胡 佳

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，西安 710000）

精準(zhǔn)扶貧諸多維度中，教育扶貧是賦予貧困群體自我發(fā)展、自我脫貧的有效措施，從本質(zhì)上而言，基礎(chǔ)教育扶貧是一項(xiàng)重構(gòu)思想觀念、增值貧困戶(hù)人力資本、提高生產(chǎn)技能的教育治貧活動(dòng)。自習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來(lái)，農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)成為全國(guó)各地重點(diǎn)開(kāi)展的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。教育提供大量高素質(zhì)人才，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要人這一主體完成，因此教育是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育核心在于輔助個(gè)體做好知識(shí)鋪墊，以獲得更深層次的知識(shí)奧義［1］。只有真正打好基礎(chǔ)教育根基才能更好地貫徹職業(yè)教育、高等教育扶貧。鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧具有理論價(jià)值與實(shí)踐意義，本研究以國(guó)內(nèi)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育扶貧項(xiàng)目為例，全面分析鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧必要性，并以層次分析結(jié)果為定量依據(jù)，基本形成一個(gè)以農(nóng)村基礎(chǔ)教育價(jià)值為導(dǎo)向的教育扶貧路徑。

1 農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧價(jià)值

1.1 農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價(jià)值

1.1.1 提高農(nóng)村人口職業(yè)技能與意識(shí)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展 農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧是優(yōu)化人口素質(zhì)與地區(qū)民族素養(yǎng)的根本途徑，使貧困地區(qū)人口在思想、觀念、能力上發(fā)生空前的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)自身職業(yè)能力以及樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。所以教育扶貧能夠通過(guò)優(yōu)化生產(chǎn)技能的方式使人力資本價(jià)值得到增值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏觀發(fā)展目標(biāo)［2］。2019年李克強(qiáng)總理在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育改革的重要性，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育關(guān)系到每一個(gè)人，是提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的基礎(chǔ)性工程。要著力在提高質(zhì)量、促進(jìn)公平上下功夫，努力辦好人民群眾滿(mǎn)意的基礎(chǔ)教育”。教育扶貧可以讓貧困兒童從小樹(shù)立用知識(shí)武裝自我的意識(shí)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的意志，并成為有知識(shí)、有素質(zhì)、有能力的人才；有利于激發(fā)年輕群體徹底改變自我命運(yùn)、地區(qū)命運(yùn)的思想，主動(dòng)投入到地區(qū)創(chuàng)收等實(shí)踐中來(lái)；有助于貧困地區(qū)人口在思想層面上脫貧，鼓勵(lì)其他群眾開(kāi)闊視野、拓展致富思路，從而為家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量［3］。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育扶貧不僅是響應(yīng)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策，同時(shí)也與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相契合。

1.1.2 傳遞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興 文化振興是中國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不僅豐富了人們的精神世界，更具備一種強(qiáng)大的精神力量，能助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)文化傳播體系及機(jī)制大多處于碎片化狀態(tài)，缺乏正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。農(nóng)村基礎(chǔ)教育一方面向?qū)W生傳遞正確的文化知識(shí)，幫助其樹(shù)立對(duì)文化的敬仰與渴望之心，能順利地將質(zhì)樸、文明的農(nóng)耕文化傳遞給下一代；另一方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育無(wú)形中影響著村民對(duì)文化形態(tài)的認(rèn)知，幫助村民重視家庭教育、培育良好家風(fēng)和建設(shè)鄉(xiāng)村文明，讓其自覺(jué)承擔(dān)起繼承鄉(xiāng)村文化、弘揚(yáng)本土鄉(xiāng)村文化的重大使命，使鄉(xiāng)村文化真正得到振興與發(fā)展，并成為村民建設(shè)家鄉(xiāng)的精神食糧。

