廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 魁

一、單一學(xué)練賽模式問題所在

（一）“單一學(xué)練賽”次數(shù)與循環(huán)限制

“單一學(xué)練賽”課堂模式主要集中在課堂教學(xué)的基本部分，即以主教材為實(shí)施載體，劃分為“學(xué)、練、賽”三時段進(jìn)行各自任務(wù)集合，三者目標(biāo)清晰、任務(wù)唯一，但難以避免教學(xué)間的相互剖離，學(xué)生只有完成“一”才能進(jìn)行“二與三”的任務(wù)銜接跟進(jìn)。與此同時，教師單次課中“學(xué)練賽”循環(huán)有且只有一次，難以滿足學(xué)生再次進(jìn)行嘗試的學(xué)習(xí)欲望，是現(xiàn)今“單一學(xué)練賽”課堂模式的弊端所在。

單一次數(shù)與單一循環(huán)，會極大地影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。有且僅有一次，且頭尾僅有一次循環(huán)，學(xué)生經(jīng)過“前期的學(xué)、中期的練”，在體驗(yàn)賽的樂趣與成果時，卻因次數(shù)限制而無法將體育課堂價值體現(xiàn)，無法檢驗(yàn)教學(xué)所得到的成果，會在一定程度上降低學(xué)生下次課的學(xué)練興趣，降低課堂期待值，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。

（二）“學(xué)練賽”受眾面有待提升

教師課前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置很大程度體現(xiàn)本節(jié)課預(yù)期內(nèi)的“學(xué)練賽”人數(shù)，是本次課受眾面的最大范圍。以單次課教學(xué)計劃中“80%學(xué)生掌握某項(xiàng)動作”為例，剩余20%的學(xué)生則被定義為無法按教師要求掌握相應(yīng)技能或練習(xí)方法，難以進(jìn)入教師設(shè)置的比賽最低水平線，即無法參加到“學(xué)練賽”的考核比賽的情境之中；與此同時，80%的學(xué)生群體中課堂學(xué)習(xí)掌握程度難以統(tǒng)一、參賽水平參差不齊，會出現(xiàn)“80%乘80%”小于80%甚至更低的目標(biāo)結(jié)果。

（三）“學(xué)練賽”內(nèi)涵單薄

以“體能素質(zhì)與運(yùn)動技能相長”為指導(dǎo)的體育課程學(xué)練賽模式，關(guān)注點(diǎn)常集中于：“怎樣提高學(xué)生的技能水平？怎樣提升學(xué)生的身體素質(zhì)？”而間接忽略學(xué)生內(nèi)在心理維度的建設(shè)、弱化學(xué)生運(yùn)動能力的生活性轉(zhuǎn)變。有考慮者，也因組織形式單一、比賽模式固定、賽事時對象選擇單一化和場景轉(zhuǎn)變枯燥化，而使得心理效應(yīng)、運(yùn)動能力轉(zhuǎn)化未達(dá)到理想效果。

二、“單一學(xué)練賽”現(xiàn)狀因素分析

（一）主教材內(nèi)容限制

原有課堂所固定的模式常以主教材為核心，僅圍繞教師教學(xué)核心點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)布置、分組安排與體育實(shí)踐，而除教學(xué)核心外的部分卻鮮少涉及“學(xué)練賽”安排，會在一定程度上減少學(xué)生課堂不同領(lǐng)域接觸量，降低課堂實(shí)效。

（二）課堂碎片化慣性

課堂教學(xué)內(nèi)容與過程的碎片化是導(dǎo)致“學(xué)練賽”循環(huán)單一的重要因素。現(xiàn)行體育與健康課堂在“體能素質(zhì)與運(yùn)動技能”的主張下提倡無卡頓流程，卻還在一定程度上沿襲傳統(tǒng)模式，準(zhǔn)備、基本、過渡、評價等碎片分開，且環(huán)節(jié)間真實(shí)關(guān)聯(lián)程度較低，等價效果為1+1＜2，未體現(xiàn)出無卡頓課堂下的1+1＞2的實(shí)際效果，這也是導(dǎo)“學(xué)練賽”無法進(jìn)行多次的一個原因。

（三）教師知識儲備量有限

按受教育歷程劃分，小學(xué)作為整個義務(wù)教育階段的起始點(diǎn)，其體育知識與技能的學(xué)習(xí)與滲透，會對學(xué)生日后更深層次理論掌握與體育實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響?，F(xiàn)階段小學(xué)體育教師專業(yè)技能受各方面因素影響頗深，如傳統(tǒng)教學(xué)觀念的迭新進(jìn)度較慢、自身專業(yè)技能水平素質(zhì)低、正確教學(xué)示范能力不足等，導(dǎo)致教學(xué)層次出現(xiàn)嚴(yán)重問題，難以滿足多循環(huán)教學(xué)模式發(fā)展與提升的迫切需求。

三、"多循環(huán)學(xué)練賽"課堂改進(jìn)探究

“多循環(huán)學(xué)練賽”改進(jìn)策略是在原有課堂模式的基礎(chǔ)之上，細(xì)分單次課程、分層遞進(jìn)教學(xué)，在保持整體教學(xué)效應(yīng)完整性的前提下，由一分二、以二變四。既保持教師教學(xué)效果的提升，又使得課堂內(nèi)容豐富，多維拓展學(xué)習(xí)效應(yīng)，落實(shí)學(xué)生主體地位。下面以單次課教學(xué)流程為例，進(jìn)行實(shí)例探討。

（一）第①學(xué)練賽階段——課堂常規(guī)環(huán)節(jié)

