和合作企業(yè)的培訓(xùn)師共同合作完成?；谶@樣的教學(xué)模式，與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體必須是多元的[2]。

首先，在教師層面，有學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師這兩個(gè)評(píng)價(jià)主體。其次，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本專業(yè)以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的授課方式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生解讀任務(wù)圖紙，分析加工工藝，進(jìn)行討論得出加工方案，老師或培訓(xùn)師主要起引導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)過程極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，在這一過程中，學(xué)生也成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。最后，本專業(yè)學(xué)生不僅要參加國內(nèi)相應(yīng)專業(yè)職業(yè)資格鑒定，還要參加德國商會(huì)上海代表處AHK職業(yè)資格考試。因此，國家鑒定機(jī)構(gòu)的專家、行業(yè)協(xié)會(huì)的專家是本專業(yè)的第三類評(píng)價(jià)主體。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

德國“雙元制”職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。該培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，決定了教學(xué)內(nèi)容必須包含提升學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的知識(shí)和技能。專業(yè)能力的培養(yǎng)，是要學(xué)生能夠內(nèi)行地、經(jīng)濟(jì)地且合理地完成、檢查、評(píng)價(jià)一項(xiàng)工作；社會(huì)能力的培養(yǎng)，則是要學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中，能夠生存，能夠應(yīng)用社會(huì)關(guān)系，能夠理性和負(fù)責(zé)地融入社會(huì)；方法能力，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地計(jì)劃任務(wù)并分步驟完成，大致找出存在的主要問題以及找到解決問題的方法的能力。針對(duì)以上培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)探索出與之相匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)、培訓(xùn)記錄等八個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容準(zhǔn)則如表1所示。

表1 學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

本專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)的全面評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)過程綜合職業(yè)能力培養(yǎng)效果的評(píng)定，有助于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。其對(duì)“關(guān)鍵能力”的重視程度，是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式里不曾出現(xiàn)的。這種評(píng)價(jià)模式，提升了學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)的能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

（三）過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過程，這對(duì)于提升技能和職業(yè)能力來說是無益的。技能的提升和職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教學(xué)參與者認(rèn)真評(píng)價(jià)和總結(jié)，才能不斷累積起來[3]。本專業(yè)充分認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)價(jià)的重要性，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，力求做到評(píng)價(jià)的連續(xù)性和科學(xué)性。整個(gè)評(píng)價(jià)可分為三個(gè)階段：第一階段為單個(gè)任務(wù)階段。每個(gè)任務(wù)都包含針對(duì)各個(gè)技術(shù)要求和工藝而設(shè)計(jì)的評(píng)分頁，評(píng)分頁除了師評(píng)項(xiàng)，還包含自評(píng)項(xiàng)、教師對(duì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)分項(xiàng)。這樣設(shè)計(jì)，既檢查了學(xué)生技能掌握情況，也檢查了學(xué)生能否對(duì)自己的工作作出正確評(píng)估；第二階段一般以學(xué)期為單位，每個(gè)學(xué)期會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行三次左右的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)、培訓(xùn)記錄這八個(gè)方面。在進(jìn)行階段性綜合評(píng)價(jià)時(shí)，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式，結(jié)合日常觀察、談話、討論等手段，綜合得出評(píng)價(jià)結(jié)果。第三階段為整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)以國家技能等級(jí)鑒定考試、德國商會(huì)AHK職業(yè)資格考試等總結(jié)性考試為主，結(jié)合企業(yè)專家、教育行政部門專業(yè)人員觀摩后的評(píng)價(jià)，形成對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生個(gè)人檔案的形式保存。通過這一個(gè)人檔案，可以一目了然的了解學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的情況。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式實(shí)施初見成效

我院模具制造專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式探索已實(shí)行了幾年來，這套多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的效果也逐漸顯露。首先，多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。該專業(yè)班級(jí)學(xué)生課堂參與度達(dá)到了99%，課堂滿意度達(dá)98%，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率達(dá)98%。該專業(yè)多次承擔(dān)校級(jí)、市級(jí)乃至區(qū)級(jí)公開課，效果良好。其次，多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)定通過率高。該專業(yè)學(xué)生參加德國工商大會(huì)上海代表處AHK模具機(jī)械工職業(yè)資格考試，通過率達(dá)100%；參加國家技能等級(jí)認(rèn)定考試，學(xué)生高級(jí)工獲證率達(dá)100%。二是學(xué)生參加技能比賽獲獎(jiǎng)多。該專業(yè)學(xué)生參加自治區(qū)級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)6人次，市級(jí)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)11人次。三是學(xué)生就業(yè)滿意度高。該專業(yè)目前擁有的15級(jí)和16級(jí)兩個(gè)班共45名畢業(yè)學(xué)生，均安排進(jìn)入德資企業(yè)、國有企業(yè)、知名民企對(duì)口崗位進(jìn)行就業(yè)。實(shí)習(xí)期間就有多名學(xué)生獲得企業(yè)頒發(fā)的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生稱號(hào)，三名學(xué)生在企業(yè)正式工作兩個(gè)月后就被評(píng)為優(yōu)秀員工。

四、結(jié)束語

技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者是我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的必然要求。而傳統(tǒng)的模具專業(yè)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求。借鑒“雙元制”模式，加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)的人才需求開展教學(xué)?？茖W(xué)的、合理的、多元的、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，才能起到促進(jìn)教學(xué)的作用[4]。經(jīng)過四年的實(shí)踐研究，這種評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，能更好地提升職業(yè)教育的質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育不斷深化改革，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。