1.2 農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)于精準(zhǔn)扶貧策略的價(jià)值

1.2.1 為扶貧工作提供智力支持，促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧可持續(xù)發(fā)展 農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧的宗旨始終是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)脫貧致富，農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧的全部活動(dòng)事項(xiàng)都是以實(shí)現(xiàn)群體性貧困狀態(tài)而展開(kāi)［4］。扶貧成效是指經(jīng)過(guò)教育精準(zhǔn)扶貧后的群體通過(guò)思想優(yōu)化、觀念融合、素質(zhì)提升形成了長(zhǎng)久的財(cái)富創(chuàng)造能力，但要明確的是，單純創(chuàng)造財(cái)富功能、超越扶貧標(biāo)準(zhǔn)限值并不是教育扶貧的根本目的，而是扶貧過(guò)程中使用的中介機(jī)制，簡(jiǎn)而言之，精準(zhǔn)扶貧就是通過(guò)做一些事情達(dá)到更高層次的目標(biāo)，即人的發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育即能良好實(shí)現(xiàn)此功能，經(jīng)過(guò)教育扶貧的群體可能在教育學(xué)業(yè)上有所造詣，更愿意投入到國(guó)家扶貧活動(dòng)中，將從教育扶貧中獲得的文化、理念和思想回報(bào)于扶貧事務(wù)本身，形成農(nóng)村扶貧的智力支持。他們不僅具有創(chuàng)造財(cái)富的能力，還可以使用創(chuàng)造的財(cái)富提升自我、發(fā)展自我，從而促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作可持續(xù)發(fā)展。

1.2.2 從根本上阻斷農(nóng)村地區(qū)貧困代際傳遞，夯實(shí)精準(zhǔn)扶貧成果 農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的保障將從根本上改善兒童受教育水平，使其擁有與其他地區(qū)同齡兒童一樣的學(xué)習(xí)權(quán)利，是防止貧困代際傳遞的有效措施?！柏毨ТH傳遞”一詞起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，由于當(dāng)時(shí)美國(guó)貧困階層長(zhǎng)期處于貧困狀態(tài)，引發(fā)了美國(guó)學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象的深入探索，得到以下結(jié)論：貧困地區(qū)或者家庭會(huì)將貧困傳遞給下一代，多代人后也難以脫貧［5］。深入探究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生貧困代際傳遞的原因可以采用人力資本理論、能力貧困理論、貧困文化理論等解釋?zhuān)詭椭毨丝诿撠毐举|(zhì)上要提高其創(chuàng)造財(cái)富的能力、發(fā)揮其人力資本的價(jià)值。農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧就是在貧困人員兒童時(shí)期給予其知識(shí)力量，賦予他們改變命運(yùn)的意識(shí)、決心和希望，轉(zhuǎn)變這種不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀的貧困思想，將脫貧決心轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕野l(fā)展能力，最大程度上終止貧困代際傳遞。因此，開(kāi)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧是阻斷農(nóng)村地區(qū)貧困代際傳遞、暢通精準(zhǔn)扶貧的基本舉措。

2 鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧路徑探索

2.1 教育層次分析法的農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧路徑分析

為了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧真實(shí)成效及實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題，本研究以某農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧項(xiàng)目作為案例分析對(duì)象，實(shí)地調(diào)研考察基礎(chǔ)教育扶貧的方式與內(nèi)容，并以此作為鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧路徑探索的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

結(jié)合國(guó)家和地方層面有關(guān)教育扶貧的政策文件、扶貧項(xiàng)目具體情況以及以往關(guān)于基礎(chǔ)教育扶貧評(píng)價(jià)研究成果，構(gòu)建如圖1所示的鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，準(zhǔn)則層包含4項(xiàng)宏觀內(nèi)容，方案層總計(jì)包含11項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。本研究將利用該體系對(duì)此區(qū)域基礎(chǔ)教育扶貧績(jī)效進(jìn)行定量與定性評(píng)估，具體方法是基于層次分析法確定方案層各指標(biāo)的權(quán)重，以規(guī)劃更為全面的農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧路徑。

2.1.1 構(gòu)造判斷矩陣 向農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)放兩兩因素比較問(wèn)卷，然后基于1～9標(biāo)度法構(gòu)建兩兩因素判斷矩陣，計(jì)算專(zhuān)家問(wèn)卷權(quán)重結(jié)果的算術(shù)均值即為最終的指標(biāo)權(quán)重。AHP計(jì)算權(quán)重的判斷矩陣如下：