課堂常規(guī)環(huán)節(jié)為一節(jié)課的伊始，是整節(jié)課的關(guān)鍵，又是學(xué)生群體接觸最多、最習(xí)以為常卻又極其重要的施教點(diǎn)所在，是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變課下與課上心理、回歸正式教學(xué)課堂的重要指引。具體“學(xué)練賽”開展如圖1：

圖1 具體“學(xué)練賽”開展的圖示

與此同時，在課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，教師可釋放學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指示作用，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)充分感受到“學(xué)練賽”的第一觸點(diǎn)，以基礎(chǔ)入手、結(jié)合基礎(chǔ)練習(xí)，并在基礎(chǔ)賽中得到水平提升。

（二）第②學(xué)練賽——課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，既是讓學(xué)生身體、意識等進(jìn)入課堂教學(xué)的預(yù)熱，同時也肩負(fù)著課堂主教材的預(yù)先銜接。如何利用好準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的“學(xué)練賽”，加強(qiáng)課程主教材的預(yù)先插入，是現(xiàn)今體育課堂亟待解決的問題之一。此環(huán)節(jié)安插“學(xué)練賽”能更好地吸引學(xué)生興趣，更好更快地促使學(xué)生融入課堂，提升整體教學(xué)效果。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的主教材選擇與分層次拆分需完全按照教材匹配度、學(xué)生實(shí)際接受水平而定，切忌超綱、超量和超水平進(jìn)行，使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）第③學(xué)練賽——基本環(huán)節(jié)

根據(jù)第③學(xué)練賽階段實(shí)際需要，將基本環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接性劃分，按教學(xué)流程命名為“進(jìn)階篇、掌握篇、競賽篇”，并對各部分融入最少1次的“學(xué)練賽”規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和課堂教學(xué)掌握程度合理安排“賽”的內(nèi)容。

1.進(jìn)階篇“學(xué)練賽”

運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與體能素質(zhì)有著密切的關(guān)系，好的體能是技能領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)的先驅(qū)保障，精湛的技術(shù)技能是體育課堂的目標(biāo)，體能與技術(shù)技能相長則是運(yùn)動能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，本環(huán)節(jié)將完成技能要求的體能需求進(jìn)行前置，充分保障后期技能練習(xí)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性促進(jìn)教學(xué)效果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動能力的提升。

進(jìn)階篇三環(huán)節(jié)組成內(nèi)容“重復(fù)但迭進(jìn)”，是在相同內(nèi)容基礎(chǔ)上，以不同負(fù)荷量、不同參與形式和不同人員組合而來的進(jìn)階嘗試，能將原先單一練習(xí)內(nèi)容三層深化，基礎(chǔ)的學(xué)、自主或合作的練、有水平的賽，銜接流暢，保障教學(xué)過程無卡頓。

2.掌握篇“學(xué)練賽”

運(yùn)動技能的掌握篇是主教材核心部分。經(jīng)過前期積累與能力提升，多數(shù)學(xué)生已儲備課程所需的一般身體素質(zhì)和專項(xiàng)體能，并在運(yùn)動技術(shù)（技能）接受程度和運(yùn)用能力上有了深層次的進(jìn)步，在此環(huán)節(jié)合理安排“學(xué)練賽”既是對課程前期內(nèi)容的適當(dāng)檢閱，又是對“基本環(huán)節(jié)——競賽篇”的提前預(yù)熱。

同樣以體操項(xiàng)目墊上技巧——前滾翻練習(xí)為例，在學(xué)生掌握“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾動像圓球”技術(shù)技巧之后，已初步具備獨(dú)立完成單個前滾翻動作和保護(hù)同伴進(jìn)行前滾翻完整練習(xí)的能力，但此環(huán)節(jié)后若直接開展主教材競賽，會在一定程度上造成學(xué)生心理壓力增加，使得原先鞏固效果不明顯的技術(shù)動作產(chǎn)生偏移，而無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中最好的外顯展示。而掌握篇“學(xué)練賽”則會成為最佳的過渡，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，以自我能力適應(yīng)開發(fā)練與賽組合形式，平穩(wěn)過渡心理壓力期，使后期正式競賽階段效果事半功倍。

3.競賽篇“學(xué)練賽”

競賽篇是檢驗(yàn)單次教學(xué)課學(xué)習(xí)成果的最佳時期，是所有“學(xué)練賽”設(shè)置中最為重要的一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)時間有限，應(yīng)做到學(xué)練為輔，競賽為主，將本節(jié)課教學(xué)成果通過賽事展示效益最大化，并充分落實(shí)到每一名參加“學(xué)練賽”的學(xué)生之中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促練、以練備賽、賽學(xué)循環(huán)。

此環(huán)節(jié)建議教師結(jié)合班級內(nèi)小組分工實(shí)施，參照前中期各小組練習(xí)與組合形式，充分發(fā)揮組間成員的主觀能動性，在體育教師的積極引導(dǎo)下開展活動性競賽，并做到循環(huán)賽事、輪流展示。

教師應(yīng)以小組為單位，組織小組間面對面交流與合作探究，激發(fā)不同組員之間的思維活力，加強(qiáng)多形式的合作探究，使“賽”不僅僅局限于本小組內(nèi)，更多地融入班級全員之中，群策群力，共同提高！

綜上所述，小學(xué)體育教師應(yīng)不斷前行，從專業(yè)能力水平提升著手，實(shí)現(xiàn)綜合型教育人才的轉(zhuǎn)變，將職業(yè)操守與道德素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，順應(yīng)時代發(fā)展革新教學(xué)理念，豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，朝著新課程改革發(fā)展方向要求不斷追趕，實(shí)現(xiàn)我國校園體育強(qiáng)國事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。