其中，rij為兩個(gè)對(duì)比因素關(guān)于上一層次的相對(duì)重要程度。結(jié)合專(zhuān)家問(wèn)卷結(jié)果構(gòu)建準(zhǔn)則層判斷矩陣R，準(zhǔn)則層指標(biāo)的相對(duì)重要性對(duì)比內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 準(zhǔn)則層指標(biāo)的相對(duì)重要性對(duì)比

2.1.2 矩陣的指標(biāo)權(quán)重求取 表1中指標(biāo)權(quán)重向量可利用方根法計(jì)算，并對(duì)權(quán)重實(shí)施歸一化處理，具體公式如下：

式中，wi表示指標(biāo)權(quán)重，rij表示同一層次內(nèi)指標(biāo)i與指標(biāo)j相對(duì)于上層指標(biāo)的重要程度。計(jì)算得到準(zhǔn)則層指標(biāo)資金投入情況、項(xiàng)目協(xié)作程度、文化振興水平和扶貧成效歸一化權(quán)重分別為0.286、0.117、0.149、0.448。

2.1.3 指標(biāo)權(quán)重一致性檢驗(yàn) 指標(biāo)權(quán)重必須通過(guò)一致性檢驗(yàn)才可作為有效數(shù)據(jù)使用。首先計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的最大特征根λ，計(jì)算公式如下：

然后求取最大特征根權(quán)重一致性，具體公式如下：

式中，n表示指標(biāo)判斷矩陣階數(shù)，CI、RI均為一致性指標(biāo)值，當(dāng)矩陣階數(shù)為3～10內(nèi)并且為正整數(shù)時(shí)，RI取值分別為0.58、0.90、1.12、1.24、1.32、1.41、1.45。權(quán)重一致性是否通過(guò)的判斷原則如下：當(dāng)CR＜0.100，證明矩陣通過(guò)檢驗(yàn)，權(quán)重即為有效，反之，則重新構(gòu)建判斷矩陣，直至通過(guò)一致性檢驗(yàn)。基于上述方法得出準(zhǔn)則層判斷矩陣CR為0.053，小于0.100，表明通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

2.1.4 農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)體系權(quán)重確定基于上述方法詳細(xì)計(jì)算方案層各指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而得出農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)權(quán)重分配情況（表2）。

2.1.5 農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧實(shí)施總規(guī)劃 由表2可知，農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，扶貧成效的權(quán)重最大，為0.448；其次是資金投入情況（0.286）；最后是文化振興水平（0.149）和項(xiàng)目協(xié)作程度（0.117）。由此可見(jiàn)，扶貧成效是評(píng)價(jià)農(nóng)村基礎(chǔ)教育績(jī)效的關(guān)鍵因子，社會(huì)成效略大于文化成效；基礎(chǔ)教育資金投入影響較大，其中資金投入渠道權(quán)重為0.451，在基礎(chǔ)教育扶貧資金投入上占有關(guān)鍵比重；此外，文化振興水平也是評(píng)估基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧路徑構(gòu)建提供了定量依據(jù)。

根據(jù)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重情況判斷基礎(chǔ)教育扶貧的重點(diǎn)方向，并結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興與精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值導(dǎo)向作用，進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧路徑的總體規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)層面，拓展教育扶貧資金來(lái)源，為基礎(chǔ)教育扶貧提供充足的財(cái)政支持；文化層面，幫助村民樹(shù)立正確的價(jià)值取向、滲透家庭教育理念；成效考核層面，構(gòu)建扶貧成果考量體系，嚴(yán)格把關(guān)基礎(chǔ)教育扶貧的過(guò)程與成果。據(jù)此形成圖2所示的鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧實(shí)施流程。

表2 農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)權(quán)重分配情況

2.2 經(jīng)濟(jì)層面：拓展教育扶貧資金的渠道與來(lái)源

國(guó)家財(cái)政部門(mén)每年支出的教育經(jīng)費(fèi)量巨大，為了緩解國(guó)家財(cái)政壓力，切實(shí)增加農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧資金，早日實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，需要從國(guó)家政策引導(dǎo)、區(qū)域商業(yè)開(kāi)發(fā)、社會(huì)群體幫扶等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)財(cái)政扶持拓展資金源頭。

2.2.1 國(guó)家實(shí)行政策性引導(dǎo) 利用國(guó)家金融機(jī)構(gòu)富足資金補(bǔ)充教育扶貧資金缺口，加大國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的資金支持力度，開(kāi)拓資金源頭。鼓勵(lì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村信用社以免抵押、無(wú)擔(dān)保的方式向求學(xué)貧困戶(hù)提供貸款服務(wù)，免除貧困戶(hù)教育經(jīng)費(fèi)貸款利息，由國(guó)家統(tǒng)一支付。政府還可以將福利彩票作為教育資金募集平臺(tái)，發(fā)售助學(xué)彩票，以此籌集修建學(xué)校、增添教學(xué)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困村莊學(xué)生接受教育的美好愿望。

2.2.2 商業(yè)性開(kāi)發(fā)回報(bào)作為教育經(jīng)費(fèi) 除了尋求社會(huì)各界幫助外，還可以從貧困地區(qū)的旅游資源、礦產(chǎn)資源、土地資源入手，尋找教育貧困地區(qū)的商業(yè)價(jià)值。如中國(guó)西南部的農(nóng)村地區(qū)大多處于山區(qū)，空氣新鮮、環(huán)境宜人，存在巨大的旅游資源開(kāi)發(fā)潛力，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)到這些地區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)，并給予開(kāi)發(fā)商政策性幫扶，將當(dāng)?shù)乜砷_(kāi)發(fā)的資源收益適當(dāng)?shù)赜糜诒镜貐^(qū)基礎(chǔ)性教育事業(yè)，以保障兒童獲得公平的教育資源。

2.2.3 來(lái)自社會(huì)群體的教育資金幫助 努力達(dá)成教育扶貧地區(qū)與社會(huì)企業(yè)的幫扶關(guān)系，號(hào)召有實(shí)力的企業(yè)為基礎(chǔ)教育中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提供資金與學(xué)習(xí)資源上的幫助，免去貧困學(xué)生求學(xué)的后顧之憂(yōu)。國(guó)家加大社會(huì)個(gè)人或者群體資助貧困生的宣傳力度，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的精準(zhǔn)教育幫扶，在生活與資金上給予貧困學(xué)生支持［6］。在就近的城市開(kāi)展學(xué)習(xí)用品、圖書(shū)、學(xué)費(fèi)捐贈(zèng)活動(dòng)，一是解決貧困學(xué)生的教育問(wèn)題，二是激發(fā)農(nóng)村貧困兒童回報(bào)社會(huì)的積極心態(tài)。

2.3 文化層面：幫助村民樹(shù)立正確的價(jià)值取向、滲透家庭教育理念

2.3.1 幫助村民樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知 農(nóng)村基礎(chǔ)教育是鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興的公共資源與工具，是改善村民素質(zhì)的根本性社會(huì)服務(wù)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育能夠從兩個(gè)關(guān)鍵渠道幫助村民樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知與取向：①日常的學(xué)校教學(xué)豐富了學(xué)生的精神世界、道德素養(yǎng)和科學(xué)視野，學(xué)生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；②通過(guò)學(xué)生、支教教師與村民在日常生活中的頻繁接觸，將正確認(rèn)知與取向滲透到周?chē)巳?，以自身行為影響著村民的科學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)知以及道德素質(zhì)，這種間接影響能激發(fā)村民對(duì)美好生活的向往與追求，努力提升自我能力、自我素養(yǎng)，積極參與到美好鄉(xiāng)村建設(shè)活動(dòng)中來(lái)，為鄉(xiāng)村振興帶來(lái)強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

2.3.2 形成現(xiàn)代化的家庭教育觀念 家庭教育早于學(xué)校教育，并且貫穿于學(xué)校教育的始終，是教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。兒童在進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)之前已接受一定時(shí)間的家庭教育，初步形成行為習(xí)慣、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。受農(nóng)村固有條件局限，農(nóng)民整體價(jià)值素質(zhì)相較偏低，使得農(nóng)村兒童的家庭教育效果不理想。農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧不僅要向?qū)W生提供知識(shí)層面、道德素養(yǎng)層面的教育服務(wù)，還要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通。扶貧教師應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行有效的溝通，轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤的家庭教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到孩子在幸福家庭中成長(zhǎng)的重要性，在學(xué)習(xí)中慢慢樹(shù)立現(xiàn)代化的家庭教育觀念。

2.4 成效考核層面：加緊構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧的成果考量體系

農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧政策持續(xù)出臺(tái)，中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧中財(cái)政支出的關(guān)鍵性，但實(shí)施效果尚未達(dá)到理想狀態(tài)，制約了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程的推進(jìn)。綜合分析國(guó)內(nèi)教育扶貧案例可知，農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧普遍存在“普惠型扶持為主、精準(zhǔn)型扶持為輔”的問(wèn)題，此矛盾主要源于教育扶貧對(duì)象劃分模糊、扶貧統(tǒng)籌不足等因素。為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育扶貧財(cái)政投入效益最大化，有必要加快建立并完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧的成果考量體系，真正解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育貧困問(wèn)題，此舉也是確保民主財(cái)政、制定合理績(jī)效目標(biāo)的根本要求。為此，結(jié)合廖逸兒［7］的研究確定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧成果考量體系（圖3）。

由圖3可知，隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧階段差異，扶貧績(jī)效要求和績(jī)效目標(biāo)有所不同。扶貧前期、扶貧期間、扶貧產(chǎn)出一律采用量化考核的方式，而考量扶貧社會(huì)效益時(shí)則采用定性評(píng)價(jià)方法，兩種考核方式均由扶貧與財(cái)政領(lǐng)域?qū)＜医M成的評(píng)價(jià)考核小組完成，全方位搜集教育扶貧財(cái)政投入信息，基于模糊綜合評(píng)價(jià)法、灰色評(píng)價(jià)模型、層次分析法等定量與定性相結(jié)合的方式，科學(xué)考量財(cái)政在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的扶貧應(yīng)用成效。

扶貧對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別是優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧效果的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上考慮教育扶貧投入、產(chǎn)出、運(yùn)行等因素，有利于做出科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)。由于精準(zhǔn)扶貧政策尚處于探索和嘗試階段，農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧成果考量指標(biāo)內(nèi)容尚不完善，結(jié)合前人研究成果以及基礎(chǔ)教育特征，將“扶貧對(duì)象識(shí)別、扶貧資源投入、教育扶貧產(chǎn)出、扶貧成效”作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧成果績(jī)效考量的主要內(nèi)容方面［8］，可基于實(shí)際考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等因素對(duì)4項(xiàng)績(jī)效考量?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延展，確?；A(chǔ)教育扶貧為鄉(xiāng)村振興提供成果人才支持保障。

3 結(jié)論

教育是服務(wù)于社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，鄉(xiāng)村振興視域下更加深化了教育的社會(huì)服務(wù)功能。本研究利用層次分析法，以某地區(qū)基礎(chǔ)教育扶貧項(xiàng)目為對(duì)象，分析了基礎(chǔ)教育中的重要因素及關(guān)鍵點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育扶貧價(jià)值導(dǎo)向下，構(gòu)建了以鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧路徑：一方面解決當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)群眾文化水平不足問(wèn)題，通過(guò)改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件為鄉(xiāng)村振興提供智力支持，有效阻斷貧困代際傳遞；另一方面從資金角度加強(qiáng)教育資源分配的均衡性，利用系統(tǒng)化考核體系約束教育扶貧的實(shí)施效果，使貧困鄉(xiāng)村從根本上擺脫地域貧困，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。